基于“創課”項目 培育工匠精神

陸玲佳 上海市奉賢區金水苑小學

工匠精神是集敬業、精益求精、追求革新、執著堅持于一體的職業精神，是在職業工作中盡職盡責、凝神聚力、內心篤定的體現，是從業者體現職業價值取向和行為表現的精神指向。當前時代背景下，工匠精神的培育有著不可或缺的意義。在“創課”的實踐過程中，通過對現實環境的現場勘察，使學生切身體會真實情景問題，培養學生循名責實、科學嚴謹的學習態度，培養學生解決實際問題的能力。在課程實踐過程中，不斷優化迭代物化產品，追求精益求精的工匠品質，在變換革新中達成思維品質的升級；通過項目合作交流，達成21 世紀必備技能和核心素養的培育，以實現工匠精神的延續。

本文根據基于校本資源的小學自然項目化學習內容進行教學實踐，撰寫小學自然項目化活動方案設計，在全面總結自然項目化實踐經驗的基礎上，對實施方案進行修訂和調整，使小學自然學科“創課”項目化實踐設計不斷充實完善。針對所獲得學科項目式設計方案，研究校本資源對小學自然“創課”項目式實踐研究所產生的影響，對前期指定的實施方案中所存在的不足，進行修改調整，使得項目式學習方案更適合小學自然實際課堂教學的應用。對每一個學生團隊的活動操作教學課堂進行視頻實錄，對驅動問題的設計環節以及項目分工等小學自然“創課”的教學發展環節進行記錄，對于所發現的問題，及時尋找專家的幫助，多聆聽專業人士的建議和分析，做到及時解決。

一、規劃選題，認真投入

選題是項目化學習設計的重要規劃。符合校情的規劃方向才能讓項目化學習適應并融入本校的發展，吸引學生認真投入到項目中去。項目化學習的選題內容需要項目組教師精心規劃，其概念最早由美國教育家杜威在其發表的《設計教學法：在教育過程中有目的的活動應用》中提出：“項目化學習的規劃本質上是以學生自主選擇、直接體驗、研究探索為基本學習方式，以貼近學生現實的生活、社會、科學實踐為基本主題內容，以滿足學生個性發展為基本任務的綜合實踐活動。”金水苑小學項目規劃依據本校辦學目標、學校特色、師資特點、資源狀況等實際情況，羅列課程選題菜單，分列相關選題類型，向項目組學生推薦介紹，供學生選擇，將反饋的選題進行分析和篩選，從而確定項目選題。

（一）探尋周邊真實環境

學生的生活日常是真實的環境。真實的環境能夠為學生更投入地進行項目化學習服務。學生周邊真實環境包括住宅建筑周圍的建筑物、構筑物，道路、橋梁、各種市政設施以及其他公共設施。學生生活的周邊環境中包含了很多與其息息相關的內容，居住的社區、上學的學校、游樂的場所、就醫的醫院、購物的市場等，都出現在學生的日常生活中。

“十字路口”項目便是從學生的生活周邊進行探索，在學生實際生活的環境中找尋熟悉場景，進行項目化設計?，F實生活中，錯綜復雜的道路相交會形成路口，居民區中的路口隨著人流、隨著居民區中的區域功能、隨著與孩子們息息相關的上學出行等也在不斷做著調整，為了更好地規劃居民區中人們的出行，需要教師對項目的選題內容進行整體思考，引導學生對路口進行較好的規劃與創新，以此吸引學生的關注度，認真投入項目化學習中去。

（二）圍繞生活選取內容

項目內容應該圍繞學生生活環境進行選取。只有來自生活的素材，才能更貼合學生真實情況。項目選題來源于校本資源的開發與利用，基于校情和真實環境，挖掘周邊可用資源，從而開發創設一門具有個性化特色的項目式學習活動?？梢杂梢粋€真實問題情景衍生而來，在解決問題的過程中了解問題的本意，探索延伸知識，從而熟悉問題并通過團隊合作設計創新方案，并將其物化解決。

