深度教學在高中歷史課堂中的應用策略

甘肅蘭州永登縣第六中學 霍玉萍

《普通高中歷史課程標準》之中有明確指出，要讓學生在歷史課程學習過程中了解人類社會發展基本脈絡，總結歷史經驗教訓、繼承優秀文化遺產、弘揚民族精神，并且學會從歷史角度來分析問題，借此來讓學生形成健全的人格、得到個性化發展。為此，新課標指導下的高中歷史教學，教師不僅要為學生傳授歷史知識以及解題技巧，還需要在課程實踐期間強化對學生綜合能力及素質的培育，讓學生在深度學習過程中得到全面發展與提升。深度教學是一種全新的教學理念，將其應用于高中歷史教學能夠改變傳統教學模式下學生歷史記憶不深刻、理解不足等現象，促進學生真正投入到歷史知識深度學習與思索中，在強化學生記憶與理解的同時發展學生思維品質。

一、深度教學在高中歷史課堂中的應用價值

深度教學是相對于傳統表層化教學而言的一種有效教學方式，其要求教師在課程教學過程中準確把握歷史學科本質以及核心知識，然后在這一基礎上關注學生歷史思維能力及核心素養，借此來促進學生真正理解與感知歷史知識。深度教學在高中歷史課堂中具有較高的應用價值，具體表現在以下幾點。

1.落實學科核心素養。

在我國教育部門頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》之后，核心素養這一概念也進入人們視野，如何有效培養學生核心素養更是成為深化課程改革、落實立德樹人目標的重要要求。這一目標提出之后，基礎教育自然也會出現變革。《普通高中歷史課程》標準中就有明確指出，教師要在教學過程中強化對學生歷史學科核心素養的培育，這也是學生在歷史學習過程中逐漸形成正確價值觀、關鍵能力與品格的有效舉措。可是傳統模式下的高中歷史教學明顯無法實現這一點，而深度教學在高中歷史教學中的應用，則能改善這一問題，其主張在教學過程中滲透歷史學科知識背后所蘊含的學科精神、文化，以此來有效提高學生學習能力及思維品質。在應用深度教學策略的時候，學生對于歷史知識的習得就能在教師有效引導下轉化成為學科素養的生成，從而有效實現學科核心素養培育目的，這也從側面體現出了深度教學在高中歷史課程中的應用，能夠促進學科核心素養培育目的得以落實。

2.構建歷史知識體系。

歷史知識體系通常是指歷史知識自身所固有的主次、總分、前后、內外、因果等層次結構形式，他們通常能共同聯結成為一個有機結合的歷史知識點、線、面系統。建構主義認為，學生知識獲得并不完全源自于學校系統傳授，還有社會、家庭的零散知識片段也同樣重要，所以高中歷史教學不能忽視這些，教師最好是能夠教導學生將碎片化、零散化的歷史知識進行排列、整合。可是傳統模式下的高中歷史教學活動在開展的時候，教師大多十分關注知識本身的傳授，反而忽視了教材知識與生活之間的整體性聯系，這促使學生對于歷史知識尚未形成有效認知，也無法把握歷史知識之間的層次體系，不利于學生歷史學習及發展。而深度教學在高中歷史課堂中的應用則能改變這一現象，其能夠幫助學生有效理解歷史知識，也能讓學生在深度思索、探索及總結歸納中構建出完善的歷史知識體系，從而真正優化高中歷史教學。

3.發展學生高階思維。

深度教學在高中歷史課堂中的應用，還能進一步發展學生高階思維。傳統模式下的高中歷史教學效率較低，大多是教師理論灌輸、學生被動聽課，在這種環境下學生對于歷史知識的學習及理解大多是流于表面，學生思維也是以低階思維為主，在面對歷史問題時候也無法對其進行正確思索及分析，整個歷史教學形式化較為嚴重。可是深度教學在高中歷史課堂中的應用則不同，其主張在教學過程中讓學生在課堂上展開有意識的活動，即讓學生從不同時代、不同環境背景下來思考同一歷史事件、人物，并且主張學生合作交流以及思維碰撞，真正讓學生參與到歷史知識深度學習及思索中，這樣才能有效優化歷史教學，同時發展學生高階思維。為此，在高中歷史教學過程中，教師教學也不能完全停留在對教材基本史講解、記憶和背誦上，還需要引發學生深度學習及思考，鼓勵學生從不同形態觀點視角來分析歷史，這樣就能有效促進深度教學，同時發展學生高階思維，最大程度提升高中歷史教學效果。

