物流專業類課程融入課程思政路徑研究*

陳寧寧 王玉才通訊作者， 王 鳳 盧婧波

（1.濟南大學 商學院 山東濟南 250002；2.山東高速物流集團有限公司 山東濟南 250098）

一、概述

在2016年舉辦的全國高校思想政治工作會議上，強調了高校應把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫徹教育的全過程。這意味著高校在完成思政課程教育工作的基礎上，要保證思政教育與專業課程同向同行，發揮協同效應，探索出一種全新的教育教學方式。同時，體現了推進課程思政，既是推動高校思政教育建設落地實施的要求，也是拉動專業課融入職業素養類課程思政的必然需求。

1.課程思政推動高校思政教育建設落地實施

（1）推動課程思政與思政課程同向同行

課程思政這種課程模式從系統和連續的角度出發，不局限于各學科專業知識的講授，而是將思政課程的內容與專業知識相融合，構建一套課程思政與專業課程相融合的課程體系，使得每一門課程都能參與到立德樹人的過程當中。該課程體系在思政知識學習、培育良好職業素養、加強學生道德建設等方面發揮不可忽視的重要作用（圖1）。

圖1 課程思政與專業課相融合的課程體系

（2）提升思政知識融入教育過程的效果

在傳統思政課程的教學模式下，思政知識教育的內容僵化，講授的方式單一，思政知識講授效果不佳。而通過課程思政的形式，可以構建出一種全方位的育人體系，充分發揮思政課程與課程思政間互為補充、共同促進的作用，如圖2所示。這一舉措是一種拓寬思政教育傳播路徑的全新嘗試，打破以往單一的課程體系，使學生能夠在學習專業知識同時，系統、連續地接受滲透到專業課程中的思政元素，從而提升學生對與思政教育的接受程度，以達到增強思政教育效果的目的。

（3）回歸教育立德樹人的本質要求

以人為本是教育的本質要求，立德樹人是高校教育的出發點和最終歸宿。雖然目前國內全部高校都開設有包括馬克思主義基本原理概論、思思想道德基礎與法律修養等思政課程，但這一套課程模式過于“僵硬”，思政教育效果一般。而通過課程思政的形式，將思政元素與理念融入專業課程的教學之中，不僅能夠豐富專業課程的內容，更重要的是還能在潛移默化中向學生傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀，增加專業課程教育的深度，使教育回歸立德樹人的本質。

（4）創新與提升專業知識傳授的方法與素養

課程思政要求教師在教學過程中不斷尋找專業知識與思政知識的融合點。例如，在物流專業類課程講授過程中，教師可以融入大國工匠精神、綠色物流等案例教學，幫助學生了解物流專業和行業領域的國家戰略，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。此外，還要求教師合理運用各種教學方法在思政元素的教授過程中，引起學生的情感共鳴。這樣有利于打破傳統教學模式中只關注專業知識，卻忽視立德樹人的局面，讓專業知識的傳授更具溫度[1-2]。

2.物流專業類課程融入課程思政的必然需求

（1）行業發展的需求

在新時代經濟發展格局中，物流行業作為連接原材料采購、產品生產、商品銷售的橋梁受到企業的重點關注，得到了快速發展。如今伴隨著電子商務的大規模發展，加快物流產業發展更是推動現代經濟體系健康運行的必要保證。人才作為第一資源，在物流產業的發展中起到引領作用。因此，為了培育出既具備物流專業技能，又有較高職業素養的物流人才，高校需要將課程思政與物流專業課程進行有機融合。

（2）人才需求新特點的要求

物流業成為推動國民經濟高質量發展的先導性、基礎性、戰略性、支柱性產業的同時，吸引了社會各界和各個行業的關注，形成了物流業與農業、制造業、商貿業、金融業的跨界融合發展新趨勢。為順應這一趨勢，需要相應的物流＋電商、物流＋制造、物流＋商貿、物流＋金融的高素質復合型人才。

此外，隨著社會主義市場經濟的發展，物流業逐步成為拉動生產、促進消費的先導產業，同時作為現代服務業的重要組成部分，對于促進社會經濟發展、提高人民生活水平也起到重要的作用。因此，對物流行業從業人員的專業素養、職業品德、責任意識、創新意識、政治意識等品質提出更高的要求。

二、物流專業類課程與課程思政融合存在的問題

1.物流專業類課程體系復雜

由于物流專業其育人目標是培養掌握物流、管理、金融、計算機等知識的多領域復合型人才，從具體的教學內容來講，學生既要學習管理類課程，又要學習理學、工學類課程，因此，對于教師來說，尋找專業課程與課程思政的融合點難度較大。自2016年正式提出課程思政的概念以來，課程思政的發展時間相對較短，高校在制度層面未能形成完善的管理體系。因此，對于課程思政的課程規劃、教學目標、效果評估環節的設計大多靠專業課任課教師自主完成，部分教師不知道如何挖掘專業課程中的思政資源，生搬硬套現象仍很突出，課程思政效果不佳。所以造成了專業課程與思政元素融合難度大的局面。

2.物流專業課程內容不穩定

物流專業相比于其他專業具有一定的特殊性，其特殊性在于它是一門橫跨物流、管理、計算機、金融等多領域的專業。近年來，由于我國經濟的快速發展，共發展尤為迅速。因此，高校需要根據行業需要不斷地選擇取新的教材。以濟南大學開設的《物流學》為例，該課程主要依據國內外最新的物流發展現狀以及國家最新的政策文件為基礎展開講解相關物流知識，課程內容的不斷變化，需要教師及時調整思政知識的講解方式。除此之外，甚至需要根據新的課程需求更新和完善教學大綱與課程設計。這會使實際課程內容具有很大的不穩定性，間接導致思政內容也需要不斷尋求與專業知識的契合點，使專業課程與課程思政的融合失去連續性，提高專業課程與思政元素的融合難度。

