構建互動式教學模式，打造語文教學動感地帶

江蘇省寶應縣安宜初級中學 趙寶華

建構主義理論提出，學習應是學習者主動建構的過程。自主建構不是學生的“獨角戲”，應是基于語文教學生態進行的多元互動，在多元互動過程中突出學生主體性地位，激活學生學習潛能。然而，初中語文傳統教學模式過于注重教師的單向輸出，單調講解式課堂教學模式不僅制約了學生學習興趣，也嚴重抑制了學生主體性發展，導致語文課堂活力不足，學生主體性發揮不充分。教師應基于語文課堂互動的重要性，構建互動式教學模式，打造語文教學的動感地帶，構建適宜學生語文素養生長的教學模式，實現學生語文素養自然生長。

一、以技術融合為支點，實現人機、聯網互動

語文教學具有顯著的時代感，它既需要教師不斷積累語文教學經驗，又需要教師不斷創新，與時俱進，讓語文教學主動對接時代。互動式語文教學模式構建時，教師應基于語文學科建設特點，以技術融合為支點，借助人機互動、聯網互動等，撬動語文課堂，提高語文課堂活力。

1.人機互動，增進交互力。

當前，教育信息化已經步入2.0時代，信息技術和語文學科教學進入深度融合時期。語文教師應基于信息技術對語文教學的促進作用，充分利用信息技術提供的技術支持，積極推進語文課堂教學的人機互動，讓語文課堂借助信息技術支持，不斷增進課堂交互力，讓學生與先進的教學設備進行交互，提高語文教學質效。

如《〈論語〉十二章》教學，這節課教學的一個重要內容是文言字詞教學。傳統教學模式下，文言字詞教學主要以教師講解為主，互動性比較差，學生學習不感興趣，學習效率較低。針對文言字詞意義教學現狀，我借助信息技術搭建平臺，根據本節課的重點字詞，自主開發“文言字詞意義闖關”游戲，按照重點字詞設計關卡，學生借助闖關游戲進行自我診斷文言字詞意義理解情況。結合游戲活動，又引入競賽活動，以闖關時間為評價標準，用時最短的學生勝出。

這個環節借助信息技術提供的技術支持，將單調枯燥的文言字詞意義診斷學習有機地滲透在闖關游戲中，學生一邊玩游戲，一邊進行學習診斷。這樣不僅有助于激發學生學習興趣，也較好地增進人機交互，讓學生在與現代化學習設備互動過程中，始終保持較高的學習熱情。教師通過學生闖關游戲成績，能夠及時地、全面了解學生文言字詞意義掌握情況，并根據學生認知水平進行及時引導，幫助學生掃除知識障礙，語文課堂也充滿活力。互動過程中比賽機制的運用，又進一步擴大互動效果，激發學生參與互動積極性，讓學生保持較為持久的互動熱情。

2.聯網互動，提升交互力。

互聯網技術的快速發展，引發社會不同行業變革，也對人們思維產生深刻影響。教師應積極轉變語文教學思維，確立互聯網+思想，充分利用互聯網無限互聯優勢，突破語文課堂互動時間、空間局限性，實現多主體之間的聯網互動，借助互聯網搭建的空中廊道，實現語文學習的跨時空互動，不斷提高互動式語文課堂的交互力。

如朱自清先生《春》這篇散文的預習環節，我給學生布置以下幾項預習作業：1.收集寫春的古詩句；2.了解作者生平資料，以作者角色進行“自我介紹”；3.正確、流暢、有感情地朗讀課文，可根據朗讀需要選擇合適配樂，將朗讀錄制成音頻。最后，要求學生將完成的預習作業1、作業2發送到班級學習平臺，供其他學生共享。預習作業3則請家長幫忙，發送到朋友圈，讓朋友圈好友進行點贊，做出評價。

預習環節借助互聯網搭建的平臺，給學生預習提供交互機會。通過互聯網互動，學生學習成果獲得展示機會。展示過程中，學生又進行便捷的互動，寫春的詩句、作者生平資料更加豐富、全面。借助聯網互動，學生收集的學習資源得到有效整合，較好地拓展學生學習視野，豐富學生知識積累，也給課堂教學進行較好的鋪墊，有助于課堂深度學習發生；課文朗讀音頻則在促進學生朗讀互動基礎上，給學生課堂朗讀和課堂閱讀教學進行有效的鋪墊。朗讀音頻發送到朋友圈，進一步利用微信朋友圈的“圈效應”，擴大聯網互動范圍，家長、好友也積極參與進來，參與點評和點贊。課堂教學環節，教師借助家長、好友點贊，引導學生對課文朗讀方法、技巧等進行評價，集思廣益。既給課堂朗讀教學提供案例和抓手，也促進學生朗讀能力發展，深化學生對閱讀文本思想情感的理解。

