立德樹人理念下的部編版高中語文課程與教學變革研究

狄 潛

（江蘇省溧陽市南渡高級中學 江蘇 溧陽 213371）

高中階段是學生學習成長的黃金時期，更是為學生高階性學習奠定基礎的重要階段。高中語文課程學習節奏明顯加快，因此，教師更要注重立德樹人工作的有效落實。同時，伴隨中國國際地位的提升，我們要更好地增強學生的文化自信，立足中華民族發展歷史，讓學生接受人文滋養，厚植家國情懷。在立德樹人理念推動之下，如何更好地優化高中語文課程教學，推動學生學習成長，成為教學改革落實的重點。

一、立德樹人理念指引下部編版高中語文教材選文特點分析

部編版高中語文教材是指2019年由教育部組織，溫儒敏先生主編，人民教育出版社出版的高中語文教科書。從2020年開始，全國各地逐步推廣使用新教材。部編版高中語文教材體現了經典性與時代性的完美融合，對于引導學生更好地傳承中華優秀文化，提升學生審美意識，推動學生自主學習具有重要意義。部編版高中語文教材在內容特色上呈現出以下幾個特點。

1.凸顯家國意識

隨著課程教育改革的深度推進，當前高中語文教學在適應新形勢變化，推動學生學習創新方面進行了多元探索。同編版語文教材很好地體現了這一特點，教材整體組文體現了守正創新的特色[1]。以立德樹人為指導理念，對教材中涉及的文字、語篇、主題整體規劃綜合，很好地體現出了語文學科的綜合性、實踐性和人文價值引領性。結合當前高中生學習成長的特點，與語文課堂中凸顯家國主流意識。立德樹人不僅是教學目標層面對學生提出的發展要求，更需要融合與語文課程教學，培養學生的健全人格，提升學生的學習責任感，激勵學生為祖國復興、民族發展而積極努力。高中語文教材中，從《論語》《孟子》《禮記》到“工匠精神”“國家最高科技獎獲得者袁隆平”，再到“青蒿素”“中國建筑”等方方面面的內容都有涉及，很好地從家國意識層面對學生實施有效滲透，并融合于人文、科技、建筑等多個方面，對學生實施有效的勞動教育，引領學生樹立正確的價值觀念，培養學生積極樂觀的勞動精神。層次多元的文章編排，不僅體現了語文課程對于社會主義核心價值觀的弘揚，更承載著民族精神和家國意識，對于成長階段的中學生而言，是民族珍貴的靈魂讀本。

2.選文內容豐富廣博

部編版高中語文教材選文內容非常豐富，必修文本共涉及五冊28單元138篇，數量雖然精簡，但選文內容豐富多元。從時間方面來講，既有先秦兩漢時期的一些經典作品，也有優質的現代散文、名家名作，還涉及了外國的一些優秀作品。從題材和主題方面來分析，既有與中學生相關的青春價值、勞動光榮、生命的詩意，另還有家鄉文化生活、學習之道、自然情懷、中華文明之光、良知與悲憫、使命與報復、責任與擔當、科學與文化論著等多種題材多個主題的文本，題材多元，內容豐富。為了更好地促進學生學習理解，高中部編版高中語文，以學習任務群的方式有效組文推動學生單篇閱讀，又引導學生進行群文對比有效分析。這對于更好地發展學生語言思維，推動學生有效審美，提升學生核心素養都具有重要意義，如可以使學生由內而外地受到文化滋養，推動學生自身學習意識、學習和借鑒意識穩步提升。

3.呈現形式豐富多元

部編版高中語文教材改變了以前課文孤立存在、前后聯系性較差的問題。學習任務群的起始給予了學生相應的學習提示，并引導學生整合編排，進行課文閱讀。語文課程的結構由必修、選擇性必修、選修三類課程有機構成。將立德樹人及傳統文化貫穿其中，從語言文字、文學、民俗、藝術、道德等多個類目中都能夠凸顯人文主題，指引學生方法掌握、自主應用，充分體現了語文學習過程中與人物、與環境、與時代緊密融合的特點。既彰顯了中華傳統文化的魅力，又將社會主義核心價值觀滲透其中，幫助學生在不同形式的文本學習中接受文化熏陶，提高核心素養。

