利用信息技術促進地理問題導向式學習的實踐探究
——以“水資源”一節為例

□ 福建省福州市閩清縣白樟初級中學 吳麗梅

一、理論介紹

1.信息技術概念介紹

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。本次研究的信息技術主要是在教學中常用到的互聯網技術、多媒體技術等。通過將信息技術與教學工作相結合，豐富教學課堂，激發學生探索知識的欲望。

2.問題導向式學習模式介紹

問題導向式學習指的是學習者在問題情景下進行探究學習活動，旨在增強學習者解決問題的能力，確保學習效果[1]。情景導學、自主學習、精講點撥、應用創新、提煉升華是問題導向式學習模式應用流程（圖1）。為提高問題導向式學習模式應用水平，教學者應當合理設置問題，保證學習者順利開展問題探究活動。同時教學者還需要引導學習者解決問題，深化他們對問題的認識。教師是教學工作的引導者，因此教師需要扮演好在問題導向式學習活動中的角色，積極為學生設置富有邏輯層次的問題，幫助學生理解知識，保障學生在頭腦中構建完善的知識結構。

圖1 問題導向式學習模式流程圖

二、信息技術在初中地理問題導向式學習中的應用優勢

在地理教學中，教師可以借助信息技術制作教學內容、播放教學內容。問題導向式學習模式是通過設置問題、引導學生解決問題的方式形成的學習模式。將信息技術與問題導向式學習模式貫穿在地理教學工作中，可以更好地呈現教學內容，突出教學問題，幫助學生進一步理解教學知識。

1.有助于提高學生理解能力

在信息技術未出現前，教師往往通過直接講授的方式為學生介紹地理知識。然而，部分地理知識抽象性強，難以被學生吸收理解，影響學生學習質量。隨著社會發展，信息技術出現在公眾視野。而今，信息技術走進了教育領域，與教育工作進行了結合[2]。其中，初中地理教師就會應用信息技術展現關于地理知識的文字、圖片、音頻、視頻等。另外，教師在開展信息化教學工作的過程中還會進行教學提問。通過形象化教學內容，圍繞著教學內容推進提問活動，有效提高學生對地理知識的理解能力。

2.有助于豐富地理教學資源

在信息時代，網絡出現了諸多地理教學資源。初中地理教師可以應用信息技術在網絡上搜集、下載地理教學資源，豐富授課內容，滿足學生地理學習需求，給予學生良好的地理學習體驗感。值得注意的是：教師一定要注重根據地理教學目標、教學要求、教學問題等選擇合適的網絡地理教學資源，將地理教學目標、教學要求、教學問題與網絡地理教學資源進行深度融合，從而達到事半功倍的教學效果。

3.有助于突破時間空間限制

通過將信息技術應用在初中地理教學中，教師就可以突破時間空間限制開展教學活動。比如，教師可以隨時隨地對學生進行地理教學以及教學提問，而學生就可以隨時隨地學習地理知識、探討地理學習問題。在這種情況下，不僅教師能夠更好地為完成地理教學任務，而且學生也能更好地掌握地理知識。

三、利用信息技術促進地理問題導向式學習的實踐探究——以初中地理人教版“水資源”課程為例

1.“水資源”課程介紹

（1）教學內容分析?！八Y源”內容位于初中地理人教版八年級上冊第三章《中國的自然資源》的第三節。教材內容突出人水關系，在理解我國水資源分布特征上，強調人類活動對水資源帶來的影響。主要內容：一是水資源時空分布不均。在時間方面，不同季節以及不同年份水資源分布情況存在差異；二是水資源時空分布不均帶來的影響。比如，由于水資源時空分布不均，一些地區容易發生水旱災害。同時水資源時空分布不均還會在一定程度上影響地區經濟發展水平?；谶@種情況我們應當如何合理利用和保護水資源。

（2）教學思路研究。從目前現狀分析，我國水資源時空分布不均，并且人均占用量并不多。在此情況下，我國容易出現了水資源短缺的問題，不利于充分滿足人們對水資源的需求。為緩解水資源短缺問題，有必要合理管理水資源，防止發生水資源浪費現象，切實提高水資源利用率。其中科學調整水價有助于降低水資源浪費概率，保證水資源配置水平，緩解水資源供需矛盾。為此，相關人員需要積極落實水價調整工作。合理上調水價有利于提高水資源配置水平。但是上調水價容易引起人們熱議，甚至遭受人們反對。正因如此，應當謹慎對待水價調整工作。本次重點圍繞著“水價調整”設置了“城市水價調整聽證會”教學情景，同時圍繞著“水價是否調整”這一重點問題開展教學活動，便于讓學生了解水資源概念、我國水資源時空分布特點，提高學生對水資源時空分布現狀的認識，使學生清楚節約用水、保護水資源的意義。本次教學思路介紹如下：

