單元統整視域下習作單元教學探究
——以統編語文四年級上冊第五單元教學為例

甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學 達秀芳

習作單元是新統編語文教材指向習作知識與習作技能的教學單元，是一次創新性編排，體現出新教材閱讀與習作并重、讀寫結合的理念。教學過程中，部分教師沒有讀懂教材思路，各個教學板塊之間沒有有效地銜接與呼應，習作要素的落實情況不盡如人意。開展好習作單元的教學，教師要理清習作單元的編排思路，抓住習作單元的核心要素，建立各個教學板塊之間的內在聯系，以習作要素的達成作為習作單元教學的中心開展單元整體教學。以下就以統編語文教材四年級上冊第五單元這一習作單元為例，談談如何在單元統整思路和教學理念之下開展好習作單元教學，以舉一反三地遷移和應用到其他習作單元教學中去，起到觸類旁通的教學指導效用。

一、統編教材習作單元教材編排思路

統編教材于3上～6下八冊教材中各編排了一個習作單元，習作知識與能力目標是根據中高年級學生的習作教學要求而針對性設置，體現了螺旋上升的特點，具體編排如下表所示：

統編教材三到六年級習作單元編排總覽

由表可知，八冊教材各編排的一個習作單元，在欄目設置上都有閱讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作這五大板塊，各個板塊又同時指向習作要素，習作主題也是圍繞習作要素而進行有針對性的設置。與此同時，習作要素緊緊圍繞不同學段學生的書面表達能力要求而設置，總體上由觀察表達——大膽表達——清楚表達——條理化表達——情感化表達螺旋上升。

四年級上冊的第五單元為習作單元，單元導語明確地點明了習作要素為“寫一件事，把事情寫清楚”，另外還有五個教學板塊，分別是閱讀教學板塊，編排了《麻雀》和《爬天都峰》兩篇精讀記敘文，課文后各有兩道練習題；交流平臺板塊，引導學生圍繞如何把一件事寫清楚進行師生間的對話交流；初試身手板塊，設置了兩個圖畫情境，讓學生嘗試看圖說話，把圖片中的事情說清楚；習作例文板塊，收錄了《我家的杏熟了》《小木船》兩篇例文；習作板塊，以《生活萬花筒》為主題，要求學生選擇一件印象深刻的事，按一定的順序把事情寫清楚。

可見，統編教材的習作單元的編排，具有鮮明的習作要素指向性，包括閱讀課文在內的各個教學板塊，都緊緊圍繞習作表達而設置，同時各冊的習作單元的習作要素，又與《義務教育語文課程標準（2012年版）》中各學段的習作目標相契合。這就要求教師在習作單元的教學中以單元整體教學為手段，統整單元各個教學板塊，共同致力于習作要素的深度教學。

二、單元統整下的習作單元教學策略

統編教材的大單元教學思路十分清晰，而習作單元教學其關鍵就在于在單元整體教學下，圍繞習作要素來串聯和整合各個教學板塊，在學習——討論——實踐——指導評價各個環節中不斷呼應和強化，最終讓習作要素浸入學生頭腦中，形成穩固的習作表達知識和技能。以下以統編語文教材四年級上冊第五單元為例進行具體分析。

1.閱讀教學分析習作表達技巧。

閱讀課文教學是單元教學的重點，是語文要素學習落實的主陣地。與一般的閱讀教學板塊相比較，習作單元的閱讀課文不是指向閱讀的，而是指向習作表達的。課文閱讀只是一個例子，需要通過這個例子，讓學生了解如何在習作中遷移和運用習作表達的方法與技巧。因而習作單元的課文閱讀教學板塊應緊扣習作與表達，通過讀與寫、讀與賞，來學習課文中好的習作表達方法技巧。

課文《麻雀》的閱讀教學，課堂中教師采取如下幾個教學環節來學習課文是如何按照一定順序把事情寫清楚的。步驟一：閱讀課文，熟悉課文故事情節，標記段落序號；步驟二：結合課文故事情節，找出故事的起因、經過和結果，并以簡圖的方式在草稿紙上畫出來；步驟三：找出課文中描寫老麻雀英勇無畏的語句以及獵狗反應的語句；說說其對寫清楚故事的作用。步驟四：探討課文故事是按照什么順序來敘述故事的，將過渡句、銜接詞畫出來，說說其對事件描寫順序有何重要作用；步驟五：嘗試用簡短的語言來有順序地、清楚地復述課文故事情節。最后思考：課文是按照什么順序來講述故事的，是通過什么方式來清楚地表現具體情節的？《爬天都峰》這篇課文中，教師讓學生從課文中圈畫出所記敘事件的時間（假日）、地點（黃山天都峰）、人物（我、爸爸、白發老爺爺），并嘗試用箭頭線段圖來簡單呈現《爬天都峰》的事情發展順序，直觀了解課文是如何將爬天都峰這件事情有序地寫清楚的。通過課文這個最好的例子，學生知道如何有順序地把事情寫清楚。

2.師生互動交流總結習作要素。

交流平臺是在閱讀課文教學基礎上，教師通過核心問題引發學生思考，在師生互動交流的過程中總結單元習作知識和技能，這是習作單元的知識要點總結的環節，在概括總結、達成共識中促進習作知識技能的理解與掌握。