在學生每日上下學的過程中，學校大門外的路口十分重要，且對于學生的日常生活而言是必不可少的。“優化校門路口”活動以項目驅動，一幅金水苑小學校門外路口場景圖的呈現，引發學生對生活環境的回憶，并對十字路口場景中周邊的環境資源產生探究興趣。通過對“居民區”不同環境資源中路口的討論，進一步對路口的功能和作用產生研究興趣。結合“學校大門外的路口”制作與優化，讓學生感受學校大門外路口的作用和功能特點。

（三）查探校園熟悉環境

學生每日有較多的時間處于學校環境中，對校園環境具有一定的熟悉度。學校環境包含教室環境、師生人際關系環境、生生交往環境、校外活動環境等，是教育環境之一。校內課堂教學的規范性、課外活動的安全性、硬件設施的先進性和校風班風建設度等都會對學生的發展產生影響。

學校門口的路口應該起到學生上下學的通行作用，同時對各類人群日常所需的交通要求具有很好的兼容作用。在項目設計中，項目組成員查探校園環境，對金水苑小學門口的路口具有多功能、多方向、多出口的實際作用進行現場勘察。

二、問題挑戰，精益求精

問題驅動是項目式學習的主要特點之一。通過問題解決的方式，幫助學生塑造精益求精的工匠精神。問題情境教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法。20 世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設置情景—明確問題—設計方案—執行操作—總結評價”布魯納的問題教學法也主張創設問題情境，他認為“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西?！?/p>

（一）真實情景助力問題解決

真實的情景創設能夠助力項目化問題的方案解決?！秳撜n程指導綱要》中指出：“真實的情景問題不僅有助于學生理解周邊生活環境，更能夠激發學生的探索興趣，并著力于自主學習，解決實際問題?！北卷椖康那榫皢栴}圍繞校門路口展開，通過對校門路口的項目化研究，聚焦真實問題“如何規劃校門路口”，幫助家長在放學時有序站位，并快速接到孩子。

學校周邊肯定有路口，是學生和家長在上下學過程中的必經之處。在高峰時段，學校周邊的十字路口人流量、車流量是很高的，通常需要有交警進行現場指揮、維護交通。而通行人群中既包含了上下學的學生和接送學生的家長，還包含了通勤的上班族等，他們在路口匯集，造成一定的擁堵和道路交通安全隱患；交警的現場維護雖然能起到一定的疏散和指揮作用，但由于站崗時間短和人員緊缺等原因，并不能完全防止交通事故的發生。因此，學校周邊十字路口的優化是十分必要的，它包含了規則優化、設備優化、行道優化、監控優化等因素，鼓勵學生多元認知、多維探討。

（二）優質資源推動項目發展

具有良好優質資源的項目化學習才能夠更久遠、長效地發展下去。優質教育資源包含合理恰當的教育人力資源、專項支持的財力資源并符合教育教學綜合性評價標準，即具有先進的辦學理念、必要的硬件設施、優質的學校課程和優良的師資隊伍等基本元素。

優質的資源支持能夠順利推進項目化活動的發展。金水苑小學地處南上海奉賢新城，毗鄰“上海之魚”金海湖畔，周邊建設有奉賢博物館、九棵樹未來藝術中心、杭州灣經濟技術開發區等中高端產業園區。因而，本項目以東方美谷核心區域為主線，東方美谷大道為副線，串聯周邊各類資源。

（三）活動設計凸顯素養培育

項目化學習有資源也需要有設計，要通過活動設計對學生科學素養進行培育?；顒釉O計是包含活動目標、參與對象、任務主題、開展方式、時間地點等為活動的進行制定的工作方案和計劃。負責人在其設計過程中應做好充足的前期準備工作及完善相關的后續收尾工作。

項目化學習活動的設計，需要圍繞項目的核心驅動問題展開。通過介紹驅動性問題，幫助學生帶入到社會角色中，理解路口安全對每一位學生而言都是至關重要的，以小組活動的形式讓學生找到本項目驅動問題的核心價值。

三、實踐專注，追求革新

項目化學習需要通過實踐操作來達成創新變革的目的。馬克思認為：“勞動是人類的本質，其中包含有人與自然的關系。”現代科學技術迅速發展，實踐發展的更新迭代促使科學成果屢創新高，在交疊更替中促成新科學的誕生。人類實踐的無界發展，決定了認識的破解發展。

