試以小學語文為例談幼小銜接的教學策略

張 馳

（濟寧市東門大街小學 山東濟寧 272000）

語文科目是任何一個階段教育的基礎科目之一，學好語文能夠幫助學生更好的理解世界，認識世界。但幼兒教育和小學教育之間本身存在較大的差異性，作為教師應該關注這些差異，并善于借助靈活的教學方法，有針對性地開展教學，既幫助學生掌握基礎知識，同時也提高學生的各種能力。幼小銜接過程中，語文科目的特點、變化等都要進行科學對比。小學語文教師應當走向幼兒園了解幼兒的教學模式，而幼兒園教師也應當組織幼兒走進小學，觀看小學生學習的不同之處，只有二者互相交流，多多交流，才能共同探討出科學有效的幼小銜接教學模式。

一、教學前，合理化進行教學設計

1.將教學目標進行分解，并逐步達成

在語文教學中，教師應當設定科學合理的教學目標，可以設置學期教學目標，每個課時的教學目標，只有將目標進行分解處理，才能逐步達成并完善學生知識儲備。雖然在小學階段學生已經(jīng)具備一定的閱讀儲備和閱讀技能，但對語文知識的理解并不深刻，只停留在淺層角度。作為語文教師，應當全面了解學生的學情，不僅是了解閱讀知識儲備，同時也要了解學生的認知水平，避免在教學過程中制定的教學目標無法準確完成。必要的時候可以通過設置梯度目標，使學生在教師的引導下，逐步完成各種教學任務，持續(xù)提高自己學習語文的興趣。比如幼兒園階段，學生已經(jīng)基本能夠聽懂和進行簡單交流，語言學習也會了解到相關的內(nèi)容和語境。到小學語文教學中，漢語拼音作為基礎內(nèi)容，也是學生識字工具，對教師的教學要求也會有變化。在“學會漢語拼音”這一教學目標的完成過程中，教師就可以進行逐步分解，首先要將發(fā)音讀準。確教師可以帶領學生了解正確的發(fā)音部位，掌握正確的發(fā)音方法，通過鍛煉發(fā)音口型，模仿口型等，強化學生的發(fā)音能力。而教師在為學生示范時，也應當做到口型到位，口齒清楚，使學生易于模仿。其次，要學會正確拼讀，當學生了解到字母之后，就要進行拼讀訓練，例如聲母，韻母，如何進行組織等。聲母通常是發(fā)音的支架，而韻母則要發(fā)音更加響亮。聲母，韻母在組合過程中應當快速銜接，這樣才能讓學生感受到拼讀的準確性。最后，重視學生的書寫。當學生會讀會拼之后，就要進行簡單的書寫，在書寫過程中，不管是坐姿還是拿筆姿勢，教師都應當重視，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣[1]。

2.根據(jù)學情，針對性教學

（1）全面了解學生的學習狀態(tài)，制定針對性方法

幼小銜接階段學生的心理狀態(tài)，認知能力以及周圍的生活環(huán)境，甚至是家長的引導方法都會發(fā)生明顯的改變。環(huán)境的變化，周圍人物的變化都會影響學生在學習過程中的各種體驗和方法。因此，低年級階段的語文教師應當對學生在幼兒園內(nèi)的學習情況進行全面了解，再有針對性地制定教學方法，逐步滲透相應內(nèi)容。通常情況下，幼兒園的教師一般會重視幼兒前書寫以及前閱讀的引導工作，這樣能夠為幼兒的小學生活奠定基礎。首先，教會學生簡單的書寫技巧和閱讀技巧。例如幼兒會掌握簡單漢字的筆順，格式，培養(yǎng)書寫的良好興趣。教師還會教授學生書寫姿勢，閱讀習慣，幫助學生感受到閱讀的趣味性。這些都會有助于小學階段的語文教學工作。幼兒園教師也會重視幼兒之間的差異性，例如性格差異，性性差異，能力差異等，再根據(jù)幼兒的不同差異制定針對性的方法，培養(yǎng)幼兒自身獨特的語言優(yōu)勢。幼兒語文學習也會采用課程游戲化的教學理念，有效借助游戲、競賽、獎勵等多種形式，激發(fā)幼兒的持續(xù)學習興趣。在幼兒教室內(nèi)，一般會設置不同的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)組織不同的活動，例如書寫區(qū)域，閱讀區(qū)域，將各種優(yōu)秀的教材和繪本投放到區(qū)域內(nèi)，幼兒可以按照自己的興趣愛好選擇書籍，閱讀書籍，師生之間在通過共同閱讀，共同學習的形式，幫助幼兒正確理解教材內(nèi)容并養(yǎng)成積極的價值觀。當小學低年級階段的語文教師對幼兒園的教學模式進行了解之后，就可以有明確方向開展低年級階段的語文教學。當然，依舊要根據(jù)不同學生之間的差異性，采用不同的教學方法，這是由于所有小學新生的最近發(fā)展區(qū)都會有所不同，只有做好前期調(diào)查工作，后期的教學工作才能更加順利進行[2]。

