“雙減”背景下學生學習新模式探索

◎ 海南省臨高縣第二中學 江彩鏈 范 鵬

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的落實需要聚焦學校主陣地，提升學校教育質量；聚焦課后服務，滿足學生需求；聚焦家校社協同，形成減負共識。促進學校教育質效雙增、徹底兼治校外培訓、保證課后服務公平、科學利用課余時間、有效回應教師關切、切實減輕家長焦慮、快速降低學生負擔、徹底扭轉評價導向，促進學生全面健康個性化發展。

基于此，海南省臨高縣臨高第二中學（以下簡稱我校）以海南“雙減”改革為依托，積極探索“雙減”改革政策背景下的學生學習新模式，讓教學更有效。

一、以往學生學習模式存在的主要問題

我國現行的學生學習體系形成于工業革命的批量人才需求，在很長的一段時期內，該學習體系為我國的社會主義建設事業發展培養了眾多的人才。但是，進入新世紀以后，隨著信息技術革命的發展，對于人才的素質要求越來越高，多元高質的探索創新型人才成為社會的訴求。但是，由于傳統學生學習模式存在的一些問題，已經嚴重影響了學生發展質量的提高。

1.發展目標定位較低，不適應“雙減”改革對于高素質人才的要求。傳統學生學習模式僅僅將發展目標定位在學生完成課本知識，通過中考，上一所好高中，到一所好大學，學一門技術，找一份好工作，成為所謂的“守業者”。學生自身的升學要求也不高，能夠有一所學校上就可以。但是，“雙減”改革對學生素質提出了新要求，在學習方式上，要求自主學習、探索學習、合作學習和終身學習習慣的養成；在學習內容上，要求既要精通中考考試科目還要有較為廣博的橫向知識技能，博專結合；在學生素養方面，既要有知識與技能的發展，也要有強健的體魄，更要有艱苦奮斗、探索創新、樂于奉獻的家國情懷；而學生的學習模式也由單一的教師教導轉向學生學習為主體的多向師生互動合作式。因此，學校學生偏低的學習目標定位，已經無法滿足“雙減”改革對高素質人才的要求，急需教育實踐改革。

2.課程體系較為陳舊，不適應“雙減”教育改革的需要。

（1）課程結構失衡，重視知識課程，輕視素養課程。我國傳統的學生學習課程設置由學科課程、綜合活動課程和體藝課程三部分組成。那么多年來，這三種課程的構成比例都是重視學科課程、輕視綜合活動課程和藝體課程。有時因為不可抗力因素，本周的活動和藝體課程就沒有了。顯然，在這種課程結構中，綜合活動課程和體藝課程的比例非常低。而基礎教育階段學生的學習和其他人的學習相比，最為顯著的特征就是全面健康個性化。只有學生各方面的素養均衡發展，才能實現高質量創新性人才培養的目標。目前，學生學習課程表現為結構性失衡，勢必影響到學生素養能力的提高，最終影響學生全面健康個性化發展。

（2）課程類型較為單一，選修課明顯缺乏。我國學生學習課程分為兩種類型：一是學科性類課程，主要為教師講授；一是活動類課程，以學生活動為主。而與學生的生涯規劃思想的確立、道德素養的提高和人格特質的形成有重大關系的隱性課程、自主選修的課程非常缺乏。

（3）課程內容較為陳舊、割裂學科之間的橫向聯系。傳統的學生學習課程內容較為陳舊，學習模式基本上采取的就是學科知識學習的模式，這種課程的簡單相加造成了課程內容的割裂。學科課程內容設置一般都是單一、封閉、孤立的，只考慮本學科內容的自身邏輯系統，忽視不同學科內容之間的橫向聯系，造成了學生知識面非常狹窄、對于概念的理解也很生硬，難于解決較為復雜、綜合性較強的問題。這種陳舊、單一、失衡、孤立的學習課程體系，非常不利于學生素養能力的提升，成為制約學生全面健康個性化發展的瓶頸。

