立足初中歷史課堂教學，培養歷史學科核心素養

江蘇省鹽城市龍岡初級中學 胡文敏

歷史課程對于初中生來講，有著較強的吸引力，在初中歷史課程教育活動中，教師要改變學生以往刻板記憶的學習形式，而是要創新歷史教學形式、方法，用初中生可以理解、接受的形式來講解歷史知識，激發學生探索歷史的自主性，營造趣味、和諧的歷史教育氛圍，培養學生良好的歷史學科核心素養。初中歷史學科核心素養具體包含了時空觀念素養、歷史解釋素養、史料實證素養、唯物史觀素養、家國情懷素養等，教師要圍繞以上內容來開展歷史教育活動，讓學生形成積極的品格、價值觀念，由之前的知識本位轉化為育人為本，學生在掌握、探索歷史理論知識的同時，提升學生的人文修養、道德修養，為之后的歷史辯證、歷史知識學習奠定穩固的基礎。

一、當前初中歷史課堂教學現狀

在當前的初中歷史課程教育活動中，依然存在一些問題，教師習慣于用習題練習、理論講解的形式來開展歷史教學活動，導致歷史課堂教育氛圍較為枯燥，學生只能夠用記憶、背誦的形式來學習歷史知識，這樣不僅無法提高歷史課堂教學活動質量，還會讓學生對于參與歷史知識探究存在一定的抵觸心理。同時，在初中歷史課堂教學中，教師只關注歷史理論知識的傳遞，忽視了培育學生良好的歷史學科核心素養，學生缺乏自主探索歷史知識的積極性，無法在歷史教材中挖掘德育素材、情感素材，不利于促進學生的全面成長。針對以上問題，教師要注重優化、變革歷史教學形式，注重培育學生良好的歷史學科核心素養，基于時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷來開展歷史教學活動，拉近學生和歷史之間的距離感，增強歷史教學活動的趣味性、實踐性，師生共同構建高效化的歷史課堂，促進學生的個性化發展。

二、立足初中歷史課堂教學，培養學生歷史學科核心素養的策略

1.創設歷史教學情境，拉近歷史和現實之間的距離。

在初中歷史課堂教育活動中，要想培育學生良好的歷史學科核心素養，教師要積極創設歷史教學情境，拉近歷史和現實之間的距離，讓學生樹立良好的時空觀念，消除學生探索歷史知識的畏懼感，而且能夠以最佳的狀態投入到歷史知識探究中，強化對歷史知識的認知、理解，培養學生積極的學習情感，師生之間共同打造理想化的歷史課堂。首先，教師要準備歷史教學情境，導入歷史教材知識，比如，在講解“溝通中外文明的絲綢之路”歷史教材知識期間，教師可以為學生播放2017年的“一帶一路”國際合作高峰論壇之中，習近平總書記有關“一帶一路”的演講，并且要提出一些問題，讓學生自主歸納“一帶主要是指絲綢之路經濟帶、一路主要是指21世紀中的海上絲綢之路”。通過展示視頻內容，能夠讓學生對絲綢之路有大概的認知，之后，教師要提出問題：“絲綢之路前世是什么？”利用設問來引發學生的探究、思考，拉近歷史和現實生活之間的距離，讓學生大膽了解歷史、走入歷史世界之中，提高歷史課堂活動質量。其次，教師要通過創設歷史教學情境，升華學生的學習情感，歷史歸根到底屬于人的歷史，教師要圍繞歷史人物來講解歷史知識，引發學生的深度思考與感知，比如，教師可以借助《張騫拜別漢武帝出使西域》教材壁畫，讓學生去猜測一下哪個是張騫、哪個是漢武帝，并且聯想兩個人離別時候的對話，能夠讓學生穿越歷史時空展開角色扮演活動，通過小短劇的形式讓學生置身于真實的歷史教學情境中，在此基礎上，教師可以為學生播放《中國通史》視頻片段，讓學生圍繞“張騫通西域”視頻片段來了解歷史人物，為歷史課堂注入更多的活力，去深入感知歷史人物、歷史事件，用心去感悟歷史事件，培育學生良好的歷史學科核心素養。

