“雙高”視域下學生職業核心能力培養策略*

矣昕寶

（西雙版納職業技術學院 云南西雙版納 666100）

西雙版納州地處祖國邊陲，是云南邊疆民族地區，與緬甸、老撾相鄰。近幾年，隨著國家實施“一帶一路”倡議，邊疆地區經濟發展市場需求逐漸擴大，隨之而來的是人才缺乏和與之相適應的生存能力、職業能力培養問題。培養邊疆民族地區高質量人才的職業核心能力，是邊疆民族地區職業教育發展的重要課題，也是地區經濟產業發展的需求。筆者所在學院肩負培養邊疆民族地區留得住、用得上的高質量職業人才的職責。想要培養高質量職業人才，就要培養專業人才的職業核心能力，職業核心能力是高職學生就業、適應崗位職責和職業生涯發展必備的能力。

在“雙高”建設背景下，高職學生職業核心能力培養需要高職院校將學生的職業能力培養、專業建設和職業崗位需求等結合起來，尤其是專業建設中應該注重把辦學理念與就業相結合，注重“三育人”格局構建，培養“素質高”“技能強”的人才[1]。

一、職業核心能力培養要素

職業核心能力是社么？筆者查閱資料，定義如下：職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用（網絡百度引證）[2]。職業核心能力是人們在職業生涯中形成的有別于崗位專業能力之外的從業生存能力，他從職業崗位能力的適應、實踐、訓練歷練而來，它適用于各種職業、崗位的變化情況，是人改變自己和適應社會職業的可持續變化發展之能力。國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”（《國家技能振興戰略》文件資料）[3]。

職業核心能力是從事各種職業必備的基本能力，是職業綜合能力，適用于所有工作崗位和人員的一種能力。在“雙高教育”建設背景下對高職學生職業核心能力培養，需要將學生的素養和技能進行培養，積極響應“雙高教育”建設，要求學生將理論學習和實踐活動進行充分結合。

筆者在本課題研究過程中，將以上述“職業核心能力”為基礎開展研究，探索基于邊疆“雙高教育”過程中，對學生“職業核心能力”培養的路徑。

二、職業核心能力培養需求

我國的職業教育正處在高速發展階段，高職教育和普通教育共同成為社會發展兩匹馬，只是他們在不同的賽道內，職業教育的發展為社會發展所作貢獻不容小覷。高職學生是職業教育的主體，也是求職的主力軍，高職學生職業能力培養需求就是職業院校辦學的方向，這就要求對高職教育畢業生目前的職業能力需求進行了解，適當分析高職業教育畢業生就業方面的問題。總結和分析新的就業條件、經驗和新的挑戰。采取科學對策，積極尋求提高高職業教育質量的方式方法，促進高等職業教育的健康發展。筆者做過相關調查高職學生職業能力培養的需求（省基金項目編號：2022J1582）。

1.你認為職業核心能力具體包括哪些方面_________

A：身心素質 B：思想品質

C：職業道德 D：創業精神

E：專業知識與經驗 F：交際能力

G：團結協作能力 H：其它

職業核心能力是指一個人從事各種職業的崗位能力的綜合，具體表現為快速適應各種崗位，職業核心能力可以通過測試來預測的職業取向、職業類型、適應能力和身心素質等表象的要素。課題組通過對學生的身心素質、思想品質、職業道德、創業精神、專業知識與經驗、交際能力以及團結協作能力等因素分析學生，探索學生在職業核心能力要素的想法。

圖1

從圖表中可見，學生對于“職業核心能力”這一概念比較清晰，各測試指標選項基本選擇到，指標比值基本相同，科學有效，符合統計要求。同時也反映出我校對于此項工作的開展較為成功到位。在培養人才方面能夠適應國家治理現代化對行政職業能力的需求。其中身心素質占比15%，思想品質占比14%，職業道德占比16%，創業精神占比14%，專業知識與經驗占比13%，交際能力占比13%，團結協作能力占比13%。由此可見，在職業核心能力中，學生職業道德占比最高，學院應為學生未來職業發展夯實基礎；同時幫助增進學生的科學認知、道德認同以及能力綜合認同[4]。

2.在高職院校開展職業核心能力培養教育，您認為________

A：非常必要 B：必要 C：無所謂 D：沒必要

圖2

對于“在高職院校開展職業能力培養教育”這一議題，61%、36%的學生選擇了“非常必要”和“必要”。當前，“職業能力培養教育”主要是從個人的家庭、學校、職場和社會4個方面作為培養模塊。當前，世界名校尤其是常青藤名校（哈佛、耶魯、斯坦福等），錄取的標準是：從學校舞臺上的成就，參考家庭舞臺上的角色，看學生將來在職場和社會舞臺上成功的潛力。高職學生職業能力的培養是系統工程，素質和技能不是高職院校3年里從零培養起來的，而是經過家庭的啟蒙開發、學校的教育培養、社會職場的實踐中汲取社會經驗、培養自身素質而逐步形成的。學生對于“職業能力培養教育”持積極樂觀的態度，這對學生健全人格、塑造個性、發展自我具有十分重要的意義。如今，高職學生的職業能力培養也正逐步向鮮活、動態的現實社會需要發展，這不僅是經濟、技術快速發展的外在時代要求，也是學校、社區和社會企業的內在發展需求。同時社會、家庭、學校共同努力構建平臺，企業“工匠”“大師“技術能人”共同培養符合社會需要職業人才[5]。