3.學習體系封閉，不適應新形勢下高素質人才培養的要求。傳統的學生培養模式封閉，是一種在學校內部的循環培養模式。學生學習主要局限在學校內部進行，基礎教育對于社會的發展和變革缺少積極主動的反饋，兩者之間的溝通和互動機制沒有形成，培養的學生與社會的實際需要存在脫節。學校與社會聯系溝通較少，忽視了基礎教育的實際需要，使得學生學習與社會現實脫節，當學生真正走進現實生活的時候，無法將所學知識應用于實踐。學生很少走進實踐，局限在課堂上的師生傳授純粹的理論知識，很少與實際生活案例結合，導致學生在學校里只能學習理論知識，只有在每周一次的綜合類活動、藝體類課程中人有機會接觸生活。由于實踐類課程短暫，學生沒有及時將所學理論有效地應用于實踐。畢竟學習的目的是改造生活，學生與生活是一種相互溝通反饋的過程，這種溝通和反饋不是一周一次的活動類課程所能完成的，更別說這一課程很有可能會被學科課程侵占，或者形同虛設。這意味著學生不能在活動類課程中體會到知識運用于實踐的樂趣，進入到改造現實生活也需要很長時間的適應期。另外，因為沒有及時與實踐相結合進行“激活”，學生所學知識也成為了一種“死知識”，在現實生活中又沒有相應指導，當面對理論知識和現實沖突時，很多學生就會否定學校所學知識，成為人云亦云的“人”。時代的發展對學生提出了新的要求，要求學生既要有豐富的理論知識，又要有豐富的生活實踐經驗。傳統學生學習模式的封閉性，既造成了學生學習資源的浪費，又制約著新形勢下高質量人才的培養，需要進行深層次改革。

4.學習方法與手段落后，不適應現代技術的更新與變革。隨著信息社會和知識經濟的迅猛發展，人才需求對學生的素養提出了新的要求。一方面，要想把學生培養成為“創新型的學生”，需要引入更加豐富的書本之外的現場經驗，有效促進學生的知識與技能的遷移和發展，同時讓學生具有良好的人文素養，能夠對自己的學習進行反思，而這些現場經驗可以通過模擬的教育情境獲得，如角色扮演、模擬法庭等。另一方面，學生的成長是一個持續的終身化過程，學生離開學校以后，還需要及時“充電”，更新知識，提高素養，解決現實難題，而這可以通過網絡學習等現代化信息技術手段來解決。但由于傳統的學生學習基礎設施不足，學習方法和手段都無法滿足以提高綜合素養為核心的人才培養需求，嚴重制約了新型人才的培養質量。

二、“一體三位”學生學習新模式的理論探索與實踐

面對傳統學生學習模式存在的問題，學生學習模式由單一變成多元、由封閉變成開放成為大勢所趨。在“雙減”教育改革的背景下，我校嘗試建立并實施學生“一位三化”學習新模式改革：以培養學生全面健康個性化發展為導向的根本目標定位（一位），以實踐化為取向的學習體系改革，以立體化育人環境構建為關鍵的學習模式改革，以信息化為支撐的學習條件改革（三化），基本形成了具有臨高縣第二中學特色的學生學習新模式。

1.確定以全面健康個性化為根本導向的新的人才培養目標定位。針對傳統學生培養目標定位過低的問題，我校將學生目標定位為“全面健康個性化發展”。這一定位既符合“雙減”政策的要求，也是對時代呼吁創新型人才的回應。

“全面健康個性化發展”這一新的目標導向整合了以往教育教學和學生學習發展研究和實踐中提出的各種目標，如培育“發明家”“勞動者”“社會主義建設者”等，并對其進行了豐富和拓展。“全面健康個性化發展”除了具備基本的知識技能外，還需要具備以下素養：樂學—具有堅定的學習信念、良好的探索意識和合作精神；懂學—樹立正確的學習思想觀念，掌握科學的學習知識和理論，具備過硬的學習基本技能、掌握現代教育技術；善學—學科知識基礎扎實，具有較強的自主學習能力和發展潛能。以“全面健康個性化發展”為目標定位不僅有助于激勵學生提高自己的素養，還能提高學生對學習的認同感，激發學生對學習的熱愛，并把所學知識學以致用，堅守為家、為國奉獻精神。

