小學語文教學合作學習存在的問題及對策

□ 江蘇省鎮江市揚中市三躍中心小學 張冬梅

社會范圍內對小學階段教育教學的質量關注度越來越高，而教育質量又與課堂實際的教學質量有著直接關系，因此為了提升課程教學質量，合作式學習作為新興教學模式已經被廣泛應用在小學階段的科目中。具體來說，小組合作學習能夠有效活躍課堂的氛圍，提升學生學習參與度，并幫助其建立學習興趣，發揮學生在學習中的主體地位。在小學語文教學中，合作學習也有著良好的應用背景與契機，其能夠幫助學生更為深入地理解課本知識。但是當下語文教學合作學習也存在一定的問題，為提升該教學模式的應用價值與作用，需要對相關問題展開探討。

一、小學語文教學合作學習存在的問題分析

1.學生面對面相互促進的程度較低

學生面對面相互促進主要是指小組成員之間為了能夠有效完成課堂任務、實現既定目標而相互幫助、相互交流溝通。在實際課堂中，學生面對面相互促進的狀況并不理想，其質量與效率容易出現不受控現象，面對面相互促進的程度也較低。深度分析其原因主要包括兩個方面：一是學生對面對面交流的熱情并不穩定，這種現象主要是存在于一些以前后座為排列方式的教室布局中，在課堂合作學習環節，學生討論交流時并不會選擇旋轉身體正面面向其他組員，而更多是依舊面向黑板，組員相互交流不充分，相互促進作用較低；二是學生對于面對面相互促進的理解存在偏差。小組成員作為一個團體在課堂內外相互幫助、相互了解，并能建立良好的人際關系。當小組成員提出問題時，其他成員也愿意提供幫助解答，但是其幫助更多是處于“我”直接將答案告訴“你”，或是由“你”先敘述，“我”指出“你”哪里存在錯誤。其并未意識到小組成員之間面對面相互促進的目的是產生良性的互動，然后進一步探討問題之間的聯系，最終形成小組成員均較為認可的觀點與答案。

2.學生合作學習的技能欠缺

合作學習的技能主要是指學生在具體的學習情境中，小組內部成員可以實現相互交流、共同學習的一種技能，高質量的合作學習需要學生準確掌握這些技能。但是在小學語文實際教學課堂中，學生對于合作學習的技能掌握并不完善。具體來說，學生首先對技能缺乏足夠了解。在調研中可以發現，學生普遍缺失合作學習的技能，對合作學習認知較為淺顯，并不理解合作學習具體的目的是什么，也不了解合作學習需要自身具備哪些技能與方法。部分學生意識到合作學習的價值與重要性，但是在合作學習過程中并不能明確界定所要學習的范圍與內容，也無法正確使用技能。由此可見，合作學習的技能與方法并不是學生通過若干次實踐就能完全掌握與理解的，而是需要建立在學生擁有自主意識的前提下，通過長期實踐、教師引導等方式才可養成合作學習技能。此外，學生在合作學習過程中不會正確使用技能。雖然有的學生已經了解到合作學習的技能，但是在實踐中仍存在一系列問題。例如有的學生較為信任合作學習的結果，因此熱衷于參與合作學習，但是在實際討論中卻磨磨蹭蹭進展緩慢；也有一些學生雖然擔任合作學習小組的組長，但是在討論過程中卻無效組織，導致學習一盤散沙。這些問題的出現均與學生是否正確掌握并使用合作學習技能有關。技能是通過在一定條件下反復訓練而獲得的能力，相較于知識理解的模式存在差異，其更多的是來自于體驗式學習，當學生無法正確構建技能且教師缺乏直接的引導時，將會導致學生在合作學習中效率較低。