首先，教師以閱讀課文為鋪墊，設置習作要素議題。在本單元的交流平臺教學板塊，教師拋出核心問題：“通過《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文的學習，同學們談談我們在寫作過程中如何才能將一件事寫清楚？請結合兩篇課文談談自己的認識。”生1：“要把事情的起因、經過、結果寫清楚。”生2：“要把事件的時間、地點、人物交代明白。”師：“能結合兩篇課文具體說一說嗎？”生1：“《麻雀》這篇課文的起因是‘我’打獵回來時，獵犬發現了一只小麻雀；經過是老麻雀從樹上飛下來，用自己的身軀掩護著小麻雀，發出嘶啞的叫聲；結果是獵狗愣住了，‘我’把獵狗喚回來，帶著它走了。”生2：“《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬山后的順序寫的。爬山前，‘我’看到高聳入云的天都峰發顫，遇到白發老爺爺一同爬山；爬山中，‘我’和爸爸、老爺爺奮力攀爬，終于爬山了天都峰；爬山后，‘我’在鯉魚背前和老爺爺照相，相互感謝彼此給對方帶來的力量。”教師總結：“可見，我們在寫一件事情的時候，應該按照一定的順序寫，把事情過程寫清楚，才能讓我們的作文更加生動。”……通過交流平臺，聯結閱讀課文總結習作表達方法技巧，增進習作知識的理解掌握。

3.習作例文賞析強化表達應用。

除了教材課文這個最好的例子，為了加深學生印象、增加學生理解，統編小學語文教材的習作單元設置了固定的“習作例文”教學板塊，精選兩篇具有代表性、很好地體現了習作要素應用的經典例文來供學生學習參考。同時，為了指導學生的例文閱讀，教材空白處還以簡短精煉的語言進行批注，這些旁注對學生習作例文的閱讀具有很好的閱讀與思考指導價值。

在本單元的“習作例文”教學板塊，收錄了《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文。《我家的杏熟了》曾選錄進過老教材，是一篇生動的敘事小文，首先描述了這棵大杏樹，回憶了我與杏樹的點滴往事；接著記敘了有一天一群淘氣的小孩來偷杏，鄰居孩子小淘淘從樹上摔下來痛得直哭，奶奶沒有責罰這群孩子，而是拿出長竹竿打了些杏分給了孩子們的溫暖故事。在旁注以橘色字體指導學生進行閱讀，讓學生知道例文是怎樣做到按照一定順序把事情寫清楚的。圍繞開頭（通過“說杏”“數杏”介紹杏好、杏多）、經過（小孩偷杏摔哭，奶奶打杏、分杏）、結尾（交代奶奶分杏對“我”的影響）。典型的例文加上直白的旁注，學生能夠在自主閱讀中學習例文在“將一件事寫清楚”上的寫作方法技巧。同樣，《小木船》圍繞“小木船”的誤會，將“我”和陳明兩個人的友誼從破裂到和好的動人故事寫得十分清楚。旁注指導學生賞析例文如何將兩人友誼破裂的過程、和好的過程寫清楚的，有利于學生的閱讀鑒賞，學習例文清楚記敘事件過程的方法和技巧，入腦入心，以便在寫作實踐中能夠遷移和應用。他山之石可以攻玉，習作例文給學生學習、體會、鑒賞單元習作方法策略提供了好的閱讀素材，是不容忽視的教學內容。

4.習作指導評議突出訓練要點。

習作單元的書面表達實踐包括兩部分：一是“初試身手”，二是習作，兩者的教學都要指向習作要素的訓練和應用。

首先，以隨堂小練筆的形式組織“初試身手”的教學。由于是小作文，內容十分精簡，練習也應極具針對性，教師指導學生運用單元習作要素來完成寫話任務。本單元的“初試身手”有兩個練筆任務，第一個練筆是兩個看圖寫話，分別是運動會的跑步比賽場景以及給奶奶過七十大壽的場景。第二個練筆是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程并寫下來。教師以簡單的提示語來指導學生注意按照一定順序將圖片中的事情說清楚，學生會有針對性地借鑒和模仿閱讀課文、習作例文中將事情按照一定順序寫清楚的手法，提高了書面表達練習的針對性。

其次，以大作文教學的形式開展習作教學。習作單元教學的落腳點是習作，因而習作教學板塊也是單元教學的重中之重。習作教學主要包括習作指導以及評議兩部分，兩者同樣需要以習作要素的遷移運用為導向。本單元的習作主題是《生活萬花筒》，教材中給出了若干例子，如“捉蚊趣事”“一件煩心事”“爺爺戒煙了”“家庭風波”等等，學生可以從其中選擇或者自己另外選材。教師在習作指導過程中，著重強調“按照一定的順序把事情寫清楚”的習作訓練要求，指導學生習作之前先列好提綱，構思習作中所寫事件的起因、經過、結果，構思作文的敘事順序，如時間順序、事情發展順序等，再動筆寫作。在習作評議環節，評價的重點不在作文整體質量，而在于是否有將單元習作要素應用落實到習作中去。具體到本單元，則是評價學生的習作是否有做到按照一定的順序記敘事情，是否有把事情寫清楚。以集體診斷性評議、同學互評等形式開展習作評議，進一步強化和提高學生的習作知識、技能引用的能力和水平。

綜上所述，習作單元作為統編語文教材的新生事物，具有普通教學單元不具有的特征，這就要求教師以針對性的教學方法和策略來開展習作單元教學。需要在單元整體教學視域下，綜合統整習作單元閱讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文以及習作這五個固定板塊，圍繞單元習作要素的學習、鞏固、實踐和理解掌握的核心任務進行全面統籌、整體推進，讓單元習作要素在語文課堂上更好落地。