微課，為英語教學注入活力

◎ 江蘇省蘇州市常熟市謝橋中學 鄧麗萍

微課是信息技術背景下涌現的創新型教學手段，當微課和傳統初中英語教學相融合，既可以突破教學重難點，加深學生對英語知識點的理解和領悟，還可以增添課堂的趣味性和生動性，讓英語學習不枯燥、不乏味。因此，文章將以初中英語教學為基礎，結合生動形象的教學案例，對微課的具體運用措施展開深入探討，旨在讓學生體驗更具人性色彩的教學模式，為英語教學注入活力。

一、運用微課，輔助預習

預習是學習英語的重要步驟，在英語教學中，學生是否參與預習、預習成果是否有效都將影響學生的學習效果。因此，教師可以借助微課，優化學生的預習方式，調動學生的預習積極性。

例如，在教學初中英語八年級上冊Unit 3“A day out”時，教師便可借助微課幫助學生對整個單元進行一次綜合性的預習。首先,教師將本單元中的核心單詞以及句型整合起來制作一個5分鐘左右的視頻，對于Australia、President這類多音節詞，著重給學生講一講發音的問題，還可以從詞根的角度拆解單詞，幫助學生記憶。其次，展示一張世界地圖并設計相關的提問，如“Here’s a map of the world.Now talk about the countries you know on the map.”以此來激活學生在七年級學過的國家名稱知識，如the USA、the UK等。還可以展示一些印有悉尼港灣大橋、巴黎歌劇院、法國塞納河、巴黎埃菲爾鐵塔以及美國白宮等知名旅游景點的明信片，同時設置相關的問題，如“Look at the postcard/picture in my hand.Do you know the name of this famous building？Do you know where it is？”最后，針對Reading部分的素材，教師可以提煉其中的核心單詞、短語以及句型，并錄制一個專門的視頻，接著穿插相關的問題，如“What did Linda do yesterday？”“Which part did Linda think was also wonderful？”等。通過微課的生動展示，可以提高學生的預習效果。

二、借助微課，導入新課

大部分學生在學習英語的過程中，常常被教師冷不丁提出來的問題給難倒，又或是聽不懂教師突然蹦出來的長句子。之所以出現這些問題，是因為教師在實施教學的時候并未在導入環節做充分準備，連過渡都沒有就讓學生展開正式的學習，此時學生根本沒有進入學習狀態，思維自然跟不上老師的腳步。因此，在初中英語教學中，教師不妨借助微課優化導入，人為設置一個教授新課的“緩沖地帶”，讓學生跟隨著微課過渡到課堂教學中，逐漸進入學習狀態。

例如，在教學初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”時，教師不妨采取微課導入的方式，為學生構筑學習情境，營造學習氛圍，為后續的學習進行鋪墊。對此，教師在錄制微課的時候，可以將教材第6頁“Comic strip”部分的圖片插入視頻當中，還可以提出一些和圖片相關的問題。如教師可以問學生：“Where are they now？”“What kind of topics do you think they are discussing？”通過這兩個問題讓學生集中注意力，試著判斷漫畫中兩個人物的對話場景，讓學生試著猜一猜他們在聊些什么，以此來引入本節課的重要句型：“Where would you like to live？”引導學生在課堂中互動，試著回答上述的問題。通過微課優化課前導讀部分，等于給學生提供了一個思維的“緩沖地帶”，能夠幫助學生以自然的方式進入學習狀態，從而提升教學的有效性。

三、巧用微課，破解難點

在初中階段的英語教學中，單詞、語法、句型的難度比起小學都有所提升，尤其以語法為例，初中生要學習的語法明顯比小學更具系統性，同時也更加深入。此外，英語教材中也會針對語法設計一些相關的練習。雖然這些都是學生在初中階段需要掌握的基礎語法，但由于學生的英語基礎不同，英語學習能力存在差異性，并不是每一個學生都能很快掌握英語語法的精髓。因此，在英語課堂教學中，教師不妨利用微課視頻講解每一課的重難點知識，在這其中給學生滲透英語語法的相關概念，對部分長難句進行重點講解，以此來提升學生的學習效果。

