“行知生活論”理念下小學英語真聽、真看、真思考的課堂構建

江蘇省鹽城市迎賓路小學 萬 燕

當前我國社會的教育改革正在如火如荼地進行中，素質教育迎來了飛躍的發展，在這樣的背景下，以“行知生活論”為依據，探索建設真聽、真看、真思考的小學英語課堂的有效策略，能夠提升小學英語課堂的實效，更好的促進學生英語學科核心素養的提升，具有重要的應用價值。

一、“行知生活論”的內涵闡述

根據著名教育家陶行知的觀點，生活與教育兩者具有密不可分的聯系，生活教育理論是陶行知先生的教育理論中的重點，具體包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三大方面的內容，其中，生活即教育是核心。根據陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿教育，而教育也蘊含在生活的每時每刻。因此，對于教育工作者來說，要做好生活與教育的有效銜接，使學生能夠在生活中獲得教育，在教育中學會更好地生活。

二、小學英語課堂中應用“行知生活論”的重要性與必要性

1.當前小學英語課堂的現狀與問題。

就當前小學英語課堂的教學現狀而言，隨著教學改革的不斷推進，教師“滿堂灌”的教學方式有了很大的改善，但是仍然存在著一些不容忽視的問題。首先教師在教學過程中，與生活的結合度不高，教學方式有待改進。小學生的接受能力比較差，英語作為一種外語，學生在學習與應用過程中相較于母語，本身就具有一定的困難度。其次，學生的積極性、主動性不強，尤其是一些英語基礎較差的學生，在學習中容易喪失學習興趣。

2.出于英語學科自身的要求。

英語作為一種工具性和文學性兼備的學科，本身就具有很強的實踐性。作為語言的英語，只有引導和幫助學生在生活中應用、在實踐中發展，才能進一步提升學生的英語水平。英語來源于生活，同時又服務于生活，構建真聽、真看、真思考的小學英語課堂，有利于提升英語教學的實效性。

3.學生核心素養培養的需要。

新課改要求強調和培養學生的核心素養，鼓勵學生通過自主學習、探究學習，獲得知識、發展能力、提升素養。以“行知生活論”為依據，構建真聽、真看、真思考的小學英語課堂，能夠提升英語教學的實效性，將被動式的學習變為主動式的探索，將理論的講解，變為實踐與理論的共同發展，能夠幫助學生在學習中體驗英語的魅力、提升英語學習的興趣、增強英語水平和應用能力，有利于促進學生的全面發展。

三、真聽、真看、真思考的小學英語課堂構建策略

1.真聽：尊重學生的主體地位，提升學生的積極性和參與度。

在新課改的發展要求之下，學生是學習的主體，想要構建真聽、真看、真思考的小學英語課堂，對于教師來說。首先就要轉變觀念，要明確自己的定位，將自己從過去作為課堂“權威者”“主導者”的角色轉變為“組織者”“合作者”。只有尊重學生的主體地位，才能從根本上提升學生的學習興趣，當學生感受到自己的地位被尊重才會更加積極的進行傾聽、學習、思考，才能從根本上提升自身的學習能力和英語水平。

（1）營造良好的課堂氣氛，讓學生“主動聽”“愿意聽”。

良好的課堂氣氛、和諧的師生關系是學生積極參與課堂、進行課堂互動的重要前提。教師在組織課堂教學時，可以從以下幾個方面出發，營造良好的課堂氣氛。

第一，選取學生感興趣的話題進行課堂導入，例如，小學英語二年級Unit 6 We like our school 的教學中，教師可以讓學生發表自己的觀點，說出“你最喜歡我們學校的哪個部分”，有的學生說小花園、有的說操場、有的說教學樓等，以學生熟悉的學校為話題討論點，能夠激發學生內的討論熱情，從而有利于塑造良好的課堂氣氛，學生的在接下來的討論與學習中也會更加的專注、積極，使學生能夠“主動聽”“愿意聽”。