3.對專業類課程授課教師思政教學培訓頻次低

目前，對于教師思政課程的培訓組織頻次較低，缺乏連續性，導致很多物流專業類課程任課教師沒有連續且系統的學習思政課程，容易出現以下五種問題：一是不了解什么是思想政治教育元素；二是把思想政治教育元素理解得過于狹窄；三是難以發現專業知識體系中所蘊含的思想政治教育元素；四是難以準確凝練專業教學中的思想政治教育元素；五是不善于將思政元素與專業知識的講解有效融合。由于缺少正確的思想引導，導致專業課教師無法從根本上矯正思政知識是思政教師的教學內容、學生人生觀和價值觀的培養以及思想政治教育是思政課教師和輔導員的工作等錯誤思想。而且由于缺少必要的培訓專業課教師對于思政教育的重要性不夠重視，思政知識儲備相對缺乏，不知道如何挖掘專業課程中的思政資源，導致難以形成成熟的教學模式，使專業課與課程思政融合難度加大。

4.成績評價體系單一導致學生對課程思政不重視

教學中，學生的成績評價體系未能根據課程思政的加入而適時地進行調整。例如，大部分院校物流專業類課程學生成績評價體系由平時成績、期中和期末考核構成。對于課程思政的成績考核方式還是沿用傳統的獨立于專業課程之外的思政考核評價體系，沒有真正實現課程思政與專業課程成績評價體系的有機融合。由于缺乏真正融入課程思政考核的成績評價體系，對學生最終的成績評判影響不大，使學生存在僥幸心理，導致學生對課程思政不重視，使專業課程與課程思政的融合效果不佳。

三、促進物流專業中課程思政建設的思路建議

1.尋找物流專業課與思政元素融合點

課程思政對物流管理類專業課程的要求是要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。從這些要求來看，物流專業類課程能夠挖掘許多思政素材與國家發展戰略、職業素養相匹配。例如，在講授智慧物流類課程中，可以融入工匠精神的案例，挖掘國家工程幕后的工匠精神。因此，教師在課堂上要透過教材內容的表面，從物流專業的職業道德及社會責任等方面把握立德樹人的本質，積極尋找物流專業課與思政元素融合點。

2.把握課程規律，在變化中找尋不變

正如前文所提到的，由于物流專業課程內容具有很大的不穩定性。但一些基礎性的課程是穩定不變的。因此，應大力推進與物流專業類課程相結合的思政案例庫建設。比如，工程倫理中綠色物流專題自始至終都是全社會認可和倡導的，可以構建與之相關的案例教學，使學生在學習過程中知道節能減耗的重要性，體會到降低成本對物流管理的重要意義，從而培養學生的家國情懷和節約成本意識。其實，這樣的例子有很多需要任課教師通過創造性的視角去挖掘。教師應把握課程規律，在變化中尋找不變，形成不斷發展的教學模式。

3.重視對教師課程思政的培訓

物流管理專業教師應通過多種途徑主動學習思政教學的相關內容。例如，可參加校內外組織的思政教學培訓提高學習頻次。但由于今年疫情的影響，線下的思政培訓可能不便參加，教師既可以通過參加線上思政教學講座，或通過各種學習平臺，如慕課、學堂云、職教云等App學習思政知識，也可以與校內外負責講授思政課程的教師交流學習以及到企業觀摩學習等，提高自己的思政知識儲備和挖掘專業課程中思政元素的能力。

4.成立教研團隊開發思政教育課程

高校可以成立針對物流專業與課程思政融合的教研小組，組內需要包括專業課任課教師、思政課程任課教師等角色，針對物流專業不同課程的特點，對教材內容進行詳細研讀與分析，挖掘思政素材，尋找專業知識與思政元素的結合點。另外，要優化整合現有專業課程的授課計劃和教學大綱，制定出有具體要求的人才培養模式和培養方案，讓專業教師有機會走向社會、走進行業，更貼近地了解本專業的課程思政的信息，能夠讓學生親身實踐，身臨其境地感受教育的力量。

5.將思政過程考核納入學生專業課成績評價體系

專業課教師在第一堂課開課時，就要向學生強調思政考核在本門課程的期末成績評價中所占比重，使學生對思政知識的學習重視起來。在學生日常學習過程中，教師可以將課程思政問題課堂回答情況、學生階段性課程思政心得撰寫情況、思政類課程慕課觀看情況、課程思政相關PPT制作講解情況等作為期末學生思政考核打分的依據。在課程考核期末成績評分時，可以選擇學生互評或是全體專業課老師評分的方式，保證評價的準確、客觀和公正，讓學生在學習知識技能的同時，培育和踐行社會主義核心價值觀，建立有效的課程思政評價指標體系。

結語

課程思政作為高校拓寬思政教育傳播路徑的全新嘗試，實施過程中雖有成效，但也有不盡如人意的地方。為了使課程思政更好地融入物流專業類課程的教學，以達到培養出符合時代需求、行業要求，且具有較高思想覺悟的高素質綜合型物流技能人才這一目的。本文分析“教師—學生—評價”全過程中課程思政與物流類專業課程相融合的阻礙因素，并從以上角度提出相應的解決路徑，希望能夠為高校課程思政建設添磚加瓦。