幼兒情境在幼兒游戲教學之中的優化策略研究

金婕妤

（江蘇省蘇州市高新區星韻幼兒園 江蘇蘇州 215000）

引言

想要改革幼兒園教學模式，幼兒園教師應當首先認識到游戲化教學的發展狀況，明確當前游戲化教學的轉變方向，加強對幼兒情境的認識與理解，進而進行深入改革。在幼兒園階段，教師積極參與到多項培訓活動當中，明確如何整合課程的資源，了解情境在幼兒游戲教學之中的優化策略，將所學到的內容與真實的教學情況相結合，提出情境在幼兒游戲教學之中的優化策略。

一、在幼兒游戲教學之中情境設置的影響

1.自身因素

自身因素，主要包括幼兒對于游戲的感悟以及體會，這些主要取決于幼兒對于游戲的實際體驗以及年齡小等因素。

2.環境因素

環境因素，主要是指幼兒對于環境的感受，假設幼兒認為當前的環境較好，那么產生的對情境依賴的可能性就相對較小，假設幼兒認為當前的環境一般，那么產生對情境的依賴可能就會顯著上升。

3.家庭因素

家庭因素，主要來自幼兒所處的家庭，那么家庭成員的影響對于幼兒有一定的輻射作用，具體而言，假設家庭教育中，涉及了游戲活動，那么可以得出幼兒在校園中更容易接受游戲法教學這一形式。

4.教師因素

教師在幼兒對陌生情境的恐懼中始終扮演著十分重要的角色，本文認為需要把握教師在幼兒在游戲教學中的實際表現，對幼兒入產生對情境依賴的原因進行分析，從而得出個體幼兒入園對情境依賴的解決方案。

二、制定并實施情境在幼兒游戲教學之中的優化方案

1.對小T的游戲——觸覺游戲“早上好”

幼兒教師應多走近幼兒，建立“師生心橋”，并主動與家長溝通，相互了解情況，幫助幼兒克服對情境依賴。分區域是一個非常有效的教學方式。幼兒教師積極創設出區域化游戲教學活動，將班級劃分出很多個區域，分別設定不同區域的特點，將每一個區域都設置出一個代表性的活動形式，進而呈現出區域游戲的精彩之處。區域活動時，教師可以采用顏色鮮艷、有趣的玩具吸引小T的注意力，或組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒同伴交往以滿足幼兒社會性交往的需要；讓小T在幼兒園這樣一個安全、舒適的氛圍下體驗集體生活、娛樂的樂趣，這些對小T焦慮情緒減少有很大的幫助。另外，老師還可以帶領小T進行音樂游戲，根據小T當前的情緒狀態選擇適當的音樂，讓小T在音樂中融入自己，進而通過音樂類型的改變，讓小T在美妙的音樂和律動中產生共鳴，消除緊張的情緒。

2.對小N的游戲——角色游戲“媽媽一定會回來”

因為幼兒不習慣學校的集體生活，如喝水、洗手、大小便，都不能像在家一樣隨心所欲，也不能像在家那樣自由，這里的一切都要遵守規矩。這對于任性、一切以自我為中心的7歲左右孩子來說，是比較困難的，老師不能遷就，但也不能太嚴厲教育孩子一定要怎么做，要適當地一步步來教育，可以把生活技能融入學習或游戲中，使他們在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據新生的興趣愛好，設計新穎的、有趣的教學活動，讓孩子們一步步愛上學校，愛上學習。例如，開展角色游戲“媽媽一定會回來”，教師在班級中劃分出6個活動區域，分別設置為表演、探究、計算、朗誦、構建、繪圖區域，同時根據幼兒的需求不斷調整區域的設置情況，改變區域的設置形式，使幼兒在區域中學習到更多的技能，在區域游戲中掌握到更多的知識內容。同時，幼兒也可以根據自己的興趣選擇不同的區域進行游戲，參與跨區域的活動，在區域游戲中展現出自己的價值，體現出自己的人格魅力。對于小N而言，父母要選擇科學的教養方式，既不能對孩子過分溺愛，也不能處處限制幼兒或對幼兒放任不管。實踐證明，民主型教養方式下的家庭，父母與孩子之間更容易建立起一種穩定的、安全的依戀關系。在這樣一個安全、健康的家庭環境下，父母及時地給孩子提供必要的反饋和幫助，采用多樣的方式與孩子進行溝通，會注意傾聽、尊重孩子的意見[1]。

3.對小Z的游戲——大膽展示，愿意去幼兒園

老師要堅持正面引導，而不能隨意批評。有些孩子適應能力強，他們一般不大會出現吵鬧的行為，每天都能愉快地去幼兒園，而且是期盼著去幼兒園。教師就可以以他們為榜樣，正面教育那些哭鬧、或發脾氣的孩子向他們學習。有些孩子為了得到老師的表揚，會停止哭鬧，這時老師應對其夸獎并給予肯定，千萬不要呵斥、漠視哭鬧的孩子，這樣會造成孩子的焦慮情緒更加嚴重。教師要循序漸進，逐步消除孩子對情境的依賴，使他們適應新環境。