3.您是否有______機會參與職業能力培養活動

A：很多機會 B：有機會 C：沒有機會

該題的目的主要是學生參與職業能力培養活動次數的調查，學生選擇情況統計如下：A占比4%和B占比74%反映邊疆職院學生通過社會實踐是學生通用職業能力培養的有效途徑。但還有C項占比22%，說明學院要重視職業能力培養活動。在職業能力活動中，職業能力培養活動分為專業實踐和社會實踐，該題想考查學生在學校進行職業能力學習后，有沒有時間和合適的地方參與職業能力培養活動，分析如下：選擇有機會占比74%，說明職業能力培養過程實踐學習能夠將專業理論知識與實踐相結合。社會實踐平臺具有完善的實踐體系，能夠訓練職業技能，強化職業技能和職業思維。社會實踐作為實踐教學的重要環節，可讓學生通過參加各種形式的社會實踐活動，培養和提高學生的職業核心能力，使他們的職業能力更具競爭性。

圖3

4.從學校層面看，提升職業核心能力最為有效的途徑是（ ）

A：改革辦學思想，以能力培養為辦學目標

B：開展高職學生職業生涯規劃

C：改革教學體系，加大實驗課等教學實踐環節比重

D：開設針對性的職業和就業指導課程和講座

E：與企業單位建立產學聯盟，建立實訓基地

該題主要考查學生對于職業能力培養的認識情況，學生在職業能力培養過程中的主觀認識，他們對于學院的職業能力培養是否滿意？是否有建議等？同學選擇如圖。

選擇A項的學生為18%，學生對于職業能力的培養應該有一定認識，因為學院在職業能力上，確實應改革辦學思想，至少個別專業應積極改革，否則很難適應社會發展的需求。學生認為應以能力培養為學院職業教育目標。選擇B項17%，是占比最少的一項，學生認為開展高職學生職業生涯規劃不是職業能力培養的重要手段，但本人認為還是有必要開設，學生認識不到是因為他們還沒有或很少接觸社會，難以發現這門課程的指導優勢，而我們作為職業教育工作者，從職業教育宏觀的角度來看，《高職學生職業生涯規劃》對學生職業能力是有利的[6]。

選擇C的占比23%，是最多的一項，學生對職業能力的培養還是比較認可實驗、實訓環節，該環節能客觀反映事務變化過程，對于學生了解事務的變化、發展過程，給予學生感性認識。再者，實驗環節是理論與實踐的過程，學生對于實驗中事、物的關系關注度會比較高。選擇D的占比20%，學生對于來自企業、社會的即時信息比較感興趣，他們希望通過職業、就業指導課程和講座了解社會職業能力培養的信息，了解當前就業的情況，社會需要什么的人才？如何才能進入自己喜歡的行業？這些問題是學生比較關心的。選擇E項的占比22%，該項僅次于C項，學生對于職業能力的培養，還是認可產學聯盟和實訓基地，正如學生選擇實驗環節一樣，學生希望通過實踐學習培養自己的職業能力。產學聯盟和實訓基地是實驗環境的延伸，能夠提供更為真實的學習環境，對于培養職業更具有幫助，但是職業教育工作者要認識到，雖然改革教學體系，加強高職學生實驗、實訓的學習比重，加強產學聯盟，加強實訓基地建設等，能夠讓學生有更多的實踐機會，但理論教學還是很重要的，我們不能顧此是失彼。

三、高職學生核心職業能培養幾點思考

如何結合“雙高教育”模式，探索職業核心能力的培養途徑，將邊疆高職院校的職業核心能力培養水平提高到一個新的高度，是需要我們認真研究的重要內容。為了提高高職教育畢業生的就業能力，需要解決的問題包括招生就業、實踐教學、地區經濟發展模式等的密切聯系，以及對教師的培訓。在職業培訓模式、職業能力培養內容、校企聯合等方面，政府應采取一些積極措施，以確保職業能力質量[7]。

1.立足邊疆經濟規劃人才培養方案

人才培養方案是地區經濟發展的重要基礎。因此，我們應在專業人才培養方案中注重兩方面：重視專業設置的合理性和優化性，專業設置必須從地區的產業、經濟發展需求出發，具有針對性和適應性，從產業結構和需要的變化中探索專業需求，規劃專業格局；合理設計專業課程模塊，注重生產實踐，構建適應職業教育的課程模塊，理論和實踐結合、知識和行動協調統一培養職業核心能力。