（2）用發(fā)展的眼光看待學生，逐步優(yōu)化教學策略

小學生剛進入小學階段的狀態(tài)并不代表將來會一直處于這個狀態(tài)，因此語文教師應當了解到每個學生都是發(fā)展的個體，要用發(fā)展的眼光對待學生的一切行為。課堂上通過設置游戲，借助信息技術或?qū)嵨锝叹撸寣W生找到熟悉感，并積極主動的投入到語文教學中。教師盡可能避免只關注教學進度而忽略學生學習狀態(tài)的現(xiàn)象發(fā)生。一年級上冊盡可能放慢教學進度，使學生先適應小學學習節(jié)奏，在逐步進行優(yōu)化，達到師生之間良好配合。教師應當關注學習環(huán)境的建設，例如構建輕松愉悅，安全溫馨的學習環(huán)境，使學生能夠產(chǎn)生自由，活潑，輕松的態(tài)度，在這樣的態(tài)度下，學生就會了解自己有明確的學習任務，作業(yè)也有明確的要求，課堂紀律要必須遵守，通過借助情感體驗，逐步對所有的要求漸漸適應，這樣才能將更多的精力放在學習中。低年級階段小學生的教室應該是寬敞明亮，整潔優(yōu)美的，教師在關注教室環(huán)創(chuàng)時也應當體現(xiàn)教育價值，充分借助每一面墻壁為學生構建學習氛圍，并向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的教育觀念。另外，關于學生取得的每一項進步，教師都要在全班進行表揚，必要的時候可以張貼在宣傳欄內(nèi)，使學生能夠感受到成就感。學生也可以參與到環(huán)創(chuàng)的設計中，例如寫上我長大了，我能行，相信我等激勵性話語。教師和學生還可以在教室內(nèi)設置不同的區(qū)域，例如圖書角，自然角，科技角等，發(fā)動學生力量共同捐獻優(yōu)質(zhì)材料，為班級學習氛圍的建立提供幫助[3]。

二、教學中，采取多元化教學方式

1.融合游戲，做到寓教于樂

小學一年級的學生均處在六周歲到七周歲之間，最喜歡的課堂活動就是游戲，在建構主義學習原理的要求下，教師應當為學生創(chuàng)設真實，生動，有趣的學習環(huán)境，而使用游戲教學法就能達到這一目標。因此，教師首先應當重視游戲教學的功能，其次，提高自身執(zhí)教能力，將游戲設置的輕松愉快，這樣才能使學生產(chǎn)生良好的體驗。而且，在幼兒園的教學中，教師常常和幼兒進行游戲，通過邊玩邊學達到教學目標。學生初次進入小學階段，教師的教學方法也應當向著游戲教學法靠攏，這樣能夠讓學生有足夠的過渡時間，更好地適應小學階段的學科學習。除此之外，師生之間共同進行游戲時，還能夠使學生產(chǎn)生輕松愉悅的心情，減少心理壓力，將注意力放在知識學習和與同伴的互動中，再借助多個感官的協(xié)調(diào)作用，能夠幫助學生提高學習效果。通常情況下，課堂上使用的游戲分為以下幾種，

