如何在初中歷史教學中培養學生良好的問題意識

江蘇省蘇州工業園區星港學校 蔡婷婷

在教育教學過程中，培養學生的問題意識，是指在與學生認知能力相匹配的條件下，通過引導學生對學習問題進行及時思考，調動其自身已有的知識經驗，產生問題探究的意愿，從而為其投入到學習探究中提供內在動力。在初中歷史教學中，培養學生良好的問題意識，能夠在引發學生疑問，自覺主動探究的過程中，增強學生的學習體驗，實現知識的內化，促進能力提升，實現全面發展。因此，初中歷史教師教學中，需要重視采取有效措施優化問題教學，加強對學生良好問題意識的培養。

一、初中歷史教學中學生問題意識培養現狀

素質教育深化推進過程中，初中歷史教學在教學模式、教學手段等方面都實現了較大的改革，歷史教師開始探索以學生為主體的課堂教學模式，重視促進學生知識、能力、素質的共同發展。

一方面，從實際來看，當前初中歷史課堂教學中，教師雖然轉變了教學模式，但仍舊將重點放在對學生知識體系的訓練及掌握方面，各種教學手段的實施在本質上仍舊是教師通過提供簡單的歷史學習線索，圍繞歷史事件的背景、原因、經過、結果、影響等幾個方面進行講解，從而讓學生進行理解與記憶，并沒有為學生對歷史事件的自主探究提供充足的環境與空間，對學生思維造成了禁錮，從而導致學生缺乏問題意識，失去自主探究能力。

另一方面，在初中歷史教學中，“問題式”教學模式并不鮮見，通常是教師在課堂教學中為學生設置障礙問題，以達到啟發學生的目的。而在問題式教學中，大多數教師采用的都是預估問題模式，即設置自己能夠準確把握并能夠對學生回答有預期設想的問題，從而營造一種問題情境，以達到預期教學效果。但是，這種教學模式從表面上看是迎合了以學生為主體的教學要求，其本質上的提問主體仍舊是教師。

長此以往，學生逐漸習慣接受教師的引導，依賴于教師給予的線索去學習，而不去主動發現問題、思考探究，使得學生從主動的知識獲取者又逐漸變成被動的知識接收者，更不利于培養學生的問題意識。

二、初中歷史教學中培養學生問題意識的必要性

1.順應課程改革，調動學生學習主動性的要求。

新課程改革下，初中歷史課堂教學要求能夠激發起學生理智的好奇心和強烈的求知欲，從而形成良好的探究精神，積極主動投入到學習探究活動中，獲取知識并為自己所用，做到靈活思辨、舉一反三，從而完成學生創新創造能力的培養。教師作為課程教學的重要引導者，在教學實踐過程中，就必須要重視對學生問題意識的培養，通過全面掌握學生學習過程、學習特點，了解學生對知識內容的理解能力以及問題分析處理能力，在課堂教學中采取有效措施，通過引發學生疑問，為學生創造充足的主動探究空間，滿足學生發展需求，使學生在學習過程中完成知識的獲得、能力發展以及素質提升，進而達到預期教育教學目標。

2.革新教學手段，創建探究式課堂教學的需要。

當前教育教學要求尊重學生主體地位，遵循學生身心發展規律。立足學生身心發展的階段性、差異性、不平衡性等特點，實施探究式課堂教學能夠有效改變學生學習方式，幫助學生在探究過程中，從多途徑、多角度完成知識的獲取，從而為學生掌握終身學習方法奠定重要基礎。因此，在初中歷史教學中，探究式課堂教學模式在教學改革創新中占據重要地位。實現探究式課堂教學，則需要充分尊重學生主體，由教師提出問題轉變為學生自主發現并解決問題。基于此，教師需要加強對學生問題意識的培養，立足學生實際，設置與學生實際相貼近的探究主體，引發學生提出問題、探究問題、解決問題的積極性，同時能夠從不同角度提出問題，通過與他人合作探究的方式獲得問題的答案。在這一過程中，教師應當重視采取鼓勵方法，激發學生主觀能動性，能夠脫離于教師、書本，通過觀察、理解發現問題、探索問題。