2.重視對于史料的解讀，強化對歷史知識的理解。

在初中歷史教學活動中，要想培育學生良好的歷史學科核心素養，教師要重視對于史料的解讀，強化對歷史知識的理解，讓學生具備較強的史料實證素養，強化和歷史知識之間的用心對話，學生處于歷史時空變遷之中去感悟歷史真實近況，真正去解釋歷史、理解歷史。比如，在探究“西域的地理人文環境”歷史知識期間，在歷史教材中沒有作出具體、詳細的解釋，但是這部分可以為“張騫通西域”做好鋪墊，要想促使學生的深度理解、認知，教師一定要廣泛搜集史料，為學生展示熟悉的史料、圖片、視頻，喚醒學生對于西域環境的認知，如，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，讓學生結合已知知識儲備來感受西域環境的惡劣，強化對所學歷史教材知識的記憶和理解。教師還可以引用《漢書》中的史料：“建元中，時匈奴降者言匈奴破月氏王……乃募能使者。”通過史料展示，讓學生了解西域各國和匈奴之間的關系，感知西域各國對于匈奴的仇恨心情。同時，歷史屬于一門綜合性人文課程，教師需要圍繞學生的真實情況，結合地理、語文、歷史人文學科知識，發展學生的綜合思維能力，鍛煉學生的社會實踐能力，利用所學知識服務于社會生活，促使學生更好發展、成長。在初中歷史課程教育活動中，教師還需要引導學生構建歷史知識體系，掌握時空之間的關聯性，提煉歷史教材知識中的主線，讓學生在解讀史料、合作探究中，強化對所學歷史知識的記憶和理解。比如，在講解“絲綢之路”歷史知識期間，教師可以把搜集課外史料、資料的任務交給學生，讓學生結合網絡平臺、學習資料，對現有歷史教材知識進行延伸、拓展，鍛煉學生的資料搜集能力、實踐能力。

3.變更歷史教學理念，培育學生良好的家國情懷。

在初中歷史課程教育活動中，教師要變更歷史教學理念，培育學生良好的家國情懷，實現歷史教學和德育教育的深度融合，提升學生的學科綜合素質。家國情懷屬于一種祖國情感，學生只有具備良好的家國情懷，才能夠帶著使命感去學習、生活，培育學生積極的文化價值觀、情感價值觀、人生價值觀，讓學生更加用心投入到歷史學習活動中，提高歷史課堂教學質量、效率。在家國情懷中蘊含的內容比較多，如，健全的人格、樂觀積極的精神、世界觀念、科學精神、民主法治、民主精神、優良傳統文化等，教師要在歷史教材知識中挖掘這些精神內容、情感內涵，把愛國主義情感厚植于學生的內心之中，更好地繼承、弘揚中華優良傳統文化。首先，教師要帶領學生去深入剖析歷史事件中的人文內涵、情感內涵，如，在講解“漢通西域、絲綢之路”歷史知識期間，教師要圍繞歷史教材知識去了解所經地區的自然景觀、人文特征，讓學生去了解絲綢之路中的各種類型艱難險阻，培育學生堅強的意志力，激發學生的愛國情懷。其次，初中生正處于培育價值觀的重要階段，教師要在講解歷史知識的同時，引導學生明確人文追求，鼓勵學生深度鉆研、主動探索，以此來陶冶學生的情操，展示出歷史知識中的人文價值。最后，在初中歷史課程中有關愛國情懷的知識比較多，如，中華人民共和國成立初期事件、五四運動、鴉片戰爭等，教師要帶領學生共同去挖掘歷史教材中的人文情懷、情感因素，比如，在講解“甲午中日戰爭”歷史知識期間，教師要介紹時代背景，對戰爭概況有一定的認知，感知到捍衛民族尊嚴的意義，以此來激發學生的愛國情懷，能夠為了社會發展、國家發展奉獻出自己的一份力量。