（1）知識性游戲

這一類游戲通常是在鞏固知識，鍛煉知識過程中進行的。例如教師會取一些有趣的名字，摘蘋果，找朋友，開火車，闖關口等，以《在家里》這一課為例，教師可以和學生共同進行“房間布置”的游戲，教師將全班學生分成不同小組，每個小組獲得一張空房間的圖片和家具圖片以及相應的詞條，學生互相合作布置房間，最后教師邀請學生在全班進行展示，這樣一來，能夠強化學生對茶幾，沙發(fā)，臺燈等詞語的理解。再如，可以在識字后，進行鞏固性識字游戲。教師仍然要提前準備好各種教具，例如字詞卡片，雙面膠。該游戲在識字教學后進行，可以很好地調(diào)動學生的復習積極性，玩法也有很多種，例如可以進行部件組合，教師提前將合體字進行拆分，讓學生以個人或小組的形式進行比賽，規(guī)定時間內(nèi)組合漢字最多的小組獲勝，可以獲得個性化獎勵。還可以借助圖文組合鍛煉識字能力，教師把課文中的生字制作成卡片，再制作另一組卡片，上面只有圖片，在規(guī)定時間內(nèi)，學生將生字與圖片進行搭配，正確率多的小組獲勝，依舊可以獲得個性化獎勵[4]。

（2）角色性游戲

該類游戲是需要學生通過扮演的形式對文章內(nèi)容進行理解，還可以邀請教師共同參與其中。教師在使用角色性游戲時，首先應當讓學生了解文章內(nèi)容，然后留給學生足夠的排練時間，學生能夠自己創(chuàng)編加入一些創(chuàng)新元素，使學生產(chǎn)生個性體驗。例如，在學習《一次比一次有進步》《雨點兒》等文章時，首先教師就可以為學生創(chuàng)設情境，提前為學生準備好各種頭飾，學生以小組為單位進行表演，其他學生傾聽和補充，最后，教師進行評價，這樣的學習方法既鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠強化學生對文章內(nèi)容的理解。

（3）體驗性游戲

體驗性游戲是指教師為學生構建相應的情境，使學生在情境中產(chǎn)生代入感，并深刻了解作者想要表達的思想感情。例如，在學習《影子》這篇課文時，在文章中有“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”等描述影子的話語。教師就可以組織學生走進操場，在陽光下自由活動并觀察自己的影子，期間，可以邀請幾名學生朗誦課文，當學生了解課文內(nèi)容之后，師生可以共同進行踩影子的游戲，這樣就能夠鍛煉學生對文章寫作手法的理解。再如，進行接力造火車游戲。該種游戲主要發(fā)揮全班學生的力量，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。在學習完一單元的文章之后，教師就可以先把火車頭即漢字部首寫在黑板上，然后讓學生動手找到該單元中具有該部首的漢字并進行書寫，比比看哪個小組火車又長又快又好。除此之外，教師還可以用多媒體為學生設計摘蘋果的游戲，一顆蘋果樹上有很多紅紅的蘋果，每個蘋果上有不同的漢字，教師說出部首，學生摘取有該部首的漢字，比比看哪個小組的又多又準。當學生了解到游戲的組織方式并熟悉這樣的學習模式之后，教師就可以發(fā)動學生的力量，讓學生自主創(chuàng)編游戲，并在全班進行實施，如此一來，學生的學習積極性也能更好地被調(diào)動[5]。