3.打破固定思維，發展學生歷史思維能力的基礎。

發展學生的歷史思維，是初中歷史教學的重要目標，也是教師教學的重要職責。思維能力的發展不是一蹴而就的，其與學生的觀察能力息息相關。在初中歷史教學中，培養學生問題意識，使學生能夠明確問題方向、洞悉問題本質，從而提出問題。提出問題的過程就是一個認知發展的過程，需要問題提出者對材料進行綜合分析，這就是一種思維的表現。在初中歷史教學中，培養學生的問題意識，要求教師要立足學生現有知識水平，以及教學內容實際要求，引導學生通過分析教學材料，形成辯證思維，在此基礎上，形成對材料多角度、辯證性認識，科學提出問題。同時，還需要重視對學生創造性思維的培養，引導學生打破固定思維禁錮，從歷史現象中究其本質，提出對歷史本質的質疑，尋找歷史現象分析的新的切入點，從而運用歷史思維，得到科學合理的結論。

三、優化初中歷史教學中學生良好問題意識培養的有效措施

1.優化課堂師生互動，營造良好提問氛圍。

課堂教學氛圍對學生學習產生直接影響。長期以來，受傳統應試教育教師主導教學，以及中國社會傳統尊師重教觀念影響，教師形象具有權威性，學生對教師存在天然畏懼心理。因此，在嚴肅沉悶的課堂氛圍中，學生常常會畏懼于教師威嚴而不敢提問。針對此，在初中歷史教學中，教師要重視與學生建立平等關系，加強與學生互動交流，建立民主教學模式，構建和諧的師生關系，從而為學生營造良好的提問氛圍，使學生能夠敢于提問、善于提問。

例如，在進行部編版“秦統一中國”一課教學時，教師可以通過多媒體引入電視劇《羋月傳》中宣太后羋月執政期間滅義渠國，一舉消除秦西部大患的主要片段，然后與學生進行互動：“你們有沒有看過《羋月傳》，或者看到父母看《羋月傳》？”通過生活化情景互動，拉近教師與學生之間的心理距離，營造寬松愉悅的課堂氛圍。再通過讓學生觀看片段，引導其聯系本課內容提出問題，“羋月和秦始皇是什么關系？秦國怎么強大起來，怎么一統天下的？”引發學生對本課內容學習的期待。

2.創設適宜問題情境，引發學生主動提問。

初中歷史教師在培養學生問題意識中，要通過為學生創設適宜的問題情境，引發學生主動提問，同時確保問題合理有效，從而鍛煉學生提出問題的能力，形成科學問題意識。

例如，在進行部編版“青銅器與甲骨文”一課教學時，教師可以通過古代青銅器皿與常見的生活用具、同一文字的甲骨文與現代漢字用圖片在多媒體進行對比展示，通過古代與現代的直觀對比，形成問題情境，引發學生對古今差異之思考，引導學生根據自己的生活經驗，主動提出問題：古代青銅器是怎么制造的？都各自有什么作用？甲骨文是怎么創造出來的，又是怎樣演變成現代漢字的？學生在主動思考中，不斷出現新的疑問和看法，提出新的問題。教師在為學生答疑解惑的過程中，實現教學內容的有效滲透。

3.加強正向問題評價，鼓勵學生積極提問。

初中階段，學生正處于青春期，對外界評價的重視度非常高，尤其是教師正向的評價能夠帶給學生強大的內心動力。初中歷史教師在培養學生問題意識過程中，需要充分把握初中階段學生這一心理特點，給予學生問題以正向評價，以鼓勵性評價引導學生進行深入思考，從而保持學生提問的積極性，鼓勵學生積極提問。如此，不僅能夠培養起學生問題意識，還可以充分調動學生學習歷史的積極性。

例如，在進行部編版“鴉片戰爭”教學過程中，有學生提出了“是不是沒有林則徐的虎門銷煙，英國就不會發動戰爭了呢？”對于這一提問，教師不能認為這一觀點錯誤而片面的駁回問題，而是通過“你提出的問題非常棒，非常有價值”等鼓勵性評價，引導學生帶著問題來探究鴉片戰爭爆發的根本原因是什么。通過探究，學生了解到虎門銷煙只是英國侵華戰爭發動的借口，落后就要挨打，鴉片戰爭的爆發是必然的。同時，受到教師鼓勵，學生學習的積極主動性被有效激發。