4.開展歷史分層教學活動，提升學生的學科素養。

在初中歷史課程教育活動中，教師要注重開展歷史分層教學活動，提升學生的學科素養，滿足不同學生的差異化學習需求，師生之間共同打造高效化、理想化的歷史課堂。通過開展歷史分層教學活動，能夠為學生提供公平的教育服務，讓每一個學生自主、積極融入到歷史課堂活動中，培育學生良好的歷史學科核心素養。首先，教師要基于“時空觀念”來落實歷史分層教學活動，培育學生必備的學習品格，比如，在講解“宋代農業發展”歷史知識的時候，教師可以為學生分別展示西漢、唐朝、北宋時期的南北經濟發展情況，讓學生對從西漢到北宋，南方與北方人口變化趨勢，從中找到人口變化規律，促使學生的深度交流與思考，拉近和歷史知識之間的距離感，讓學生用心去學習、感知。其次，教師要基于“史料實證”開展歷史分層教學活動，比如，在講解“天平天國運動”歷史知識期間，對于理解能力較差的學生，可以設定如下問題：“太平天國運動的背景、內涵、歷史評價是什么？”對于理解能力強的學生，可以讓學生深入挖掘史料背后的特定情境、背景含義，能夠客觀、全面評價歷史，提出自己新穎的建議、觀點。最后，教師要基于“家國情懷”來開展歷史分層教學活動，教師要成為歷史課程的組織者、領導者、帶頭人，積極挖掘素材、創設情境，從中感知中華優良傳統文化魅力。除此之外，教師要基于“唯物史觀”來開展歷史分層化教學活動，比如，在講解“古代商品經濟的發展”歷史知識的時候，因為古代商品經濟發展原因既存在共性，同時也存有個性，對于理解能力強的學生，教師要借助于矛盾分析法，培養學生統一、對立思想。對于理解能力差的學生，可以讓學生去評判歷史人物、歷史事件，對歷史有公正、客觀的認知。

5.構建智慧課堂，培育學生歷史學科核心素養。

在初中歷史課程教育活動中，要想培育學生良好的歷史學科核心素養，教師要注重構建智慧課堂，增強歷史課堂活動的趣味性、實踐性，改變以往灌輸式、主導式的歷史教育模式，而是要體現學生的主體地位，促使學生的個性化成長、發展。首先，教師可以借助于互動電子白板來創設歷史教學情境，因為交互電子白板具備觸碰的功能，可以把白板與電腦連接起來，教師可以在白板中動態化展示歷史資料，激發學生的歷史學習興趣。比如，在講解“宋元時期的都市和文化”歷史知識期間，核心目標是引導學生講述宋元時期繁華都市生活的表現，對元曲、宋詞代表人物與特征有一定的了解。教師可以利用電子白板來展示播放煙花的情境，并且要播放文化記錄短片，讓學生對宋元時期中的都市文化有全面的了解。之后，教師可以利用電子白板向學生呈現《資治通鑒》、古詩詞、雜劇演員等內容，順勢引出歷史教材中的火藥發明、指南針發明、活字印刷術發明等，增強學生的民族自信心、自豪感。其次，教師在構建智慧課堂期間，要利用信息技術做好及時反饋的工作，對學生展開綜合評價，為學生提供更為優質的教育服務。比如，在講解“盛唐氣象”歷史知識期間，教師可以用網絡的形式來設置問卷，讓學生快速完成問卷，從中來了解學生對于本堂課歷史知識的掌握程度，以此來作為調整歷史教學進度的重要依據，提高歷史課堂活動有效性。除此之外，教師要利用信息技術來培育學生的歷史思維，比如，在講解“文藝復興運動”歷史知識期間，教師可以利用信息技術為學生展示藝術作品，讓學生感知歷史真實的存在，激發學生的知識探究欲望，逐漸培養學生良好的時空觀念、愛國情懷，提升學生的歷史學科綜合素質。

綜上所述，在初中歷史課程教育活動中，教師除了要傳授歷史理論知識、歷史學科技能，還需要圍繞時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷、史料實證等歷史學科核心素養開展教育活動，全面落實素質教育理念，深入挖掘歷史教材中蘊含的德育情感、人文內涵，讓學生在學習過程中掌握歷史知識，總結規律，讓歷史知識結構更加系統化，取得理想化的歷史課堂教學成果。