專業學位研究生高質量發展現狀及對策

張麗娟 趙軍 邊會婷 張香成

（鄭州大學 力學與安全工程學院 河南鄭州 450001）

一、專業學位研究生的培養現狀

國家的快速發展和民族的偉大復興，都離不開人才與科技支撐。作為我國教育層級的頂端，研究生教育是培養高端科技人才的重要途徑。我國研究生教育發展初期以學術型培養模式為主。1979年后，隨著改革開放的進行，推動了社會經濟的快速發展，國家對高層次應用型人才需求激增。專業學位制度是發達國家培養高層次應用型人才的重要途徑，是應對新科技革命和新興產業發展對高等教育挑戰的關鍵措施[1]。尤其歐美等經濟社會發達國家，專業學位在研究生教育中占有更加重要的地位[2]。

為了滿足國家經濟和社會發展的需要，我國開始學習發達國家的經驗，逐漸開展了專業學位研究生教育。1990年，國務院學位委員會第九次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，我國開設了第一個專業研究生學位——工商管理碩士（MBA）。2010 年 9 月，國務院學位委員會印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》，明確指出專業學位與學術型學位是具有同等重要的地位和作用的兩個高層次人才培養的途徑[3]。目前，我國已經根據社會需求有針對性地設置了47個專業學位類別，共有碩士專業學位授權點5996個，博士專業學位授權點278個，基本實現中國主要行業產業全覆蓋。截至 2020 年，中國已累計授予 321.8萬人碩士專業學位、4.8 萬人博士專業學位，有力支撐了社會經濟發展[4]。中國已完成《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提出的到2020年專業學位碩士招生占比超過學術學位達到 60% 的目標。

近兩年，由于新冠疫情的爆發，造成世界格局發生了深刻的變化，目前我國正處在全面建成小康社會的關鍵時刻，為了實現中華民族的偉大復興的中國夢，我們急需要高質量的專業學位研究生教學，為國家培養更多更好的高質量技術人才[5]。

二、存在的問題

1.社會需求匹配程度不高

目前我國已設立專業學位高達47種，基本覆蓋我國的主要行業，但是隨著經濟和社會的不斷快速發展，新興的行業和職業層出不窮，一些傳統的行業和職業也面臨著消亡或者需要不斷地自我更新。尤其是2019年新冠病毒引起我國以及全球大規模的疫情暴發后，對我國和全球經濟產生了深遠的影響，直接導致直播行業的興起。而研究生教育過程中，專業學位的設置一般都會滯后于社會和職業的發展需求，一般是先出現某一個新興的行業即會引起某一類職業的出現，并且發展到了一定程度，產生了一定的社會需求，才會引起高校的重視，學校才會開始考慮設置相應的專業學位設置和人才培養方案。一般專業學位的設置需要學校的申請和教育部的審批才能進行研究生的招生和培養，這樣少則需要2-3年，多則5-10年，專業學位的設置滯后于社會的發展需求已經對經濟的發展造成一定的影響。才外，即使目前已經開設的較為成熟的專業學位，這些研究生所接受的專業學位教育，與其畢業后從事的工作之間存在配比度不高的現狀。這樣的專業學位教育，在一定程度上也造成了教育資源的浪費。

2.培養方案特色發展薄弱

長期以來，我國的研究生教育都是以培養學術型學位人才為主，所以目前有部分院校的專業碩士的培養方案借都是在鑒學術碩士的培養方案上建立起來的，造成專業碩士的培養模式與學術碩士并沒有實質性的差別，一些高校的專業碩士課程并未凸顯特色，仍然安排較多的課程教學，尤其是未處理好課程學習與實踐實習的課時安排，仍存在專業學位實踐課程不足等問題。而專業學位研究生專業和職業能力的培養與校外實踐教學環節有著密切的關系。雖然某些學校安排專業學位研究生有一定的企業實習時間，但并沒有相關的校外企業支撐教學計劃，只能使實踐教學環節流于形式，并未起到培養學生職業能力的作用[6,7]。

目前，不少高校都將專業學位研究生培養時間壓縮至兩年。第一年的培養主體在學校，一般都會安排很多專業課程的教學內容，學生需要修夠一定的能達到畢業要求的課程學分；而第二年學生又需要開展畢業論文的寫作，同時還需要為了就業而四處奔波。實際很難完成學校的專業碩士培養計劃，由于其投入到行業領域實踐學習的時間和精力有限，無法保證培養專業學位研究生的培養質量，更加不利于培養學生職業能力[8]。

3.培養質量評價模式不成熟

專業型碩士人才的培養目標側重于學生有較強的專業能力和職業素養，而目前很多高校沒有相應的培養效果的評價機制，對學生的主要考核方式是通過理論課程的考試體現的，這種考核方式無法有效地將專業型碩士和學術型碩士的培養目標和所需要的能力區分開，尤其是無法體現出專業學位研究生實踐創新能力的高低[9]。一些高校嘗試在專業學位研究生的考核中加入對學生解決實際問題的能力考核要素，例如強調畢業論文或者畢業設計的應用價值，但是由于缺乏相應的評價體系和評價標準，這些政策一般無法在院系層面得到有效的落實，造成目前很多專業學位研究生的實際考核方式與培養目標不相符的困境。