4.設計有效課堂實踐，引導學生問題探究。

初中歷史教學中培養學生的問題意識，不僅是使學生能夠自主發現問題、解決問題，從而掌握歷史知識；更重要的是培養學生靈活思維方式，發展思維能力，從而有效指導實踐。因此，在教學過程中，教師要重視優化設計課堂實踐，為學生創造良好的問題探究空間，使其在參與探究學習過程中，掌握課堂所學知識，延伸知識視野，并能夠形成歷史思維解決問題，最終獲得能力發展。

例如，在進行部編版“洋務運動”一課教學時，教師就可以組織學生開展課堂辯論活動的方式，通過提出“你對洋務運動的評價是什么？”，引導學生展開辯論。設置正反方兩組，正方為對洋務運動的正面評價，反方為負面評價。學生分別根據自己的觀點說出為什么給洋務運動正面評價或負面評價。通過這種問題探究式學習，讓學生在合作交流過程中樹立思辨思維，同時學會更全面的看待歷史問題。

5.拓寬課堂自主空間，加強問題歸納總結。

學生問題意識的形成不僅包括能夠發現問題，更重要的是能夠通過對發現問題的歸納總結，從而清晰地表達出來，才能構成學生在課堂中完整的提問與發問能力。因此，在初中歷史課堂中，教師還需要給予學生充足的自主空間，引導學生去對問題進行歸納總結，然后有邏輯、有條理地將問題表述出來。在這一過程中，學生的思維能力和理解能力也可以得到有效發展。

例如，在進行部編版“漢武帝鞏固大一統王朝”一課教學時，通過結合課后的《西漢初期中央和封國力量對比》圖表，引導學生嘗試對漢武帝為了鞏固大一統王朝所采取的措施進行總結歸納，并從中進行問題的提煉，逐條對各項措施進行描述理解。在課堂教學中，教師要給予學生充足的自主空間，引導學生借助圖表，通過自我理解，不斷強化與補充為什么漢武帝要采取這些措施，通過提取問題，并且在總結歸納中找出問題答案，有效鍛煉學生總結歸納問題的能力。同時，在逐步的歸納與總結過程中，學生能夠不斷發現問題，自主探究問題，從而獲得歷史問題探究的樂趣，更容易投入到歷史問題情境中，增強歷史學習興趣，提高歷史課堂效率。

四、初中歷史課堂教學中學生良好問題意識培養的保障措施

1.不斷強化教師自身專業素質。

在初中歷史課堂中，有效培養學生的問題意識，也對教師的專業素質提出了更高的要求。歷史內容涵蓋范圍廣泛，歷史教師自身必須具備廣博的歷史知識和歷史智慧，才能夠贏得學生的信服，才能夠找準歷史問題著眼點，給予學生科學合理的啟發與引導。因此，初中歷史教師應當不斷提升自身的專業素養，提高授課邏輯和歷史教學的層次性，重視在教學課堂中合理運用歷史術語，引發學生對歷史問題的思考與探究。同時，在課堂教學過程中，教師還需要注意授課語言表述清晰、語速控制合理，實時觀察學生的變化，將學生引導進課堂情境中，從而不斷提高課堂教學水平，使學生能夠通過歷史課堂真正培養起良好的問題意識。

2.重視進行課堂問題意識培養的反思。

教師的課堂反思既是了解自身教學不足的重要途徑，也是了解學生課堂教學吸收程度的有效手段。教師是課堂教學的服務者，學生才是主體，培養學生的問題意識，必然不能忽視學生的主體作用。在課堂教學之后，教師需要對課堂問題意識的培養過程、培養方法進行及時的反思與整理，同時及時了解學生對課堂的感受與建議、觀點等，從學生親身體驗的角度，來反思教學中的不足并加以改進，從而不斷提升初中歷史課堂對學生問題意識的培養效率，達到預期教學目標。

在初中歷史教學中培養學生問題意識，滿足以學生為主體的教學要求，通過引發學生質疑，科學提出問題，調動學生學習主動性，打破學生思維定式，發展學生思維能力，從而為學生成長與發展發揮重要促進作用。因此，初中歷史教師應當重視對學生問題意識的培養，真正轉變傳統教學思維與教學模式，優化教學效果，實現教育教學培養目標。