二、以多元主體為中心，實現師生、生生互動

人是互動式課堂的關鍵要素，互動式語文課堂構建時，教師應堅持以多元主體為中心，通過有效的師生互動、生生互動，聚焦語文課堂“人”的核心要素，更好地發揮教師主導性作用，突出學生課堂主體地位，構建高效互動式語文課堂。

1.構建和諧教學生態，引發師生自然互動。

教師和學生是互動式語文課堂體系的關鍵要素，只有實現有效的師生互動，語文課堂才能走出低效互動現狀，不斷提升語文課堂互動質量。師生之間良性互動需要教師改變語文課堂教學生態，優化語文課堂教學環境，營造和諧的教學氛圍，使教師和學生之間形成高度和諧關系，讓師生互動自然發生。

如《從百草園到三味書屋》一文，課堂導入環節，我先借助學生提供的一組童年圖片創設情境，讓學生一邊觀察圖片，一邊交流童年往事；然后，我又展示自己童年的一組圖片，并結合圖片講解童年的故事；最后，自然地引入本課教學內容，引導學生圍繞文章題目對文本主要內容進行猜測，并提出猜測的依據。

這個環節基于師生關系融洽視角，優化情境素材供給。既利用學生日常生活的圖片素材，激發學生參與課堂互動熱情，又結合教師日常生活素材，引導學生跨越時空，拓展學生視野，讓學生對教師所處時代產生濃厚興趣。導入環節教學設計營造濃厚的課堂教學氛圍，讓師生互動自然發生。同時，情境創設又聚焦課堂的語文屬性，引導學生借助教學情境產生的張力，對文本內容進行猜測，較好地激發了學生對閱讀的期待，進一步促進課堂互動。

教學生態構建時，教師又重視互動層級性設計，先關聯學生生活，喚醒學生生活記憶，激起學生參與互動熱情，為課堂互動奠定基礎；繼而，向教師生活延展，利用學生和教師生活的距離感，讓學生對教師生活產生了解的渴求，產生了解內驅力，也借助關聯教師生活拉近教師和學生之間的關系，感受到教師親和力，形成和諧的互動氛圍；最后，指向本節課教學內容。師生互動自然發生，互動目標明確。

2.發揮伙伴學習優勢，促進生生深度互動。

學生是語文課堂的主人，教師應基于學生主體性，賦權給學生，讓學生真正成為課堂主人，給生生互動創造機會，充分利用學生伙伴學習優勢，將學生結成學習共同體，在生生深度互動中提高語文課堂互動效應。生生互動的重點是精準把握互動機會，避免頻繁互動對課堂教學時間的擠占。

如《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章在寫“百草園”生活時，穿插了一個“美女蛇的故事”，這段內容，有的學生小聲嘀咕，認為這段內容可有可無，無關緊要。我抓住課堂自然生成的資源引導學生展開討論，課堂討論以小組探究學習方式進行，持相同觀點的學生組成學習小組，這樣就形成兩個小組，一個小組認為穿插美女蛇故事作用不大，無關緊要；一個小組則認為，美女蛇故事不可或缺，是文章重要內容之一，增添了百草園的樂趣。各個小組圍繞各自觀點，結合文本內容進行辯論。

該環節巧妙地利用課堂自然生成，引導學生圍繞課堂生成的問題展開討論。鑒于問題的思辨性特點，根據學生所持觀點的差異性，將學生自然地分為兩個學習小組。各個小組圍繞自己所持觀點，深入文本尋找有力的支撐和依據。學生在合作學習過程中，不僅對文本獲得深刻認識，也基于學習共同體進行有效協作。協作過程中，學生進行充分互動，課堂也在互動中走向深入，學生也在合作學習中較好地發揮小組合作的作用，團隊協作意識得到較好的培養。

互動課堂構建時，教師也可以借助信息技術搭臺，打破課堂現實空間制約，給學生創造更多互動機會。比如圍繞“百草園”一部分，可以采用跨空間互動方式，以“百草園尋樂”為主題，借助虛擬的網絡空間，引導不同班級的學生交流百草園之樂，讓學生借助聯網互動，深度挖掘百草園之樂。