二、深度教學在高中歷史課堂中的應用策略

深度教學在高中歷史課堂中具有較高應用價值，而為了能夠將其真正有效應用，不妨采用如下策略建議。

1.教師素養的深度提升。

教師可謂是課堂教學主導者和組織者，也是學生歷史學習過程中的重要指導者，要想將深度教學有效應用于歷史課堂，歷史教師自身素養及能力會直接影響深度教學效果。所以教師素養的深度提升可謂是深度教學有效應用于高中歷史課堂的關鍵。

（1）樹立深度教學理念。

教育教學理念是教學活動實施的依據和前提，教師在課程實踐期間需要及時革新自身教育教學理念，樹立起深度教學理念，明白深度教學在高中歷史課堂中的應用價值，這樣才能為深度教學在高中歷史課堂的應用及實踐打好基礎。雖然在新一輪教學改革環境下教師教學理念有所創新，可是依然還是有部分教師還未擺脫傳統教育模式束縛，在課堂上迎合新課程改革，為了教學而教學，整個歷史教學出現表面化、層次化現象。為了改善這一現象，教師需要樹立起深度教學理念，在準確把握深度教學內涵及特征的基礎上，有序開展高中歷史深度教學，這樣就能避免初中歷史教學出現淺層化現象。

（2）提高教師史學素養。

在高中歷史教學過程中，要想有效應用深度教學策略來優化教學，教師不僅要了解歷史學科基礎知識，還需要具備較為良好的史學素養，同時關注一些史學理論以及研究最新成果，通過自身歷史學科體系完善來引導學生在歷史課上深度學習及思考，從而有效提升歷史教學效果。以“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”知識點為例，其本就涉及到中國近代史上的諸多歷史事件，如太平天國運動、鴉片戰爭、洋務運動等，內容知識點較多，教師在教學課堂上可以借助現代化范式、整體史觀來展開統籌與連接，這樣就能避免教學出現表面化現象，讓學生深入了解這一階段歷史知識，同時促進學生系統認知。

2.優化整合歷史教學內容。

深度教學內容應當是通透的，教師在高中歷史教學課堂上要想有效應用深度教學策略，還需要在教學過程中深度研究歷史教材，對歷史教學內容進行優化整合處理，然后再把握教學內容主旨的基礎上，引導學生進行深度學習及思考，這樣才能實現深度教學的目的。在這一過程中，教師可以對歷史教材進行深度研究，對于每一章節、每一知識點中的歷史信息進行深度分析，同時還需要善于突破教材來展開適當的補充與調整，甚至是可以提出適當質疑，這樣才能讓學生在內容優化及整合過程中感知到歷史學科知識的元波形，從而有效提升歷史教學效果。例如，在“經濟全球化的世界”教學課上，教師可以先對教材內容進行分析，這樣就能將其歸納為全球化表現、全球化帶來的影響及危害、中國要融入世界這幾個方面的內容。教師在深度解讀教材內容之后，即可針對學生實際情況來為學生優化整合歷史教學內容，如可以以時間設置的方式來激發學生思考，這樣就能讓學生更好地理解經濟全球化內涵，同時還能促進學生深度思考及探究，從而有效提升深度教學在歷史課上的應用效果。

