基于“雙班制”的隨班就讀“一人一案”思考

鄧大龍 吳慶華

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》提出要落實“一人一案”，做好教育安置；《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》要求普通學校要針對殘疾學生的特性，制訂個別化教育教學方案，落實“一人一案”，努力為每名學生提供適合的教育。也就是說，普通學校對隨班就讀學生除了按普通教育的要求進行教育教學外，還要針對隨班就讀學生的特殊需求提供必要的支持和服務，最大化地促進其融入普通教育。隨班就讀學生的“雙班制”安置方式體現了“以學生發展為本”的理念，是“一人一案”的有效實施途徑。

一、隨班就讀學生的“雙班制”安置方式

“雙班制”安置方式，即在原有的普通班級之外，依托資源教室成立特教班，承擔組織隨班就讀學生個別化教育方案制訂、部分或全部課程的教學，以及協調特殊教育教學管理相關工作。

根據隨班就讀學生的評估情況，“雙班制”安置可以采用三種形式：一是以普通班級學習為主、特教班為輔，學生主要在普通班級學習和生活，在特教班接受個別化教學和特殊支持；二是普通班級和特教班學習比例大致相當，學生在特教班學習調整的學科課程和增加的特殊課程，在普通班級完成其他課程學習活動，資源教師提供適合的教育支持；三是學生基本在特教班學習，同時參加一些普通班級的活動。

二、隨班就讀學生的動態管理

隨班就讀學生在普通班級和特教班實行走班學習。學校根據隨班就讀學生的學業和社會性發展評估結果，幫助學生選擇普通課程和特殊課程，動態調整不同班級的學習時間，按學期制訂“一生一課表”，隨班就讀學生按照自己的課表走班上課。同時，完善教師課表，在普通課表基礎上，增加特教班的教學安排，形成隨班就讀教師教學任務安排表。

在開展走班教學過程中，學校應根據學生的特殊教育需求變化，深化家校合作，使家長可以通過全程陪讀、減退式陪讀或不陪讀等方式參與隨班就讀學生的教育教學管理。

三、隨班就讀學生的培養方案制訂

培養方案是推進隨班就讀內涵發展的重要載體。培養方案又稱課程方案，是學校教育教學工作的綱領性文件。隨班就讀學生培養方案是在現有普通學校課程基礎上，為滿足智障、聽障、視障、孤獨癥、腦癱等殘障學生特殊需要設計的課程方案，包括診斷與評估、培養目標、課程設置（普通課程、特殊課程）、實施建議、評價標準、條件保障（教師隊伍、教學設施、經費投入）等要素，是隨班就讀學生接受高質量融合教育的重要抓手。制訂隨班就讀學生培養方案時應關注以下兩個方面。

（一）融合的育人目標

培養目標是對學校具體教育目標的規定，其價值在于確定培養什么樣的人，決定學校課程與教學的內容和實施路徑。目前，特殊教育學校課程設置方案中有明確的特殊學生培養目標，普通學校課程設置方案中也有普通學生的培養目標。隨班就讀學生作為普通學校中的特殊群體，其培養目標具有特殊性，目前實踐中較少有學校提出明確的隨班就讀學生培養目標。

普通學校中隨班就讀學生培養方案和普通學生培養方案具有共同的育人目標，即把促進包括隨班就讀學生在內的所有學生的健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

對于隨班就讀學生來說，還要針對他們的個性化需要，提供支持和服務，這就要求在制訂培養方案時，應著力于缺陷補償和潛能開發，提高隨班就讀學生行為管理能力和社會交往能力，強化他們適應社會生活和進一步發展所必需的重要知識、經驗與技能，提升融入學校和社會生活的適應能力。

（二）普特銜接的課程設置

隨班就讀學生的課程設計應注重普通課程和特殊課程的有效銜接。如果僅照搬普通學校課程，或“拼盤式”對普特課程進行簡單疊加，會導致普通課程沒有層次性，特殊課程缺乏從社會適應、康復訓練、興趣愛好等方面進行的整體設計，以致隨班就讀學生不能有效地參與普通教育，出現“隨班就混”“隨班就坐”現象。

隨班就讀學生的課程應依據隨班就讀學生的潛能優勢、殘障類型和程度進行整體設計，選用同樣的、精簡的或替代的普通課程，增加康復訓練和社會適應等特殊課程。普通課程和特殊課程可以采用多種銜接方式，如特殊課程作為一個門類嵌入普通課程框架，或在學科課程中滲透功能訓練和缺陷補償，也可以整合活動課程與生活勞動技能課程，或在康復訓練課程中體現教育功能。應根據隨班就讀學生的發展情況，選擇適合的課程架構和銜接方式。

設計隨班就讀學生的課程時，要體現課程設置的生本性和系統性，應尊重隨班就讀學生的個體差異，關注他們的學習和生活；要整體規劃隨班就讀學生的課程，形成普特融合的課程架構，有效落實隨班就讀學生的培養目標；還需要建立規范的課程開發和管理機制，提高隨班就讀課程設置的規范性，形成隨班就讀課程設置的實踐樣式。

“雙班制”安置方式下的“一人一案”，需要由學校組織家長和專家進行集體審議，從診斷與評估、培養目標、課程設置等方面進行系統化設計。“一人一案”的實施是一個序列化的運行過程，需要提高教師的融合教育專業能力，創設融合的物理和人文環境，探索形式多樣的課程實施方式，建立發展性評價體系，使隨班就讀學生獲得全面的融合和全方位的支持，與普通學生一起共享優質教育。