2.開展調研明確職業能力培養需求

職業教育是國家培養專業人才的重要學習平臺，也是學生進入社會，走進成功之門的重要渠道。隨著職業教育體系改革的深入，職業能力培養的形式發生較大變化，職業核心能力的培養模式也在成立體式拓展，核心職業能力從結構、規模、水平都在提升。職業教育以實現技能學習、技能傳承培養各類人才，職業核心能力是在學習環境、職業活動中獲得的知識、技能。職業教育機構要對地區開展調研，探索適合地區人才職業核心能力的需求，探索傳統職業教育與現代教育相融合的革新培養方式，要明確定位“以就業為導向，培養生產、管理、服務社會所需的技術應用型人才，走結合發展道路”。高職院校應加強職業教育的特色，職業核心能力培養重點突出技術性、職業性、實用性、貼近崗位專業能力的要求，向著德育第一、服務人民的社會化方向發展。

3.加強思教培育紅色職業能力之核心

總書記強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人要在六個方面下功夫：要在堅定理想信念上下功夫；要在厚植愛國主義情懷上下功夫；要在加強品德修養上下功夫：要在增長知識見識上下功夫；要在培養奮斗精神上下功夫；要在增強綜合素質上下功夫（網絡資料）[8]。

培養新時代社會主義建設合格人才，首要任務就是要培養學生具備紅色職業能力之核心。高職院校要積極開展培育思想成長類活動。如，開展“慶建黨百年 育時代新人”主題講演比賽“勵精圖治學黨史 不忘初心讀國史”主題演講比賽、“職業生涯規劃大賽”及“建黨百年視頻征集比賽”等形式多樣的活動，引導學生樹立共產主義遠大理想，增強學生的中國特色社會主義四個自信，立志肩負起民族復興的時代重任。開展各種體藝活動，如開展“乒乓球比賽”“學院舞蹈比賽”“校園歌手大賽”“高職學生眼中誠信 誠信立身做事講座”“中國共產黨主題黨課”等活動，培育和踐行社會主義核心價值觀。開展“弘揚五四精神學習及其觀影活動”“愛國衛生月志愿者活動”“愛國衛生月志愿活動”“傳承五四青年展現青春風采高職學生創業計劃活動短視頻征集大賽”等活動，教育引導學生增強本領，培養創新思維、辯證思維。以校園文化建設及活動為載體，舉辦少數民族文化月活動，促進學生綜合素質的全面提高，形成創造性勞動職業能力本質，促進紅色核心職業能力的形成。

4.構建校企平臺培養“雙高”職業能力

在“雙高教育”的背景下，對于要對學生的文化素養和職業技能進行兩手抓。在對學生進行文化素質教育的同時，也要對學生的專業技能引起重視，這些都需要通過產教融合，加強學校與企業之間的聯系才能真正實現和落實。院?？善溉纹髽I技術能手進行專業課程教學，實現“雙高教育”建設的目標。高職院校可將專業課程與就業相結合，使得學生可以熟悉實驗實訓的過程，了解企業崗位職業能力，提高了學生對崗位的職能、內容的認識。聘請專家到學校對學生以及教師進行培訓或者開展講座，指導教師教學方式，為學生提供有效的就業建議。同時讓學生了解到社會的用人需求。構建校企合作機制，聘請企業優秀職工到學校對學生進行實訓講解以及操作指導，提高學生的操作技能。

5.強化實踐課堂，提高職業核心能力課堂效率

提高實踐課堂的效率是提高職業核心能力的手段。從專業技能培養的角度來看，實踐性課堂學習是專業知識和職業技能學習的重要方法，也是開發實踐技能的重要出發點。從專業態度的角度來看，教師的課堂學習效率也是促進學生職業技能的絕佳工具。在課堂實踐指導的過程中，是師生共同完成技能學習的過程，教師職業行為和態度會對職業能力培養產生影響。教師樂觀的專業精神會激發學生對學習的興趣和對專業的熱愛，從而激發學生學習核心職業技能的熱情。高職院校要積極開展實踐學習和培訓，讓學生了解他們的專業責任和能力，有意識地加強優秀專家意識的培養，提高培養核心專家能力的效率[8]。

6.強化實踐學習，加強職業技能培養

通過實習對知識和技能進行實踐，對自己的職業生涯規劃有合理、科學的認識。職業核心能力需加強實踐學習，職業核心能力依賴于實踐中將專業理論知識和職業崗位知識融合，還要求能夠創造性解決實際問題，并在長期工作中轉化成核心職業思維，提升綜合職業素養。重要的是要促進高職學生在學習上追求卓越，頑強拼搏，對實現人生的職業目標有促進作用[9]。

隨著現代科技的發展，企業對高質量人才需求逐漸擴大。在國家“一帶一路”倡議背景下，高職院校必須朝著培養社會主義新時代所需要人才的方向邁進。在“雙高教育”建設的背景下，校企合作開展職業教育的改革將逐步進入深水區，為了打造具備“雙高教育”的高質量職業核心能力人才，高職院校要推進對人才培養方案改革，適應當前的就業狀況，為社會培養具有創新能力的社會建設者。