淺談小齡聽障兒童語言康復融入家庭生活

郭 慶

近年來，我國對聽障兒童早期篩查工作高度重視，新生兒聽力篩查普及率逐年提升，越來越多的0—3 歲小齡聽障兒童被發現、被診斷，聽障兒童康復需求呈低齡化趨勢。小齡聽障兒童主要生活在家庭中，其語言康復融入家庭生活更顯迫切性。

一、家庭在小齡聽障兒童康復中的重要性

（一）滿足小齡聽障兒童的生理、心理發展需求

0—3 歲的小齡聽障兒童主要生活在家庭中。生理需求方面，0—3 歲是小齡聽障兒童生長發育黃金期，這一階段的孩子身體生長發育迅速，要求營養均衡、生活規律、環境整潔。心理需求方面，0—3 歲是小齡聽障兒童建立安全感最重要的時期，他們需要得到家長的陪伴、愛撫，對照顧他們生活的家長有強烈的依戀感。這一時期親子關系的建立很大程度上會影響兒童以后的情緒情感和社會性發展。

（二）為小齡聽障兒童提供真實的認知環境

0—3 歲的小齡聽障兒童處于直觀行動思維階段，直接感知是他們思維認知的特點。他們喜歡具體、形象的事物，要依靠真實的物品認識世界，對于他們來說，真實的物品遠比圖片、模型要直接。家庭中有豐富的實物，對于他們來說，所見是真實的，產生的行為是真實的，獲得的體驗也是真實的。真實的認知環境有助于他們積累認知經驗，有利于和周圍世界的融合。

（三）為小齡聽障兒童提供良好的語言學習環境

語言的學習需要語言環境。在小齡聽障兒童家庭中，家長可以通過改善家庭基礎設施給小齡聽障兒童提供適宜的聆聽環境，比如安裝雙層玻璃降低室外噪聲的傳入，關閉電視機、音響設備等減少室內噪音。也可以抓住時機使用自言自語或平行談話把家庭活動描述出來，給兒童提供豐富的語言刺激。此外，家庭中蘊含著許多交流機會，家長可以抓住時機培養兒童語言交往的意識和習慣。在小齡聽障兒童學習語言過程中，家長要尊重他們的情感需要，及時給予鼓勵與支持，為他們創建寬松、和諧的家庭語言氛圍。

二、小齡聽障兒童家庭語言康復的內容

家庭一日生活是小齡聽障兒童家庭語言康復的重要內容。

小齡聽障兒童每天的衣、食、住、行都可作為語言學習的內容，家長可以結合眼前的物品或正在發生的事情，對兒童進行不同的語言輸入。比如，奶粉、奶瓶，擰一擰、等一等，好香呀、好燙呀，等等。將語言與物品或正在進行的事件進行聯結，利于兒童加強對語言的理解和運用。兒童在玩耍時情緒比較高漲，表達的欲望強烈，利于語言學習。家長可以結合兒童正在玩的游戲，抓住他們的興趣點進行語言輸入。

家務勞動是家長重要的生活內容，家長可以結合勞動過程，邊做家務邊進行語言輸入。比如描述擇菜洗菜的過程：把菜葉一片片掰開，把黃葉擇掉，把擇好的青菜放在水盆里洗，要多洗幾遍……真實的物品再加上具體動作演示，小齡聽障兒童往往會比較感興趣。家長每天還要處理一些個人內務，當兒童關注到家長這些行為時，家長可以隨機輸入語言。比如描述洗臉的過程：先用水把臉打濕；接著把洗面奶擠出來涂到臉上，搓一搓；然后用水把臉洗干凈；最后用毛巾把臉擦干。把洗臉用的物品、洗臉的動作、洗臉的過程都準確地講給兒童聽。

三、小齡聽障兒童家庭康復的實施

在家庭康復中，要遵循小齡聽障兒童的身心特點，引導兒童多感官參與生活，采用親子互動的形式對他們進行語言康復。

（一）引導兒童多感官參與生活

日常生活是學習語言的寶貴資源，要重視引導小齡聽障兒童多感官參與到生活中來，讓他們用視、聽、觸、味、嗅等多種感官感知生活。當兒童多感官參與體驗時，對事物的感知會更加豐富深刻，獲得的認知更全面立體，語言理解能力、認知能力都會有較大的發展提升。如學習“西瓜”，可以讓小齡聽障兒童看一看、摸一摸、拍一拍、聽一聽，切開西瓜讓他們聞一聞、嘗一嘗。通過看、摸、拍、聽、聞、吃，兒童對“西瓜”的概念更加清晰，認識更加全面。

（二）開展多種形式的親子互動

0—3歲小齡聽障兒童活潑好動，家長在語言康復中要注重互動性，采取多種形式的親子互動。

其一，親子溝通。家長要養成隨時隨地與小齡聽障兒童講話的習慣，不要因為他們有聽力障礙或年齡小就減少與他們交流，要堅持給他們有益的語言刺激。溝通時要從兒童的角度出發，用兒童喜歡的方式。比如，家長給小齡聽障兒童洗澡時，要充滿愛意地看著他，語氣溫和地跟他講：“水里舒服嗎？洗洗胳膊，洗洗腿，把寶寶洗得白白的……”

其二，親子游戲。親子游戲是父母和孩子共同游戲，能促進父母與孩子的相互交往，讓彼此關系緊密。親子游戲能比較容易地把小齡聽障兒童帶到學習語言的活動中去，特別是可以為那些性格靦腆的兒童提供語言鍛煉的機會。比如親子游戲“摸東西”，家長準備一只口袋，口袋中裝入一些物品。家長和孩子輪流摸，家長拿出摸到的物品說：“我有一只小兔，你有什么？”孩子拿出摸到的物品，模仿說出類似的語句。

其三，讓兒童參與家務活動。小齡聽障兒童探索欲很強，對家務活動充滿了好奇。在他們眼里“家務活”是一種有趣的游戲活動，家長可以引導兒童適當參與家務活動。比如讓孩子參與包餃子，孩子在操作的過程中適時學習“面團、面粉，壓、搟、捏，圓圓的、鼓鼓的”等詞語。在動手操作的過程中學習語言，遠比出示一張圖片反復訓練要生動有趣得多。

其四，親子閱讀。親子閱讀是小齡聽障兒童學習語言的有效途徑。家長可以給小齡聽障兒童選擇童謠、兒歌、繪本故事等進行親子閱讀。童謠、兒歌韻律感比較強，閱讀時可以根據節奏拍手、律動，有利于小齡聽障兒童感知語言的節奏。繪本中有很多內容涉及生活中的場景，家長可以根據兒童年齡選擇繪本，通過閱讀學習語言，然后在生活中復現繪本語言，提升小齡聽障兒童語言能力。