提高初中語文閱讀教學的有效性

趙升永

（安徽省懷遠縣常墳中學 安徽蚌埠 233415）

引言

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，高質量的閱讀教學活動能夠幫助學生豐富文學知識儲備，提高學生思維能力，為此，教師必須深刻認知當前初中語文教學存在的問題，有針對性地調整教學方式，探索提高初中語文閱讀教學有效性的思路。

一、影響初中語文閱讀教學有效性的因素

1.閱讀教學偏重講解，忽略學生主體地位

當前許多初中語文教師在實施閱讀教學活動時，以口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在閱讀學習中的主體地位。由于教師自身教育觀念相對落后，對新課程標準的理解不夠深入，在組織教學活動時，通常按照預設的教學流程實施教學，沒有考慮到學生的實際情況，教師在臺上講解，學生在座位上記筆記，這樣的閱讀教學方式不利于學生思維的發展。閱讀本身是通過分析文本獲取信息和情感體驗的過程，過分依賴教師講解容易導致學生喪失學習興趣，不利于學生事物認知能力的培養。

2.教學內容局限于課本，學生知識面狹窄

從選擇教學內容的角度來看，當前許多初中語文教師選擇閱讀教學內容時，只關注課本知識忽略了對課本內容的拓展和延伸，這就導致學生接觸的閱讀知識有限，不利于學生文學知識的積累。教師在設計教學活動時，通常只是對課本中體現的知識點進行反復講解，通過閱讀鑒賞的方式幫助學生積累文學知識，同時要求學生熟悉并背誦課文。當教學內容局限于課本，學生很難從差異化的閱讀材料中接觸不同觀點，這不利于學生思維能力的發展。初中階段閱讀學習本身是一個不斷積累的過程，學生人文素養的好壞與閱讀量的大小息息相關，局限于課本的教學內容無法滿足學生的認知需求[1]。

3.學生閱讀功利性較強，閱讀時間有限

初中階段學生面臨著一定的升學壓力，由于長時間受到應試思想的影響，許多學生對閱讀不夠重視，缺乏明確的閱讀學習目標。選擇閱讀素材時，學生偏重于教輔類的書籍，只關注考試涉及的內容，對考試范圍外的優秀作品重視不足。此外，初中階段學生學業繁重，教師習慣于布置大量課后練習幫助學生鞏固課堂知識，這就導致學生課外閱讀時間受到擠壓。閱讀本身是一項需要投入時間的學習活動，充足的閱讀時間能夠保證學生更加深入的理解文章的內涵和思想情感，但是在學生的潛意識中習慣于用課外時間換取分數，這在一定程度上影響了學生閱讀量的積累。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.創新閱讀教學方式，激發學生閱讀學習興趣

（1）聯系文本創設問題情境

在實施初中語文閱讀教學活動時，為了幫助學生快速理解學習內容，幫助學生培養學習興趣，教師可以借助創設情境的方式，將課本中的閱讀材料還原到課堂。教師可以根據不同教學內容，提前準備與課程內容相關的視頻、圖片等素材，將枯燥乏味的文字以動態的方式呈現在學生面前，為學生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊。在教學情境的輔助作用下，學生能夠更加深入的理解文章描述的內容和情感，幫助學生強化對語文知識的理解。舉個例子，在學習部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》一課的過程中，教師可以利用網絡收集紫藤蘿相關的視頻和圖片素材，讓學生直觀地感受紫藤蘿的美，幫助學生理解“為何作者要用以紫藤蘿瀑布命名，瀑布一詞體現了紫藤蘿的何種特點”。在教師創設的情境中，學生可以理解“輝煌的淡紫色，像一條瀑布”的描寫手法，并獲得更加深入地學習體驗。

（2）組織合作探究突破閱讀難點

初中階段學生事物認知能力尚不成熟，在閱讀學習中容易遇到難以解決的問題，面對這樣的情況，教師可以根據學生特點以3～5人為單位為學生劃分學習小組，以合作探究的方式幫助學生突破閱讀難點。根據不同閱讀教學內容，教師可以為學生布置相應的合作探究任務，鼓勵學生在互動討論中發表自身觀點，在互動探究中深入理解閱讀知識。相較于傳統授課模式下教師口頭講授的方式，合作探究活動，能夠充分調動學生的參與熱情，幫助學生突破閱讀學習的難點。舉個例子，在學習部編版初中語文《生于憂患，死于安樂》一課的過程中，教師不僅要對文章開頭“舜”“傅說”“孫叔敖”等人的故事進行講解，還可以為學生布置以“你所知道的生于憂患，死于安樂的故事”為主題的合作探究任務，鼓勵學生結合自身了解的文學知識進行分享，在合作探究中通過案例證實“生于憂患，死于安樂”觀念的正確性[2]。