三、以互動活動為支撐，打造動感化語文課堂

傳統講解式課堂教學模式不利于激發學生思維，互動式課堂構架的一個重點是互動活動設計。只有設計有效的課堂互動活動，學生主體性才能得到充分顯現，教師主導價值才得以實現。教師應基于語文教學內容、學生認知特點和課堂教學節奏，合理地選擇語文課堂互動活動，打造動感化語文課堂。

1.角色扮演，豐富互動體驗。

傳統課堂模式下，學生角色相對單一，是課堂接受者。單一化角色不利于激發學生學習興趣，也制約了學生參與課堂互動熱情。教師應基于學生好動、好表現的特點，給學生創造參與角色扮演的機會，讓學生在扮演不同角色過程中進行有效互動，使學生課堂學習體驗更加豐富，將語文課堂不斷推向深入，促進學生主體性發展。在角色扮演活動設計時，教師應基于學生互動需求，對教學活動進行結構化設計，給學生創造持續互動的機會，將課堂教學不斷推向深入。

如《皇帝的新裝》這篇童話，童話故事性很強，適宜采用角色扮演活動形式。在引導學生揣摩人物形象環節，我組織學生開展角色扮演活動。活動采用互動式方式，首先，開展角色競選活動，學生根據自己想要扮演的角色，陳述競選這一角色的理由，闡述自己將如何扮演角色以及文本依據；其次，組織扮演比賽。角色扮演時，有意識選出二到三名學生扮演相同角色，學生扮演結束后，讓學生交流扮演心得體會；第三，角色評價。角色扮演活動結束后，在扮演者自評基礎上，其他學生再進行評價，評價時需要與文本結合，做到有理有據，最后評選出最佳扮演者。

角色扮演活動設計打破常規活動設計思路，對活動進行互動式設計，給學生創造交流機會，讓學生在互動中走向課堂深處。互動活動體現出嚴密的結構性特質，從角色競選開始，在角色競選過程中幫助學生建立直觀認識，完成人物形象初步階段；角色扮演活動又引入競賽機制，將學生置于對抗之中，更好地激發學生參與互動熱情，也使角色扮演的學生和其他學生進行互動；角色評價則有機融合自評和互評，通過自評促使學生進行自我反思，與自己進行互動。互評則促使學生間互動，在評價中將閱讀教學推向深入，人物形象認識更加全面、深刻。

2.采訪活動，深化互動體驗。

傳統語文課堂活動形式較為單一，主要以教師問答為主要互動形式，學生互動熱情不高，效果不顯著。語文課堂互動方式應不斷創新，既要考慮語文教學內容，又要考慮學生實際需求。采訪是促進學生互動的一種有效形式，教師可以引導學生從閱讀文本中提煉話題，再精心設計采訪活動，讓學生在采訪中嘗試從不同角度進入文本，深化學生文本理解，也使語文課堂互動走向深入。

仍以《皇帝的新裝》為例，為深化學生文本理解，我設計了以下幾重采訪活動：采訪皇帝。游行大典結束后，讓學生扮演記者和皇帝角色進行采訪，要求突出皇帝形象；采訪大臣。學生扮演記者和其他幾位大臣，同樣要求借助采訪活動，通過對話形式更充分地表現大臣形象；采訪小孩子和家長，要求通過采訪活動，表現出小孩子心理和大人心理。

四重采訪活動，讓學生以記者、文本角色等不同身份進入課堂。第一重活動，讓學生在采訪活動中學會根據語境揣摩人物心理，讓人物形象進一步顯現出來；第二重活動，擴大采訪活動參與主體，給更多學生創造參與互動機會，在采訪中深化對大臣認識，也使文本閱讀走向深入；最后，將采訪小孩和家長兩重活動以比較的方式展開，通過比較采訪，讓學生感受到小孩子和成人不同的心理世界，深化學生互動體驗。互動活動形式不拘一格，需要教師靈活選擇。

互動式教學模式是提高語文課堂教學效率、實現教師主導性和學生主體性高度和諧的重要途徑。教師應基于語文課堂教學系統，對傳統語文教學模式進行變革，充分利用信息技術和教育技術，聚焦教師和學生兩大要素，精心設計課堂活動。通過構建互動式課堂，優化語文課堂教學生態，讓語文教學供給和學生需求實現高度平衡，讓語文教學更好地促進學生學科素養發展。