二、立德樹人理念下的部編版高中語文教學存在的突出問題分析

語文是學生學習過程中的一門核心學科。對于語文教學的落實，教師要營造活躍融洽的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，更要關注學生自身的學習發展，培養學生的綜合能力，引領學生進行自主學習。但當前在高中語文課堂教學落實的過程中，仍存在諸多問題，需要我們謹慎思考。

1.不能更好地關注學生的個性差異

當前，在課堂教學落實的過程中，還有很多教師依然停留于講授法、對話法、展示法來教學。教師為學生預留的自主學習時間有限，教師對學生課堂生成的捕捉意識也比較差，這樣就很難在教學中充分關注學生的個性差異。尤其是對于一些學習基礎不是很好的學生，教師一遍講解之后，學生未必能夠全面理解，這樣教學的三維目標就難以深度落實，學生各項能力發展也體現出很大的不均衡性，高中語文課堂教學難以更好地推動學生品格和能力發展。

2.重視語言思維，輕視審美文化

高中階段學生本身自主學習意識初步形成，還有一些學生學而不得其法。在課堂教學落實的過程中，教師用大量的時間從思維和語言層面為學生落實講解，但對于審美和文化的滲透意識較低[2]。尤其是學生自身認知有限，教師呈現的很多審美內容無法引起學生的共鳴，這又進一步影響了學生綜合素養的全面發展。學生語文素養的發展需要以大量的閱讀為基礎，但是學生如果自主學習意識較差，基本審美能力也不能循序養成，即使教師在課堂上穿插大量的文化知識，也難以從多個層面幫助學生建立文化自信。

3.不能體現教學差別，核心素養缺乏側重性

高中語文教學落實的過程中，很多教師都以同一種方法引領學生學習教材上所呈現的多篇文本。例如，都是先讓學生自讀課文，然后教師再為學生講解課本出現的一些隱含信息，升華主題情感。在高中語文教學落實的過程中，對于記敘文、散文、說明文，甚至連文言文，教師都以千篇一律的方式引領學生學習導致節奏平淡無味，學生在學習中缺乏激情。另外，一些優質文本所展現出來的獨特魅力也不能更好地被學生所捕捉。學生在學習的過程中缺乏創新意識，再遇到一些優質文本時，也不能積極進行解讀和欣賞。這樣的教學方式不僅難以側重文體，也不能培養和發展學生的核心素養，教學目標的定位非常模糊，學生的主體性價值更難以有效發展。

三、立德樹人理念下部編版高中語文教學落實的有效對策

將部編版高中語文應用于語文課堂是推動立德樹人工作順利落實的重要一步。當前，部編版高中語文整體的內容結構在不斷進行調整優化，每年都會對其中一些語篇或段落進行微調。這就導致很多教師在教學落實的過程中感到措手不及。教材是教學的重要參考，教材的革新是推動立德樹人工作落實的重要一步。在語文課程教學改革的大背景之下，教師對于語文教學的落實也要更好地對新課標精神有效領悟，并結合學生學習情況科學指導，使高中語文課程教學的推進，與學生學習成長緊密契合。

1.營造傳統文化學習氛圍

翻開部編版高中語文新教材，我們可以發現，其中傳統文化所在比例大大增加。為了更好地推進立德樹人工作有效實施，喚醒學生學習熱情，營造良好學習氛圍，在教學落實的過程中，教師要能夠將傳統文化根植學生心底，營造良好的教學氛圍，讓學生更好地加深對民族文化的熱愛。同時，教師還要讓學生受到傳統文化的滋養，激發學生學習的進取意識，為學生個人成長有效奮進，將家國意識植根學生心底。

首先，學?？梢誀I造傳統文化學習長廊，將傳統文化相關的資料在學生班級內有效展示[3]；讓學生欣賞一些名家書法作品，近距離觀摩古代名家畫作；還可以通過群文閱讀的方式，讓學生了解一些民俗故事，并鼓勵學生自己創作一些優秀的書法作品、謄抄詩詞作品或進行古文創作，鼓勵學生個性彰顯，表達自己對傳統文化的喜愛，激發學生對民族文化研究的熱情。

傳統文化有傳承，也要有創新，還可以讓學生嘗試進行古代文學作品的創編活動，如進行話劇演出，學唱京劇選段，寫一些古文評述類文章等，都可以讓學生更好地學習傳統文化，增強家國認同。