三、發展對策

1.緊跟行業需求，靈活專業設置

依據《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》的定義，我國的專業學生研究室主要是針對特定的職業領域，培養目標具有明確職業和應用導向，主要培養出高層次應用型人才，這類人才一般需要具有較強以專業能力和一定的職業素養、并且能夠創造性地從事實際工作。不同于面向科學研究和理論創新的學術性學位教育，專業學位教育主要關注職業領域的需要、彰顯職業屬性，其首要任務是為經濟社會各個領域提供高層次應用型專門人才[10]。

根據專業學位研究生教育發展總體方案的定義，可以將其發展分為三個部分，首先是其需求來源于特定職業領域，以此需求為培養的導向。核心部分為培養標準，其中專業能力和職業素養為基礎，在此基礎更高層次的標準為能夠創造性的從事實際工作，強調創新和從事實際工作能力。最終達到培養出高層次應用型專門人才的目標。

目前專業學位研究生類別的設置方式急需改革，增加專業學位的靈活性和適應性，來滿足行業發展的需要。我國應借鑒發達國家的成功經驗，建立需求導向的專業學位授權機制，根據國家重大戰略、產業發展需求，更多靈活多樣地設置新工科、新醫科、新農科、新文科等專業學位類別。

2.強化職業素養，改革招考方式

全國專業學位碩士研究生招生考試也分為初試和復試，一般其初試自命題考試科目多、工作量大、涉及面廣，很多考試內容與培養目標大相徑庭。造成學生需要花費大量的時間和精力準備考試，而考試內容與研究生階段的學習內容連貫性不強。研究生復試階段以面試和專業課考試為主，復試成績受面試考官主觀影響較大，并不能準確反應學生的專業水平和創新能力，所以目前專業學位研究生考試內容和考核方式并不能準確選拔出合適的人才，以滿足專業學位研究生培養過程中所需的學習和創新能力。

所以應逐步改革專業研究生招生選拔機制，將其選拔方式與學術學位研究生明確地區分開。推進國家統一考試初試科目和內容改革，重點突出對學生創新、實踐能力的考察，復試環節應該結合專業的設置需求和培養目標，加大對學生綜合素質以及職業素質的考核，改革復試考試方式，不在單一采用面試和專業課考試，可以嘗試讓學生進行現場模擬操作等多種考核模式。此外，還需要對復試調劑模式進行改革，促使考生更加理性地選報高校，助力誠信社會建設。只要通過不斷地改革和嘗試，才能建立適合專業學位研究生能力考察的招考方式，挑選適合專業研究生學位教育的優秀的學生進行培養，從根源上提高專業學生研究生的培養質量。

3.遵循就業導向，重構培養體系

目前我國專業學位研究生，尤其是專業學位碩士生，面臨較大的就業壓力，如果專業碩士研究生培養年限僅為兩年，第一年還安排大量的理論課成，第二年又需要進行畢業論文的寫作，同時需要進入企業實習以及尋找就業單位，造成大部分專業學位研究生學習和就業壓力大，精力和時間更加無法保證，造成很多高校的專業學位研究生的培養方案無法實現，無法達到預期的培養效果。面對這樣的困境，我們應該思考學生的就業方向以及企業的用人標準，以此作為導向，積極重構培養過程和評價體系，培養出企業真正需要的高素質應用型人才，增加學生的就業率。

高校可以結合自身情況以及地域特色，合理設計培養方案，進一步加大對實踐創新能力的支持力度，鼓勵實踐、實訓教學的開展，尤其需要加強實踐基地的建設，滿足學生的實踐教學需要。同時要加強對培養過程的監管和評價體系，針對學生不同的學習階段的學習成效即時進行評價和調整，探索個性化、多元化的評價方法。例如對專業學位研究生，減少學校教學中基礎理論以及學術研究的相關內容，增加與專業知識以及職業素質緊密相關的教學內容。增加學生的實踐學習時間，鼓勵學生參加校外實習以及與校外導師合作解決的實際工作中的問題。并配套以社會和市場檢驗認可機制，打破以學位論文作為專業碩士學位主要培養方式和評價標準的現狀，專業學位招生規模大幅增長，但學位論文缺乏共識標準，學位論文質量普遍偏低[11,12]。完善專業學位教師的科研評價標準。高校必須破除僅以學術論文發表數量對專業學位教師進行評價的做法，嘗試將行業企業服務、企業培訓、教學案例編寫、實踐教學等應用導向的科研成果納入專業學位教師的考核、評聘體系[13,14]。引導師生轉向實踐，解決實際問題。

結語

縱觀改革開放40年，我國專業學位研究生政策不斷變遷，從模糊質量走向高質量培養。本文圍繞專業學位高質量發展為中心，闡述了專業學位研究生發展的歷史以及其高質量發展的內涵，分析了目前我國專業學位研究生培養過程中存在的問題，最后提出了幾點對策。

我國專業學位研究生教育中存在的與社會需求匹配程度不高、培養方案特色發展薄弱等問題，未來我國專業學位研究生教育應緊跟行業需求，靈活專業設置；改革招考方式；優化人才培養體系，聚焦崗位與職業資格緊密銜接。構建多元分類評價體系，重點提升研究生的專業能力和職業素養，以達到培養高層次應用型人才的培養目標。