第二，隨著信息技術的不斷普及和完善，教育信息化的步伐也在不斷加快，教師在教學過程中，要充分發揮出多媒體設備的作用，通過生動有趣的視頻、音頻、動畫等方式，吸引學生的注意力，使學生更加積極主動的進行知識的學習。教學資源是教學活動中的重要組成部分，當前隨著技術的不斷發展，各種優秀的教學資源層出不窮，Flash、英語趣配音、英語多功能教學白板、微課等多樣的英語學習資源極大的拓展了小學英語課堂的邊界，為生活與教育的有效結合提供了重要的支撐。教師在英語教學中要找準學習資源與生活的契合點，充分挖掘、有效應用，使其成為提升學生英語學習興趣、提升學習效果的重要助力，例如在講解color 的相關知識時，教師可以以教室中學生衣著的顏色為切入點。在講解time 的相關知識時，可以以班級內的時鐘、學生的手表、課程時間表、校園電子屏等作為教學資源，這些生活化的教學資源，不僅簡單易得，而且便于學生理解，能夠起到很好的效果。

第三，在學習內容上，教師要加強教學設計的生活化，要能夠將教材與生活有效聯系，更好的體現出英語源于生活、服務于生活的特點。教師積極的引導學生踐行“處處留心皆學問”。例如，在“what a day”單元有關天氣的教學中，教師除了對教材中的知識進行講述以外，還要引導學生關注天氣預報中有沒有常見的英文縮寫，以及這些縮寫所對應的意思是什么?；蛘咄ㄟ^一些氣象的相關記錄片、各國關于氣象的諺語等進行知識的拓展，不僅能夠實現對教材的有效補充，而且能夠極大地激發學生的學習興趣。

（2）設計有效的課堂互動，讓學生“認真聽”。

在小學英語課堂中，教師要加強與學生的有效互動，例如，提問作為一種常見的互動形式，常常應用于新知導入或者考查學生的知識掌握情況，但是在提問中，由于被提問的對象是某一個學生，當其中一個學生被提問時，其他學生容易產生懈怠性，注意力容易不集中。針對這種情況，教師可以設計一些連環性的問題串，一個學生在回答問題時其他學生必須要認真傾聽，才能答對教師的下一個相關的問題。教師在設計問題串的時候要注意問題與問題之間的聯系，要合理發散。也可以采用讓下一位學生復述并評價上一位學生的回答的方式，不僅能夠提升學生的課堂注意力和參與度，而且能夠提升學生的傾聽能力、概括能力、表達能力，有利于學生語言水平能力和綜合能力的發展。并且這一過程中，豐富了教學內容、拓展了教學資源，促進了生成性課堂的形成，使得英語教學的質量和水平得到了提升。

2.真看：設計豐富的教學活動，讓學生在實踐中養成良好的學習習慣。

（1）設計生活化的學習資源與學習內容。

“生活即教育”的思想啟發廣大教師要從生活中找尋教育資源，尤其要注重生活資源與課堂教學的有效銜接，以此提升課堂教學的科學性、實效性。在小學英語教學，尤其是詞匯教學中，教師可以適當的展示生活實物，組織學生看實物，說單詞，從而更好地掌握單詞在音形義方面的具體知識。例如，在colors 這一單元的具體教學中，教師可以提前準備好相應的生活實物，比如紅色的蘋果，黃色的香蕉。課堂教學中，教師一一展示這些生活實物，并與學生進行互動對答?！癢hat is it？”而當學生看到展示的實物時回答，“It is an apple”，或者“It is a banana。”然后教師可以繼續與學生展開互動，“What color is it？”這時，由于學生初次學習color 的相關知識，教師可以具體對學生進行提示。然后，引導學生認讀具體的red，并用同音調、聲調進行朗讀訓練，回答紅色是red，“The apple is red”用這種引導式的方式帶領學生學習顏色的單詞，能夠提升英語學習的時效性，也能夠有效激發學生的學習熱情。