互聯網時代，學生從外界獲取信息的渠道被極大拓寬，在傳統文化學習氛圍營造的過程中，還可以結合詩詞大會、書法比賽、成語接龍、飛花令比賽、手抄報創作大賽等多種形式，讓學生更好地學習傳統文化，弘揚傳統美德，開展學習實踐。學校在校園氛圍內營造良好的學習氛圍，讓學生接受傳統文化的熏陶，進行傳統文化學習創新，展示自己的非凡創意，營造良好學習氛圍，讓學生從多個方面受到傳統文化的洗禮和教育，為學生學習成長營造有效沃土。

2.著力優化主題任務設計

部編版高中語文在教材設計的過程中凸顯了主題單元和學習任務群，所以在教學落實的過程中，為了改變學生學習意識不強、核心素養發展不夠均衡等問題，在教學落實的過程中，教師要能夠更好地以任務為導向，將主題任務有效分解，劃分為幾個次級學習任務，讓學生更好地學習參與；整合學習情境、課程內容、學習方法、課外資源等多個方面，更好地讓學生掌握學習方法，體現教學側重性，讓學生在閱讀中揣摩語言，在實踐中有效運用，更好地推動學生核心素養全面提升。

教師要改變以往教學講解較多，為學生預留自主學習時間不足的問題，更好地以有效的教學任務設計帶動學生學習興趣。結合學生個性特點，鼓勵他們發出自己的評論和聲音。尤其是學生在閱讀中發現的一些矛盾點、評論切入點，或者學生自主收集的一些學習素材，都可以作為教學互動推進落實有效助力。教師采取恰當方法指導，以點帶面，更好地推動學生學習進步，釋放學生學習熱情。教師要尊重學生自身的學習主體性價值，讓他們在閱讀與鑒賞、表達與交流、合作與探究中更好地整合學習資料，發現學習興趣，鍛煉學生自身的文學鑒賞能力，鼓勵學生對作品內容、形象、主題等表達出自己的個性化見解。此外，教師還要以語文綜合學習實踐活動為中心，推進學習目標高效達成，為學生聽說讀寫綜合能力循序發展有效賦能。

3.指向核心素養創設學習情景

高中語文教學落實的過程中，除了要引導學生語言閱讀、推動學生鑒賞積累之外，更要融合于真實情境提升學生語言品讀能力，發展學生語言思維，推動學生有效審美。教師對于教學情境的設計，既可以解指向學生日常生活，創建個人體驗情境，又可以與社會生活相關聯，創造特定語言學習情景，還可以融合于學科認知創造綜合語言認知情境。教學中，教師可以充分借助語言、音樂、圖片、視頻等多種方式[4]，集中學生學習的注意力，增強學生學習代入感。

以《陳情表》為例，首先教師可以讓學生自主品讀李密所面臨的兩重困難，結合學生自身與祖母的親密情感，創建有效認知情境。在此基礎之上，再上升到家國層面，讓學生感悟李密對朝廷的報國意識，將兩重情境有機融合，就可以讓學生更好地讀懂李密陳情之懇切，讓學生感受其中涌動的真摯情感，讓學生對李密的陳情方式有效借鑒，想一想為《陳情表》寫一首簡短的推薦詞，將語言、情感與審美有效結合在一起，啟發學生有效思考，表達自己的理解。這樣就很好地將學生對作品的理解與自己的審美探究有效結合在了一起，在鍛煉學生表達能力的同時，可以更好地檢測學習情景營造的效果。

高中階段學生的認知意識明顯增強，在開展語文教學的過程中，教師不僅要著眼于教材的有效應用來設計教學過程，創建教學情景，更要對教材中蘊含的多維文化目標有效把握，立足整體目標、單元目標、課時目標有效設計，讓學生在文本閱讀的同時感受其中蘊含的豐富文化精神。同時，在課堂教學落實的過程中，教師從作者寫作意圖、思想內容、文化現象等多方面有效挖掘，將語言文化、民族精神、時代旋律有效融合于語文課堂；立足有效的教學目標設計，引領學生更好地學習參與；圍繞語文教學的基本要素，兼顧學生個體差異，重視任務群的設計與推進；在立德樹人目標引領之下，推動學生更好地學習語文、應用語文，促進學生良好思維品質的形成，引領學生具備健康向上的價值觀念，使語文學科的工具性價值與人文性價值有機統一。