3.小組自我評價缺失

在合作學習中其離不開小組自我評價，自我評價是確保小組合作學習活動有效開展的必要基礎，通過自我評價小組成員之間能夠對學習形成較為客觀的判斷。客觀來看，在實施合作學習中，個體可以對自身、組內其他成員的學習與表現狀況進行描述，并能識別存在的問題與產生的原因。但是小組自評行為卻并未出現在課堂實踐教學中。通常合作學習評價包括小組自評、教師評價、組間評價，其中教師評價、組間評價的實施狀況良好，也有較多教育工作者對其評價的方式、維度等進行了深入研究，但是有關于小組自評的研究尚少，教師在實踐中也容易忽視。對于學生來說并未正確認知小組自評的作用與意義，甚至混淆了三種評價模式，也不知該如何進行小組自評。教師的教學方式將會直接影響學生的學習方式，如果教師本身對小組自評的要求度不高，也將會導致學生缺乏小組自評。小組自評的目的是通過客觀評價的方式識別小組在學習中是否良好地達到了學習的目標與要求，便于及時發現優點與缺點，持續改進與完善。因此，小組自評是合作學習的重要環節之一，如果缺乏自評將會導致合作學習存在失效風險。

二、小學語文教學合作學習對策探究

1.建立有效的語文合作學習小組

一是科學組建合作學習的小組。如果僅是簡單地將學生根據人數安排在一起合作學習，并不能產生高效的作用，反而會使學生滋生厭倦、懈怠心理，阻礙學習。因此，合作學習高質量、高效率地開展需要科學、合理的小組劃分。同時，小組在設定成立后并非一成不變，經過一段時期的學習后，小組內部成員之間的同質性將會加大，異質性也將會逐漸降低，為了能夠促使小組成員之間存在公平競爭，教師可以根據學生的合作學習狀況酌情調整小組。二是需要明確合作學習小組的成員責任分工。在合作學習小組建立后，需要明確劃分個體在小組內部的分工與責任，進而充分發揮個體的作用與優勢。在合作學習小組建立之初，組內成員之間存在一定的陌生感，因此教師需要對相應的角色進行分配，可以根據學生特點、性格等安排不同的角色，如組長、檢查人員、匯報人員、激勵人員、記錄人員等。組長應當是組織能力相對較強的學生，匯報人員則是一些聲音洪亮、有表達欲望、思維清晰的學生，記錄人員可由學習較為努力但是性格相對內向的學生擔任等等。隨著合作學習深入開展，小組內部成員之間相互了解加深，角色分配可以由組長組織組員進行投票或自主選擇，在學生選擇對應的角色前，教師還需要再次重申角色的任務、職責，并向學生舉例示范，便于學生全面了解角色。在學生選擇完畢后，教師還應當根據學習的具體需要、任務目標等進行調整，確保學生可以體驗不同的角色，獲得成長與發展。