在推進生活化教學的過程中，教師可以選擇生活中的元素進行情境設計，幫助學生更加深入準確地理解和學習相關的句型。例如，在“what's the matter”這一單元的學習過程中，教師就可以將其引入到生活中，使學生掌握“what's the matter”這一句型，更好地詢問和關心他人。教師可以為學生設計相應的情境，將生活內容搬進課堂。引導學生們在生活中遇到有人咳嗽、頭痛等狀況時，為了表示關心，我們應該怎樣問候他人？引導學生使用句型“What's the matter”。通過這種生活內容的有效引入，能夠提升學生在英語學習過程中的靈活性與實用性。教師需要注意創建生活情境的目的，致力推進學生在課堂中進行必要的語言實踐，這也是陶行知所倡導的“教學做合一”的重要表現形式。教師不僅需要教授具體的知識內容，更需要為學生搭建具體的交流平臺，使學生能夠積極的“學英語”，“學英語”，“掌握英語”，只有將英語真正落實到具體的生活實處，才能夠進一步彰顯英語的實用價值，使學生進一步領略到英語學習的重要性和必要性。為了更好的推進學生的語言實踐，教師可以為其搭建具體的生活情境，使學生深入具體的情境去用去練習，例如，在“asking the way”這一單元的教學過程中，教師可以組織相應的問路情境，使學生在問路對話中具體掌握相應的句型，并靈活運用。在情境設計時，可以由教師進行組織，也可以由學生自主設計。

（2）設計小組探究活動，提升學生合作意識和探究精神。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，根據新課改的要求，要引導和培養學生的自主學習、探究學習的能力，對英語教師來說，除了傳授學生以必要的英語語言基礎知識，教會學生聽、說、讀、寫等方面的基本技能，更重要的是要使學生掌握英語學習的方法。教師通過布置小組任務，由學生在各自的學習小組中進行交流互動，在合作探究中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，是培養學生核心素養的重要方式。通過小組合作，也能夠實現小組內部成員之間的優勢互補，共同進步，并且在與同伴的交流中，學生也會更加的放松與積極。教師在設計小組活動時，要注意小組內部成員之間的互補性，以及各個小組之間的均衡性，要使每個學生都能在小組中有所收獲，有所成長。在任務安排時，教師要由淺入深、循序漸進，不斷提升問題的深度，避免出現問題過難學生無法參與，或者問題過于簡單，缺乏討論價值的現象。

3.真思考：積極進行教學反思，提升課堂教學的實效性。

（1）在課后作業的布置上，設置生活化的探究任務。

教學不僅僅是在課堂上進行的，課后作業作為課堂的有效延伸，具有重要的價值?？茖W有效的課后作業能夠鞏固、檢測、拓展學生在課堂上所學的知識，并且教師能夠通過學生的作業完成情況，能夠得到有效的反饋，并據此調整和改進接下來的教學計劃和教學安排。在“行知生活論”的依據支撐下，教師要設計生活化的課后作業，引導學生將學習與生活相聯系、將學校與社會相聯系。例如，在“travel”主題的教學中，教師可以為學生布置當地著名景點的英文解說作業，在節日的主題教學中，以繪制一張英文明信片為作業等。這些生活化的作業形式不僅能夠起到檢測與應用的目的，而且提升學生的興趣，使學生由被動的“應付作業”為主動的“完成作業”，提升教學的實效性、生活性。

（2）在教學評價與反饋上，依據綜合、多元的原則要求進行。

英語是一門實用性很強的學科，教師在進行教學評價時要從多方面進行考慮，不能僅僅以學生的英語測試成績這一單一的標準為依據，要以發展的眼光看待學生的成長。教師要定期進行課堂的反思與復盤，立足課堂的同時超越課堂，更好的實現教學相長。要積極與學生進行交流互動，課程反思時，不僅要反思自己的教學過程、課堂組織過程，也要反思學生的學習過程、學習狀態、學習效果。教師要將教學投入的時間與學生在課堂上專注的時間進行統籌，提升英語教學的效率。同時要積極的鼓勵學生、科學評價，提升學生英語學習的自信心和積極性，使學生端正學習態度，掌握學習方法，提升學習能力，更好的實現英語能力的提升、培養學生的英語學科核心素養。

依托“行知生活論”構建真聽、真看、真思考的小學英語課堂，是基于當前小學英語課堂的現狀與問題提出的現實要求，是出于英語學科自身的要求，也是學生核心素養培養的需要。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位、設計豐富的教學活動、積極進行教學反思，在教學過程中提升學生學習興趣、增強學生學習能力、培養學生核心素養，使學生通過真聽、真看、真思考，獲得真本領，實現真成長。