2.聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，鍛煉學生多元化能力

小學階段的學生依舊具有形象思維特點，在課堂上若學習的知識枯燥單一，很難引起學習興趣。了解到這一特征之后，教師就可以將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗構建聯(lián)系，從學生熟悉的角度入手，更能激發(fā)學生的情感共鳴，同時也能讓學生感受到語文學習的樂趣。幼小銜接階段，學生應當依靠一定的物體進行支撐，從而接受知識，理解知識和應用知識，喚起小學生的認知經(jīng)驗。在與學生的生活經(jīng)驗構建聯(lián)系時，教師也應當盡可能運用趣味性，多樣性，實踐性的元素，鼓勵學生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識和生活的切入點。首先，教師應當做到對學生的最近發(fā)展區(qū)全面了解。幼小銜接階段的學生在學習語言時，正處于從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換時期，此時關鍵能力為讀寫能力，各種文字的練習和使用至關重要。教師就可以將文字這一符號與學生的經(jīng)驗之間搭建橋梁，使學生逐步提高自身的能力。例如在學習《畫》這首詩時，教師可以借助學生的生活經(jīng)驗進行講解，學生就會快速把握該首詩的主要內(nèi)容，教師可以先讓學生用自己的話語說一說旅游過程中的所見所聞，可以讓學生將旅游中的事情與古詩描寫的情境結合在一起共同思考，這樣就能夠高效完成讀寫任務。其次，語文教師要用好主題情景圖。一年級階段使用的語文教材中圖片資料非常豐富且色彩鮮明，很容易吸引學生的注意力，教師也要意識到圖片作為教材內(nèi)容的一種也應當鍛煉學生的各種語文能力，例如讀圖能力，觀察能力，思考能力等，可以借助信息技術將教材中的圖片進行展示，組織全班學生共同學習，并喚醒自己的生活體驗。學生能夠感受到教材知識與自己的生活非常親近，也愿意在教師的組織下積極參與各種教學活動。圖文并茂的課文還能降低學生的理解難度，為師生互動提供更多話題。由此可見，在主題情景圖的幫助下，課堂教學效果也能有效提升。例如，在學習課文《在家里》時，教材中的圖片中有以下信息：爸爸坐在沙發(fā)上看報紙，媽媽坐在沙發(fā)上看電視，女兒給父母端水果，這個場景能夠讓學生聯(lián)想到自己的家庭，從而激發(fā)愛父母，愛家庭的良好情懷。教師再借助文字講解，就能讓學生達到口語輸出或書寫能力的提升。

3.有效借助信息技術，構建良好學習情境

在課堂上，借助信息技術能夠讓學生感受到靜態(tài)的語文知識可以變得更加生動形象。需要注意的是，教師應當把握信息技術的使用時間和時機，避免長時間使用，使學生產(chǎn)生審美疲勞。低年級階段的小學生都喜歡歌曲，朗朗上口的兒歌能夠讓學生感受到語言的韻律美，同時也會使學生在不知不覺中擴充詞匯量。因此教師在課堂上就可以借助信息技術為學生講述各種各樣的兒歌，并將兒歌運用在語文教學中。

第一，教師組織教學時使用兒歌。例如，一年級上冊的學生可以在兒歌的幫助下熟悉課堂規(guī)則，并規(guī)范課堂動作，教師可以說耳朵在哪里？學生說在這里，教師可以說眼睛看哪里？學生可以說看黑板。當學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時，教師就可以借助這些兒歌及時拉回學生注意力。另外，在課下時間，教師也可以借助兒歌與學生共同活動身體，例如腦袋點一點，身子搖一搖，雙手拍一拍，大家哈哈笑，全都坐坐好，這樣明快的兒歌也能夠便于教師開展班級管理工作。在不斷重復這些兒歌的過程中，學生也能夠了解到每個詞匯的具體含義。

第二，用兒歌學習拼音。在小學語文教材中，拼音的出現(xiàn)也是以趣味的形式展現(xiàn)的，教師還可以在教材內(nèi)容上加以創(chuàng)新，鼓勵幼兒認真觀察字母的特點，并與圖畫的內(nèi)容互相結合，幫助學生找到記憶拼音的最佳方法。例如，教材中鴿子在飛翔，嘴里銜的草環(huán)是g的形式，兩個小孩坐在椅子上喝水，椅子的形狀是h，教師就可以和學生一起創(chuàng)編歌曲，“三只鴿子ggg，鴿子銜草ggg，銜個草環(huán)ggg。”“蝌蚪蝌蚪kkk”“學生喝水hhh”，這樣簡單易學的兒歌能夠幫助學生了解字母的形象，同時也能快速記憶字母，體驗到字母學習的樂趣。