2.培養合作學習技能

小學語文教學合作學習中，教師需要正確培養學生的合作技能。教師層面，其應當基于學生的狀況進行整體規劃。首先對合作學習基本的理論知識進行傳授，引導學生正確理解合作學習的技能、方法、步驟等。其次，在合作學習開始前，教師還需要再次明確合作學習的目標、內容，向學生講明應當借助何種方法完成合作學習的目標；在合作學習開展過程中，教師還需要有效引導學生互動學習，并提供必要的支撐與幫助，助力學生完成既定的合作任務。最后，在合作學習結束以后，教師還需要及時評價學生的學習狀況，從而有效加強學習成效，提升學生的語文學科素養。學生層面，所需要培養的合作學習技能主要有以下內容：一是傾聽的技能，小組合作學習中使用較多的技能即為傾聽技能，當組內成員發言時，組員應當給予注視，可以借助眼神、面部表情等反饋自身的觀點。同時，在他人發言時，也應當學會邊聽邊記重點，并對內容進行總結，學會正確對待他人不同的觀點，吸收其優點完善自身觀點。此外，在他人發言時不應隨意打斷，即便有不同的意見也應當等發言結束后再提出。語文教師同樣也需要尊重學生，善于站在學生的視角看待問題，尊重學生的觀點，幫助學生樹立自信心。二是表達的技能，在合作學習過程中表達技能極為重要，其能夠最大程度地展示與發表個體的觀點與想法，并易于被組員所接受。根據相關學者的研究成果，對合作學習技能進行了總結，將其分為組成小組的技能、交流思想的技能、小組活動的基本技能等，而這三種技能也均離不開良好的表達技能。因此，在合作學習過程中，教師需要注重培養學生的語言表達能力。對于小學階段的學生而言，雖然日常生活中并不缺少交流與溝通，但是由于年齡尚小、語言積累不足，在表達自身的觀點、想法時不能做到準確、清晰、無誤，同時在發言過程中還容易出現東拉西扯、啰啰嗦嗦、脫離中心、信口開河等現象。語文教師需要正確處理此類問題，在平時的教學中有效傳輸語言表達技巧，為學生樹立正確的榜樣。同時，也可以要求學生在每次發言之前做好準備，必要時可以列舉發言提綱，將關鍵詞記錄在本子上，在發言時能夠有所側重。此外，在發言過程中學生需要圍繞所要討論的問題表明觀點與看法，語句應言簡意賅，便于理解。如果發言結束后有學生提出異議時，也應當及時回答相關問題。三是向他人求助的技能，在合作學習的過程中，小組的組員可能會遇到不同的問題，其中有一些難題可能一時無法解決，當個體嘗試無果后，不能選擇忽略。教師應正確引導學生，如果在學習中出現困難時，需要主動向其他同學或教師請教，把自身不理解的問題拋出來，小組內部進行討論和解決。在請教他人時，應當要保持虛心的態度，當他人講解完畢后還需要表示感謝。四是自我反省的技能，自我反省是一個持續提升自我認知、反思學習過程的活動，對于小學階段的學生來說，其認知發展尚欠，大多數學生也處于一種無意識、不會自我反省的階段，相應的自我反省能力不足。因此，在合作學習過程中，教師需要正確引導學生自我反省，首先可以帶領學生學會自我肯定，并能夠欣賞自身的成長與發展；進而再對自身的行為、學習狀況進行檢討與反省，同時也要學會向同組內的其他成員學習，汲取其優點。此外，還需要反思自身在表達方面的不足，在知識理解上的欠缺等，從而采取多種措施提升自我。小組合作學習的技能有很多，還有諸如主動提供幫助、學會自我控制等。對于小學階段的學生而言，其最需要掌握的是學會傾聽、學會表達、學會向他人求助、學會自我反省等技能，是小學語文課堂教學中合作學習高質量、高效率開展的重要技能。教師需要將相關技能穿插于日常的教學實踐活動中，在合作學習過程中正確引導學生運用不同的技能，培養合作學習的能力。只有通過學生在合作學習中反復訓練，突出重點，才能夠逐步養成正確的合作學習方法。

3.引導小組成員重視自評

對于合作學習小組而言，其缺乏自我評價最主要的原因是因為時間較為緊張。因此，教師在組織開展合作學習小組討論時，應當適時提醒學生討論時間不可過長。過長的討論時間也有可能導致學生所討論的內容出現偏差，并造成教師對小組自評要求的疏忽。但是需強調的是，小組合作學習討論的時間也不可過短，過短的討論也將會影響學生合作學習的效果，難以獲得相應的學習成效，合作學習的價值與作用也將會喪失。在小學語文教學合作學習中，教師需要根據教學內容、目標、任務、學生的實際學情等科學、合理安排討論時間。此外，教師也需要將小組自評設定為日常考核的一部分，確保自評環節能夠客觀、持續、有效地開展。根據上述分析可知，在合作學習中小組自評幾乎是缺失的狀態，因此教師在組織開展小組自評時并不能直接將要求丟給學生，而是需要教會學生如何開展自評，并以合作者的角色提供必要的幫助，同時聽取學生的評價結果，對于其中的問題進行分析并提出相應的參考解決方案，以便小組學生能夠及時改正不足，提升學習的質量與效率。

三、總結

綜上所述，小學語文合作學習作為一種相對新穎的教學模式、學習方法，其不僅需要學生掌握必要的技能與方法，還對教師的要求更為嚴格。小學語文教師需要積極提升自身能力與素養，與時代接軌，革新教學理念與方法，持續提升自我，進而適應新時期學生學習、課程教學的要求。合作學習雖然存在若干問題，但是經過長期的實施與發展，其終將會成為課程高質量教學的必要選擇，有效提升學生的學習能力，實現全面綜合發展。