（1）對小Z的情境在幼兒游戲教學之中的優化過程

對于情境過度依戀的幼兒，第一階段選好游戲法進行情境在幼兒游戲教學之中的優化是非常重要的。從當前小Z的表現能夠看出，當前小Z對于外界的依賴性較強，具體而言，教師們首先可以將小Z置于一個安靜的環境之中，這一個環境沒有外來的人員，因此，該項試驗是減少周圍以及外界環境對小Z情緒的影響，然后教師出示頭飾，激發幼兒興趣。教師講解游戲的玩法：隨烏龜媽媽去海灘、曬太陽、回家。教師讓幼兒佩戴如頭飾，并指導幼兒練習手膝著地爬行的基本動作。幼兒教師的指導過程中，觀察小Z在這一環境之中的具體表現，從而對外界環境對小Z的影響進行歸納以及總結。

（2）對小T的幼兒情境在幼兒游戲教學之中的優化過程

在第二階段的時間里，我們能夠明顯地看出與之前的一個階段相比，小T的情緒有了一定的好轉，這說明在試驗的環境之中，當前小T不善交流，那么作為幼兒教師，需要為小T營造一種和諧的環境，讓小T能夠感受到試驗的環境有著一種熟悉的感覺。在這樣的一個環境之中，小T通過與自己的同伴進行游戲，能夠感受到環境以及氛圍的和諧，從而慢慢地融入集體之中，并與自己身邊的同伴以及幼兒教師進行交流與溝通。教師出示電子掛圖，復習并朗誦詩歌《誰最羞》。幼兒教師可以在游戲一開始的時候，鼓勵小T參與到游戲活動之中。這樣能夠借助游戲的方式，讓小T提升自身對于環境的感受，并且在這一環境之中，能夠結交更多的同伴，而且這是當前對小T的情境在幼兒游戲教學之中的優化過程[2]。

（3）對小N的情境在幼兒游戲教學之中的優化過程

在第三階段的時間里，小N在來園時，教師們需要為幼兒們營造獨立的空間，在這樣的一個獨立的空間之中，幼兒們會逐漸獨立起來，減少對周邊人以及事物等的依賴，這是對小N的情境在幼兒游戲教學之中的優化過程，而且當前本篇文章認為可以采用輔助化的工具，減輕周圍客觀環境對幼兒依賴情緒的影響。在經過這樣的一個試驗之后，教師們就能夠逐漸降低小N對外在環境的依賴。

三、實施效果

在對情境在幼兒游戲教學之中的優化對象進行了8周的觀察與分析，優化指導后，小Z這一被試在過度依戀這一選項上的分數由幼兒情境在幼兒游戲教學之中的優化前的14分降到了10分。從數據上說明了小Z的過度依戀行為有了改觀。在實踐中，研究者本人發現家長在送小Z來幼兒園時并不像8周之前那么困難，該幼兒的過度依戀行為有了很大的減輕趨勢。在幼兒園的各項活動中，該名幼兒能主動尋找好朋友主動參加各項游戲，不再過度依戀班級教師，午休可以入睡，不需要教師的陪伴，雖然還有一定反復，但是總體較之8周前有了特別大的進步。經過8周的游戲，情境在幼兒游戲教學之中的優化，小T的對陌生情境的恐懼行為顯著減少，她不再一味地沉默不語，在活動中能夠表達自己的想法，與班級其他幼兒友好交往，在班級內的表現也有很大的進步。當老師提問時，她能夠回答老師的問題，說話的聲音也變得洪亮了，并且與同伴之間的主動交往次數增多。經歷了整整12周游戲法的情境在幼兒游戲教學之中的優化，觀察到的小N的對陌生情境的恐懼行為明顯減少，小N在入園時的焦慮行為有了明顯的改善，哭鬧指數明顯降低。在《幼兒對陌生情境的恐懼教師評價問卷》中小N在后測得到的分數降低，小N在哭鬧不止這一選項上的總分由12縮減為10 分，整體對陌生情境的恐懼也減少了4分。

四、情境在幼兒游戲教學之中的優化效果

研究者通過分析情境在幼兒游戲教學之中的優化個案對陌生情境的恐懼行為，找出了能夠培養幼兒入園適應的方法和策略，同時為家庭教育提供了科學合理的思想指導，從而引導家長積極配合幼兒園工作，保持情境在幼兒游戲教學之中的優化的家園一致性。根據選取的 3 名個案不同的對陌生情境的恐懼行為，研究者對其分別進行了情境在幼兒游戲教學之中的優化。3名個案幼兒因為焦慮的類型不同、家長教養方式的不同所表現出的焦慮類型也各不相同，因此對3名幼兒所選取的情境在幼兒游戲教學之中的優化游戲也是不同的[3]。