例如在教學初中英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”時，本單元在詞匯、句型、語法方面的難點分別是：1.詞匯：wonder（學生容易將其與wander混淆）、 Surprised（學生在拼寫、讀音方面存在困難）、 Suddenly（容易漏寫d）；2.句型：分不清be full of/with的區別，也不知道后面應該帶怎樣的詞性，分不清“be amazed”后面的介詞是at還是to等；3.語法：本單元的核心語法點是讓學生掌握一般過去時的基本用法，同時讓學生了解動詞過去式的構成規則，但是大部分學生不知道如何將一般現在時變成一般過去時，對動詞過去式的構成不夠熟悉，尤其對于理解不規則動詞的變化存在很大的問題。從中可以看出，本單元需要學生掌握的英語知識點是非常瑣碎的，同時也具備一定的難度，如果直接進行教學很難取得理想的效果，因此，教師不妨通過制作微課進行重點突破。比如，教師可以在微課中穿插相關圖片，可以用不同的顏色顯示單詞字母，還可以增加發音口型視頻，增強學生對單詞整體的印象。針對句型難點，教師可以在微課中展示不同的例句，讓學生結合語境記憶句型結構。針對語法難點，教師可以在微課中展示對應的思維導圖，幫助學生梳理語法的知識結構，還可以通過表格展示動詞過去式的變化情況。通過這樣的方式，可以有效突擊英語教學重難點內容。

四、引入微課，促進復習

大多數學生在學完一節英語課后是很難有復習的自覺性的，因為對他們來說，下課就意味著學習的結束。但是每個人的記憶都遵循著一定的規律，尤其是當學習了新的知識以后，如果不及時鞏固，就會加速遺忘。但是在實際生活中，很多初中生在下課以后，往往將所有的重心放在作業上，根本不會進行復習。正因學生未能養成良好的復習習慣，才會導致他們在英語學習道路上就像“狗熊撿苞谷——前腳撿后腳扔”，即前腳剛學完的新知識，后腳就遺忘了。因此，教師不妨借助微課優化學生的復習過程，提高學生的復習效率。

例如，在學習了初中英語八年級上冊Unit 8“Natural disasters”以后，教師可結合本單元的教學目標以及重難點知識設計相應的復習微課。比如，針對本單元出現的各種自然災害名稱，如flood、earthquake等，教師在微課中主要展示各種自然災害的中文名稱，讓學生在課下檢測自己是否可以想起對應的英文描述。同時，教師將本單元中出現的短語、句子、語法等知識點進行一個總體的梳理，同樣展示的是中文，讓學生回憶英文表達。教師還可以設計一些造句練習，如用“Catch fire（著火）”造句，教師可以先展示例句，如：“Lightning hit a house and it caught fire.”（雷電擊中房屋并引起大火），讓學生模仿造句，看看學生是否掌握了這些短語、句型的用法。對于Reading部分，教師可以設計2～3個問題，同時給學生一些提示性的關鍵詞，讓學生在不看原文的情況下概括回答。通過這樣的方式，可以有效鞏固學生的所學知識。

復習是一個非常關鍵的教學步驟，很多初中生沒有形成良好的復習習慣，而這將直接影響其英語學習效果。因此，教師可以借助微課設計復習視頻，讓學生觀看微課進行復習，有效提高學生的復習效率。

五、通過微課，拓展文化

學習語言的根本目的是了解文化，反過來說，只有對文化了解到一定的程度，才能將語言學習得更加透徹，真正掌握語言對應的思維方式。學習英語是同樣的道理。在初中英語教學中，教師應追求深度語言教學，也就是提高教學的層次，豐富課堂的內涵。這意味著教師不能只是傳授課本上的知識，還需要給學生進行文化層面的拓展，補充一些文化方面的元素。為了實現這一目標，教師可利用微課向學生拓展文化知識，這樣不僅可以增添課堂的生動性，還可以深化英語教學的文化屬性。

例如，在教學初中英語九年級上冊Unit 8“Detective stories”時，本單元教學目標是引導學生學習“Understand clues about a crime（理解犯罪線索）；To read notes on four suspects and decide which suspect is most likely to be guilty（閱讀四個線索，并確定最有可能的嫌疑人）.”在教師圍繞“detective stories”展開詳細講解時，可以給學生播放一則偵探小說的微課視頻。在這則視頻中，學生將了解到古今中外著名的偵探形象，如Detective Poirot（大偵探波洛）、Sherlock Holmes（夏洛克·福爾摩斯）等，還將了解到各種出名的偵探小說，如“Murder on the Orient Express”《東方快車謀殺案》、“The study of scarlet letters”《血字的研究》等，而學生也將對偵探小說的發展歷史有更加深刻的認識。通過教師補充的這一文化知識，既可以調動學生的學習積極性，還可以豐富學生的知識素養。

學習英語不只是學習單詞、句型、語法，更為重要的是了解英語背后的文化。在初中英語教學中，教師應提升課堂深度，增加文化元素。因此，教師可利用微課視頻進行文化拓展，開闊學生的眼界，提升學生的英語綜合素養。