3.合理設疑引發學生深度學習。

深度教學在高中歷史教學課上要想得到有效應用，教師還可以在課程實踐期間合理設疑，這能有效引發學生深度學習及思考，從而真正提升教學效果。在教學過程中，教學交互十分重要，而問題則是促進交互、引發學生思考的關鍵，教師在歷史教學課堂上可以聯系教學內容來為學生合理設置問題，確保問題設置的合理性、層次性，這樣才能讓學生在問題有效引導下進行深度思考和學習，從而有效提升深度教學應用效果。例如，在“洋務運動”教學課上，教師可以在文本素材梳理完成之后，立足于教學內容來為學生合理設疑，以此來引發學生深層次思考：“洋務派主張向西方學習，為什么會優先選擇軍工產業而不是其他產業？洋務派為什么樣創辦民用企業？這樣的性質界定有什么好處嗎？洋務派各項運動最終的結果為什么會失敗？”這樣學生就能在上述問題引導下獨立思考、分析與解決，而這一整個過程本就是學生深度學習的過程，能夠有效發揮出深度教學在高中歷史課上的應用效果。

4.借助合作探究促進深度教學。

在高中歷史教學過程中，合作探究也是常用的手段，教師可以在應用深度教學策略的時候，為學生組織合作探究活動，這能有效促進深度教學，同時讓學生思維品質、史料實證等學科能力得有發展。在這一過程中，教師可以在歷史課上為學生提供史料搜集、解讀、辨析、運用的機會，通過這一形式來引導學生以小組合作探究的形式展開教學，這樣就能讓學生在課堂上得到提升與發展。以“西周分封制與宗法制”為例，教師在課前預習過程中就可以指導學生以小組為單位來提前搜集與“西周分封制和宗法制”相關的史料，然后在課堂導入環節讓各個小組分析自己搜集到的史料信息，同時各個小組還可以就自己搜集的史料進行介紹及辨析；之后在課堂講解過程中聯系史料來引導各個小組學生進行深度思索及思維碰撞，從而有效提升歷史教學效果，而且還能讓學生在合作探究中發展自身學科核心素養及能力，有效提高深度教學在高中歷史教學中的應用效果。總之，有效的合作探究活動本就是學生深度學習及實踐的過程，教師在課程實踐期間可以積極借助合作探究活動來促進深度教學應用效果，這能進一步優化高中歷史教學、促進學生成長及提升。

5.聯系實際生活推進深度教學。

在高中歷史教學過程中，教師要想有效應用深度教學策略來優化教學，除了上述幾點之外，教師還可以在課堂上聯系實際生活來推進深度教學，這不僅能夠強化學生對于歷史知識的理解和感知，還能讓學生在生活體驗中形成正確的歷史觀及思想認知，有效發揮歷史育人功效。高中歷史教學目的并不單單只是讓學生了解歷史，還需要學生在歷史學習過程中樹立起正確的價值理念和道德取向，能夠對好壞、正邪、善惡、美丑具有一定的判斷，同時還需要具備一定的社會責任感，形成良好的家國意識及情懷。為此，教師在高中歷史教學課堂上，教師可以聯系實際生活來對學生進行深度教學，通過聯系生活來引發學生深度思考及反思，這樣就能有效提升深度教學效果。例如，教師在“古代手工業的進步”教學課堂上，可為學生介紹我國古代絲綢之路的同時，介紹我國現如今提出及踐行的“一帶一路”的偉大倡議，并且要求學生對古代絲綢之路與現如今“一帶一路”的背景、影響以及意義進行對比分析，這樣才能讓學生在了解與感知歷史知識的同時，準確認識新時代“一帶一路”存在的意義。此外，教師在“鴉片戰爭”教學過程中，還可以挖掘其中所具有的愛國主義思想來對學生進行教育，這不僅能夠優化教學，還能讓學生在生活中樹立起堅定的愛國主義思想，這對于學生今后學習及發展而言十分必要，也是促進學生深度學習及反思的關鍵。

結束語

綜上所述，無論是為了滿足高中歷史核心素養培育要求，亦或者是應對高考歷史改革，在高中歷史課堂教學中應用深度教學來優化教學都顯得十分必要，身為歷史教師需要在課程實踐期間準確認識到深度教學的意義，在課堂上不斷調整歷史教學目標、方法、內容，以此來有效引導學生深度思索及發展，從而有效提升歷史教學效果，而且還能讓學生在深度教學課堂上形成正確的歷史價值觀，促進學生全面發展與提升。