五、情境在幼兒游戲教學之中的優化策略

1.培養幼兒生活自理能力

幼兒園教師還應認識到游戲化教學的重要性，從多個方面入手進行整體的改革，將情感教育、心理教育、品質教育、能力教育等內容融入游戲教學活動當中，使幼兒從游戲本身學習到更多的知識與內容，形成全面發展。

2.做好入園前家訪工作

家訪是一個熟悉新生的具體情況和家庭教育狀況，以及與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應幼兒園生活的必不可少的環節。在讓家長對我們幼兒園的教育教學有所了解的基礎上，我們建議家長把能上幼兒園當成對孩子的一種鼓勵和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開心的事情，那里有很多的好玩的玩具和小伙伴，只有表現好的孩子，才能被獎勵上幼兒園。新生入園前的家訪工作，對于新生入園后能否盡快適應幼兒園的生活，家長對幼兒園工作是否理解、支持有著重要的作用。我們要堅持不懈地把這項工作開展下去。

3.家園合作過程中主動與教師溝通交流

家長參加在幼兒園環境中開展親子游戲能減少幼兒對情境的依賴，有助于幼兒良好情緒的形成[4]。建議家長多帶孩子一起參加親子游戲，將親子游戲的內容與幼兒日常的生活融合在一起，豐富幼兒的社會適應經驗，同時讓幼兒和家長體驗到游戲帶來的快樂，增加幼兒與外界環境接觸的機會。家長主動參與幼兒園的親子活動，如家長進課堂、家園親子戶外游等活動，增強幼兒的自信心。

4.創設符合幼兒入園需要的環境

例如，教師在課堂上構建出互動化的教學環境，創建出“老鷹抓小雞”這一游戲，將游戲與“10以內加減法”融入一起，讓幼兒分別扮演雞媽媽、老鷹和小雞，一邊游戲，一邊計算小雞的數量。在課堂上，教師帶領幼兒進行“老鷹抓小雞”的游戲，扮演老鷹先抓走了一只小雞，又抓走了三只小雞，然后一不小心放跑了兩只小雞，讓幼兒隨時計算著小雞的數量，在游戲中與老師進行良好的互動，感受到“老鷹抓小雞”這一游戲的樂趣。除此之外，教師積極創設出“春天在哪里”這一游戲活動，與幼兒一同編排相關的舞蹈，跟隨著音樂，帶領著幼兒演繹出尋找春天的過程，使幼兒在與老師一同編排舞蹈的過程中感受到音樂的美[5]。從這一點能夠說明創設符合幼兒入園需要的環境，能夠成為情境在幼兒游戲教學之中的具體化應用。

幼兒教師完善戶外場地活動的建設，利用小果園捉迷藏游戲，創設出幼兒感興趣的環境，而該環境的創設，一方面能夠讓幼兒提升自身的鍛煉技巧，另一方面能夠訓練幼兒對環境的適應能力，而教師們鼓勵幼兒參與到戶外活動的前提條件，就是為幼兒入園創設適合的環境，當然作為幼兒教師，可以借助多媒體等的課件，一方面能夠借助幼兒園現有的資源，另一方面能夠顯著提升幼兒對于戶外場地活動的興趣，而教師在創設符合幼兒入園需要的環境的同時，需要充分發揮情境在幼兒游戲教學之中的作用，此舉的積極意義在于，一方面能夠豐富幼兒的認知，另一方面能夠開闊幼兒的視野，此舉的積極意義在于，為幼兒創設入園所需要的環境，那么幼兒在入園之后，就能夠對戶外場地活動有著更深的認識與體會[6-7]。

結語

幼兒情境在幼兒游戲之中所起到的作用，已經被大多數的幼兒教師所關注，在幼兒情境日益重要的背景之下，幼兒教師需要為幼兒們創設出豐富的情境，吸引幼兒的注意力，而當下部分幼兒園在創設情境等方面的成效一般，本人認為需要不斷在幼兒情境創設方面狠下功夫，才能夠及時解決幼兒情境創設之中的問題，提出幼兒情境在幼兒游戲教學之中的應用策略，當然在幼兒游戲教學的過程之中，幼兒教師，需要關注幼兒在游戲活動之中的表現，從當前幼兒在游戲活動之中的問題出發，從而能夠得出幼兒情境在幼兒游戲教學的優化方向，并且能夠為今后幼兒情境的創設以及幼兒游戲教學工作等相關領域的研究提供理論性與實踐性的借鑒。