2.優化閱讀教學內容，豐富學生文學知識儲備

在選擇初中語文閱讀教學內容的過程中，教師不僅要重視課本知識的教學，同時也要結合課本內容進行拓展和延伸，通過多樣化的閱讀材料，豐富學生文學知識儲備。教師可以結合群文閱讀思想，以課本內容為基礎，為學生推薦同一作者在不同時期的作品，同一主題不同作者的作品，通過對比和分析幫助學生全面地理解某個觀點。舉個例子，在學習部編版初中語文《茅屋為秋風所破歌》一課過后，為了幫助學生全面地了解“詩圣”杜甫現實主義的寫作風格，教師還可以為學生推薦“三吏”“三別”的作品，從閱讀中幫助生感受作者憂國憂民的情懷。此外，在豐富的閱讀素材影響下，學生的文學知識能夠得到有效積累，能夠幫助學生建立完善的知識體系架構。

3.建立科學評價體系，培養學生正確閱讀觀念

科學評價本身具有一定的導向作用，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，教師必須建立完善的教學評價體系，通過教學評價幫助學生培養正確的閱讀觀念。在實施教學評價的過程中，教師必須摒棄傳統評價模式下以分數論成敗的錯誤思想，關注學生在閱讀學習過程中的表現，將學生的閱讀量和閱讀能力作為教學評價的重要指標。在科學的教學評價體系影響下，學生能夠樹立正確的閱讀觀念，積極投入課堂閱讀學習和課外自主閱讀活動。

4.營造良好閱讀環境，教會學生個性化閱讀

初中語文閱讀教學是一個潛移默化的過程，想要有效提高初中語文閱讀教學有效性，不僅要重視教師在課堂上的教學，同時也要關注學生在課外時間的表現，為學生營造良好的閱讀環境，培養學生終身閱讀理念。從營造校園閱讀環境的角度來看，當時可以在班級內部設置讀書角，鼓勵學生將自身的讀物帶到班級，與其他同學共同分享，教師還可以每周安排固定時間與學生共同閱讀，在教師的監督和引導下幫助學生培養良好的閱讀習慣。從家庭閱讀環境的角度來看，教師應當積極與家長溝通交流，鼓勵家長和學生共同閱讀，發揮家長的榜樣作用。在良好的閱讀環境影響下，學生能夠轉變閱讀觀念，培養終身閱讀的好習慣。

只有大量的閱讀，才能讓學生形成自己的閱讀習慣，衍生出自己的閱讀個性。個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生的閱讀既有共性，又有其獨特性，老師應尊重其自我思考的結果，而不是追尋所謂的標準答案，從而扼殺了學生的想象力和創造性。

（1）幫助學生積累個性化素材

要讓學生能積累大量的個性化素材，作為老師可以創造條件，組織個性化的主題對話，每個學生的家庭、生活經歷、個性不同，所以面對同樣的閱讀材料，他們的體驗也不同。如在學習部編版八年級下的《蒹葭》時，這首詩，用明麗而有模糊的意象（蒹葭、白露、河水、伊人）創造了空靈而有深邃的意境。一些閱讀能力低的學生，從主人公尋覓伊人中，覺得這是一首愛情詩；而閱讀能力中等的同學，從伊人行蹤的變化莫測，過程的艱辛曲折中，覺得這表現的是對理想的追求；而閱讀能力強的同學，從詩中的朦朧中，感受到人生的境地——可望而不可得的境地。所以在閱讀中，教師要選擇一些話題，讓不同閱讀層次的學生都有話可講，并讓他們大膽表述出來，絕對會給教師帶來很多驚喜。