為實現這一目標定位，我校組織實施了“臨高二中特色辦學計劃”。計劃通過自愿參與、全面選拔、個別培養、系統訓練、強化實踐、長線跟蹤、注重綜合和環境育人的思路培養全面健康個性化創新人才。目的在于充分發掘有培養潛質的優秀學生，通過搭建有利于學生全面健康個性化發展的培養平臺，努力培養能夠承擔中華民族偉大復興的創新型人才。

2.構建以實踐化為取向的課程體系。為實現以全面健康個性化為導向的培養目標，我校積極對原有學習體系進行改革，摒棄了傳統的學習體系，大力提倡以實踐為取向的新型學生學習教育體系。該學習體系主要有以下特點：一是注重選擇性，加大選修活動的比例，讓學生能在主動選擇的學習中形成具有個人特色的素養；二是拓展和更新教師備課體系，發揮教師的集體備課力量；三是加大實踐性學習環節在課程體系中的比重，強化學生的實踐能力培養。

（1）開設大量課后選修活動，滿足學生對學習的個性化需求。增加了“雙減”改革、學習方法指導、課外競賽輔導、音體美特色班、生活興趣班等選修課程，滿足學生全面健康個性化的發展需求。

（2）拓展和更新教師備課體系，發揮教師的集體力量。學校以“年級備課組+學科備課組”的模式來設計學生學習課程體系，并給同年級同學科的教師安排特定的工位，在課余間隙，教師可以進行課程設計的研討。學校還規定各個學科的老師每周都必須完成一次公開課，教師在相互觀課評課中提升教學水平。

（3）設置每月實踐考核機制，構建以實踐為導向的學生學習課程體系。我校組織學生每月參加一次實踐考核，包括繪畫作品、高山嶺拉練、下鄉表演等。

3.構建以立體化、開放化為主的育人環境。為了解決傳統學生學習模式封閉化的問題，我校以協同創新作為提高學生學習質量的突破口，構建了孵育一體的立體化人才培養模式。這一體系以海南省高考信息平臺為技術支撐，政府主管部門和家長委員會負責監管，我校負責人才培養，致力于引導學生提高學科知識、綜合技能和樹立正確的普世價值觀。各個社會企事業單位和政府機構作為終身學習型人才的培育策源地，所起的作用包括：為在校學生提供實踐機會、促進學生在知識深化、問題解決和經驗提升的進步，給予學生正確的實踐指導，推動學生綜合全面地成才發展。

這一立體化人才培養模式打破了學生學習上的封閉、孤立、低效的局面，通過發揮學校、地方政府、行業組織等不同社會機構各自的優勢，多位一體共同合作，提供給了學生豐富的學習資源和發展平臺。

4.構建現代化信息化學生學習平臺。21世紀是人工智能信息化時代，新的學生學習模式必須以信息化為依托和載體，借助當代科技發展的優質資源提升學生培養質量。

（1）建設數字化的學習中心。數字化學習中心是在傳統多媒體教室設備的基礎上，配備新型一體化黑板，能夠實現遠程教學、師生交互、在線學習以及多屏幕顯示。

（2）建設數字化學習空間。數字化學習空間匯集數字、圖片、多媒體、印刷等多種信息資源，提供給有著不同學習需求的學習者學習。學生和老師還可以根據自己的不同需要選擇不同的學習模式和風格，充分利用各種教學資源。目前創設的新型學習空間有三種：一是基于電子雙板的互動教室；二是基于體驗式學習的數字化活動室，模擬各種現實問題情境，讓學生進行探索體驗，解決問題。三是基于云服務的虛擬教室，讓學生擺脫課堂空間的限制，在網絡環境中和全世界具有相同興趣和愛好的老師、學生進行互動。

（3）建設數字化、多樣化學習資源。針對當前“雙減”背景下學生多樣化的學習需求，我校加強了數字化、多樣化的學習資源包建設，資源包不僅包括傳統的課件、學案、教案等學習資源，也包括項目式教學、自主學習、合作學習、案例研討等新型學習資源包。

新的教育改革已經來臨，“雙減”政策的出臺體現了新時代對于創新性高素質人才的需求。我們需要努力吸收和運用當代先進的教學研究成果，不斷完善本校的教師隊伍建設及培養機制，為學生的全面健康個性化發展創造條件。