項目實踐過程中需要精益求精的科學態度。創課程強調融合STEM 國際先進理念的同時也強調傳承發揚“做中學”的中華民族優秀教育理念。結合PBL 動態項目化方式，主動探索真實問題與挑戰，在實踐過程中領會更高階的知識技能，通過設計優化、制作斟酌、產品調整等環節豐富實踐內容，充實項目化學習科學綜合素養，幫助學生在項目化學習過程中不斷追求更好的設計方案，鍛煉學生的創新能力、團隊協作力、領導力、項目計劃執行力以及產品物化能力。

（一）選材合理培育勞動素養

合理選材是項目化學習實踐的重要舉措。在操作過程中，合適的選材才能達到培育勞動素養的目的。勞動是人類的本質，其中包含人與自然的關系。在中小學勞動素養培育中，各種工具類的操作使用和低結構材料的選擇，能夠豐富學生的實操環節，有助于項目化學習培養學生精益求精的工匠精神和實事求是的科學態度。在“路口前行”項目開展中，利用項目經費添置熱熔膠槍、PVC 板材、3D 立體模型、木制材料等，多角度多選擇地為學生創設合理設備，讓學生在動手操作中充實實驗環節，豐富科學思維品質。

小學自然學科的目標趨同，基于小學自然學科結合校本資源進行學科項目化目標制定。小學自然學科的課程目標致力于培養學生創新思維能力，培育科學思維。在本課題中，項目化內容的教學設計的目標與小學自然學科目標趨同，在培養學生“五育并舉”的同時，發展學生工匠實踐能力和創新思辨能力，在做中學、學中玩，娛樂與學習相結合，通力協作培養團隊精神。

（二）創意迭代建立思辨觀念

項目化學習中通過將創意迭代更新的方式建立科學的思辨觀念。思辨能力就是對問題事物具有思考辨析并提出質疑的能力。對事物的類別、基本情況、起因進行深入分析、推理演繹、判斷等思維活動，是抽象高階的思維能力。遇事條理清晰、分析問題獨到具體、說理能夠旁征博引、內容充實，是思辨能力的主要特征。

“路口前行”項目的推進能夠很好地達成學生科學素養的提升，通過“現象—問題—假設—實踐—評價”這樣創意迭代的方式，不同項目組設計不同的個性化方案，從而解決“校門路口的混亂等候”這一實際問題，建立科學的思辨觀念，關注科學思維的整體架構，以此培養學生創新思維品質。

（三）分享互補強化學習內驅力

項目化學習中培養學生交流、溝通、分享的能力，以此強化學生的學習意志和學習內驅力。分享可以是物質分享，也可以是精神分享，在分享各種知識的過程中達成思想的傳承，為團隊群體共同使用，可以是之前積累和創造的知識為今人所繼承的歷時性分享，也可以是創新知識迅速為群體知曉和使用的共時性分享。

在實施過程中，我們結合項目化形式進行了《小車的靜止與運動》《觀測風》《指南針》《形形色色的葉》等常態化日常教學，致力于將可行的小學自然教學內容進行項目化設計，通過問題驅動的方式將普通的課堂教學加入高階思維創新意識，融合STEM 元素培養學生探索科學的興趣和對自然科學的思維式體驗。

項目組成員通過學習成果報告、上臺交流展示等環節，分享項目實踐過程中的優勢與缺憾，互相補充建議，以此激勵學生清晰地表達自己的觀點，傾聽其他小組的觀點和意見，能與同學進行有效的交流。通過團隊協作解決路口規劃這一實際問題，有效培養了學生的綜合實踐能力與團隊互助模式，提升了學生學習的內在動力。

項目化學習的內容形式需要大膽革新。創課程在過程性資料積累、學習成果交流分享、能力指標評價的過程中，真實公平地記錄學生學習軌跡，引導學生在項目化學習中大膽嘗試、自主學習，通過合理選材、創意迭代、分享互補等環節，形成互相尊重、互相包容、既分工又合作的團隊協作精神，培育學生追求革新、突破創新的科學思維品質。

綜上所述，創課程實踐能夠有效實現學科知識與真實生活的鏈接，在項目實踐活動中運用科學知識解決真實情境問題，培養學生良好的溝通能力、互助合作能力、科學創新能力和審辨批判性思維等21 世紀必備技能和核心素養，以此培育工匠精神，助力新成長教育。