（2）教給學生個性化閱讀方法

個性化閱讀作為閱讀教學的一種方式，是在傳統閱讀方法的基礎上，引導學生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是感悟法。該方法是指注重學生的閱讀感受，使學生根據本身的生活經歷對課文進行理解，以此獲得獨特感受，從而發展學生的個性。如在學習《背影》這樣的散文時，教師可以通過創設合適的教學情境，把學生帶進與課文相似的現實環境中，讓學生根據自己的生活經驗進行感悟，從而獲得獨特感受。二是比較閱讀法。如學習《小石潭記》時，引入柳宗元柳州時期的作品，進行內容、語言、主題的比較，體會柳宗元山水游記的特色，從而增強個性理解。三是質疑法。要培養學生的個性閱讀，必須培養學生的質疑精神，比如在學習《桃花源記》時，學生就對“男女衣著，悉如外人”的解釋存疑，按教參理解是不合邏輯的，經過朝代變遷，衣著肯定不會一樣。學生自己有了疑問，才會深入思考，自己尋找答案，最終大家覺得這里的“外人”，應該是從漁夫角度去說的，意思是說，在漁人看來，桃花源人的衣著像另一個世界的人，既不像是他們那個時代人的，這樣就解決了文中的矛盾。但一定注意過猶不及，個性化的閱讀并不是放任自流，因為現階段學生思想還不成熟，所以還離不開教師的正確指導，以確保個性化閱讀中的正確價值取向[3]。

（3）教會學生整本書閱讀

篇章片段式的閱讀，會導致學生的思想也是碎片化的，要想學生形成一個完整的思想系統，必須要進行整本書的閱讀。最早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”而課標中也明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，現在對于此的重視。那么如何進行整本書閱讀的指導？第一步要明確一個閱讀者的責任。閱讀是人類最優美的姿態，生命因為書籍而豐富，也因為書籍而延續。希望學生書籍的選擇不僅是實用和娛樂，而是要多讀經典。第二步是在自主速讀中初次走進文本。我們應給學生充分的自讀時間，讓他們利用各種閱讀方法，調動已有經驗，結合自我情感，進入一種不被打擾的，自然的閱讀狀態，這本身就是一種提升。老師可以利用筆記本、微信等打卡對學生進行閱讀監控。第三步就是在活動中反復走進文本。如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以設計“了解作家作品”“把握情節”“理解任務”“審美鑒賞”“主題解說”等一些任務，課時不夠的話，教師可以把它制作成微課，讓學生選擇。學生為了完成這些任務必然會反復走進文本，關注細節，彌補自己曾經忽視的內容。在完成的過程中，師生、生生之間必然進行交流，在交流中，學生的思辨能力會得到提高第四步在研讀交流中內化理解。在前期交流調研的結果之上，教師要抓住切入點。比如在閱讀《三國演義》時，對于曹操的印象，很多同學習慣性地貼標簽，“奸詐”“多疑”。所以為研讀課設定的教學目標的是①分析三國中的人物對曹操的評價，從人物關系中解讀曹操；②回顧原著中曹操的典型性言行，從小說的情節和人物塑造中解讀曹操；③對比史實評價，以自己的閱讀體驗評價曹操，理解曹操的圓形人物形象特點。通過這節課后，學生對于曹操的形象有了自己的看法，而不是人云亦云的答案。④在作品展示中沉淀文本。我們要鼓勵學生在閱讀之后制作一些文化產品，如手抄報、書簽、改編詩文，話劇展示。在豐富多彩的作品中，加深對于文本的理解，也建立出這種文化自信，讓閱讀良性進行下去。

（4）讓學生進行1+X 式閱讀

這是學生的理想狀態，從課內延伸到課外，從少量變成多量，實現學生的發展。《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400 萬字以上。”而《中國教育報》報告指出：學生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實踐。那么要實現學生閱讀能力的培養為教學目標，那么X不應該小于5。這個X既可以是篇的補充，也可以是本的拓展。它可以來自教材課后的推薦，老師的閱讀推薦，學生的自我選擇。人們經常說：“窺一斑而知全豹”，“1+X”發展性閱讀讓學生的閱讀不再是“管中窺豹”。若教材精選篇目為“一斑”，教師就可以以這“一斑”為切入點，帶領學生了解“多斑”，引導他們了解“全豹”，進而認識“豹群”。學生的閱讀起始于學習，但不能局限于為了學習。閱讀的過程可謂修行的過程，所謂“師傅領進門，修行看個人”，教師可以創造閱讀的環境，授予閱讀的方法，甚至任務活動進行推進，但終是無法代替學生的閱讀，自己的思考，個性的理解。唯有閱讀，能夠讓學生受益終身。

結語

閱讀教學是初中語文教學的重要工作，在組織初中語文閱讀教學活動時，教師必須積極創新閱讀教學方法，激發學生閱讀學習興趣，通過多樣化的教學內容，豐富學生文化知識儲備，在科學的評價體系下培養學生正確閱讀觀念。唯有如此，才能真正提高初中語文閱讀教學有效性，促進學生綜合素質的發展。