第三，在漢字學習時也可以借助兒歌。例如教材中的一些字謎可以看作是一種兒歌，這樣的字謎兒歌能夠幫助幼兒增加學習漢字的趣味性。如在學習“影”字的時候，教師也可以和學生共同編兒歌，例如“紅日天空掛，照耀北京城，投下三個撇，組成你我他”學生既能體會到創(chuàng)編兒歌的趣味性，同時也能夠在兒歌的引導下，快速掌握漢字的結構。

三、教學后，開展多元評價方法

傳統(tǒng)應試教育理念已經(jīng)逐漸退出教育舞臺，取而代之的是核心素養(yǎng)教育理念，這就要求教師不僅僅要關注學生的成績，同時也要關注學生的差異性，促進學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展。教學目標為教師提供確的教學方向，既要有知識技能目標，同時也要有過程方法和情感態(tài)度目標，只有在三個目標共同約束下，課堂學習效果才能有效提升。另外，教師還應當關注學生的學習體驗以及心理健康，避免打擊學生，而是要用鼓勵性評價方式持續(xù)幫助學生找到學習自信心。為此，在評價標準設定中以及評價模式開展中，教師就應當使用多種方法，讓學生全面了解自己。

1.引入多元評價主體

不同的評價主體對同一個學習過程會產(chǎn)生不同的評價結果。因此開展多元評價就是滿足評價標準豐富的要求，學生也能夠從多個角度認識自己的學習狀態(tài)以及學習態(tài)度，同時，也更能促進教學活動的豐富多彩。可以開展學生自評，學生互評，教師評價，家長評價等多種形式，持續(xù)為學生的成長構建輕松愉悅的氛圍。多元評價主體不止孩子可以了解自己的成長情況，而且學生的家長可以清楚地了解孩子的近況。于教師而言更可以多視角的進行教學評價，在這個教學過程中，家校、親子互動非常頻繁而使得學生的生活豐富多彩。學習生活變得多彩了，學生的學習興趣自然也能得到提升和保證。

2.關注評價過程和評價方法

面對當前的教育評價現(xiàn)狀，幼小銜接的評價體系必須要進行改變，最重要的就是要將面向成績的單一評價系統(tǒng)轉(zhuǎn)向綜合性評價。需要關注孩子的教師要善于借助形成性評價關注學生在學習過程中的體驗，通過降低學生學習難度，及時引導學生解決問題，讓學生的知識儲備更加豐富，掌握的知識更加扎實。在形成性評價的使用中，教師也應當關注學生理論與實踐互相結合的能力，不斷調(diào)整學生的學習狀態(tài)，促進學生進步。使用終結性評價時，既要關注學生的學習結果，同時也要關注學生的興趣變化以及情緒體驗。通過端正學生態(tài)度，培養(yǎng)學生習慣等方法，促進學生學習積極性。

3.建立長期評價

使用長期評價形式，可以在學生整個學習過程中，讓評價一直發(fā)揮作用。因此，教師也應當注意評價的持續(xù)性，可以通過檔案評價方法記錄學生在語文學習過程中的點點滴滴，然后在某一階段與學生共同分享，讓學生感受到自己的進步，并樹立學習自信心。教師需要注意，評價的過程中要始終堅持激勵性措施，只有讓學生感受到教師的關注和鼓勵，學生才能更好地配合教師完成各種教學任務。

結語

綜上所述，小學階段的學生處在具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵時期，在這個過程中，語文教師首先需要在開展教學前，了解學生的學情，合理分解教學目標，并將直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗互相結合，遵循幼小銜接階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學借助各種優(yōu)秀的教學方法，使學生了解到語文知識的具體內(nèi)容，再加上語言符號等的知識講解，持續(xù)推動幼小銜接中語文教學質(zhì)量的全面提升。