第一，初步探討“水價是否需要大幅度調整”的問題。通過圍繞著該問題進行探討活動，可以幫助學生了解水資源概念，清楚水資源的珍貴性。

第二，研究水價高、水價低城市在空間上水資源分布特征。通過圍繞著水價高低與城市在空間上水資源分布特征之間的關系，可以幫助學生掌握水資源空間分布特征及成因。

第三，引導學生討論“南方城市是否有必要上調水價”的問題。通過圍繞著該問題開展討論活動，可以幫助學生了解我國水資源的時間分布特征及成因。

第四，探討水價調整對人們日常生活以及人們日常生活之外造成的影響。通過開展此探討活動，可以幫助學生了解我國水資源時空分布不均對人們日常生活以及社會各方面帶來的影響，強化學生對我國水資源時空分布不均這一現實的認識。

第五，再次探討“水價是否需要大幅度調整”的問題。通過再次探討問題，可以進一步提高學生對我國水資源分布現狀的理解，清楚水價調整對于保證水資源利用率的認識，使學生深刻認識水資源的珍貴之處，確保學生積極地加入到節約水資源、保護水資源行列之中。

2.課程實踐活動

本次圍繞著信息技術開展了基于問題導向式學習模式的教學活動，旨在為以“水資源”教學工作提供指導。

（1）利用信息技術，創設“水問題”教學情景。教師需要利用多媒體播放關于“大禹治水”的圖片、視頻資料，讓學生了解我國水資源分布情況以及由水引發的問題。其中，重點提出當代“水問題”，引發學生對“水問題”的思考。在提問后，學生需要仔細閱讀與我國水資源分布情況的資料，提高對我國水資源分布情況的認識。同時學生需要探討“大禹治水”故事中包含的水問題以及當代“水問題”。為提高問題解決效率，學生可以在網上搜索“水問題”關鍵詞，了解更多的“水問題”，進一步增強對“水問題”的認識，獲得解決“水問題”的思路[3]。

（2）利用信息技術，提高水資源概念與價值認識。教師有必要提前準備與授課內容相關的學習資料，從而更好地引導學生、啟發學生。在此之后，教師就可以在課件上展現“水價調整”問題，為學生留出時間搜集與問題相關的資料，確保學生高效解決問題。課件上展現的“水價調整”問題包括：我國的水價是否有必要調整？你們怎么看待有的城市大幅度上調水價，造成水價高的原因以及怎樣看待有的城市并沒有上調水價，水價并不高的問題？水價高與水價低城市水資源分布特征是什么？那么其水資源分布特征是由哪些因素造成的？

在此之后，教師需要給予學生探討問題的時間。學生可以展開以下活動：學生可以借助網上搜索資料，便于科學探究“水價是否調整及原因”問題?？梢栽诰W上搜索“人類可以直接利用水”關鍵句，深刻了解水資源被人類利用的情況。同時學生需要按照自身理解對“水價是否調整”這一問題提出觀點、看法，并與其他同學探討、交流。在探究問題的過程中，學生還需要注重歸納水資源的概念，分析水資源分布特征，以及更好地清楚水資源的珍貴之處。教師需要在學生解決該問題的過程中引導學生歸納水資源的概念，特別強調這里主要指淡水資源，了解水資源的珍貴之處。在學生回答問題后，教師還可提供諸如福州、北京、新疆等地某年的年降水量圖，總結提煉關于水資源的問題，幫助學生在頭腦中建立學習框架[4]。

（3）利用信息技術，指導學生進一步掌握水資源時空分布特征。①了解我國水資源空間分布特征。水資源的空間分布特征是：南豐北缺，東多西少。教師有必要提前準備課程資料，提出關于我國水資源空間分布情況的問題，激發學生探究問題的欲望?？商岢鲆韵聠栴}：同學們，你們認為“南方水源豐富，還是北方水資源豐富”以及“東部水資源豐富，還是西部水資源豐富”？那么不同地區水價又是怎么樣的？學生需要在網上搜索“水資源的空間分布特征”以及“全國各城市水價”關鍵詞，獲得與問題相關的信息。在此教學活動中，教師有必要指導學生應用課程資料。在整個討論活動結束后，教師需要選擇學生應用多媒體投屏功能，展示研究結論，并對學生回答的內容進行總結提煉以及完善，這樣可以幫助學生進一步了解水資源的空間分布特征，清楚全國各城市水價不同的原因，使學生清楚水資源空間分布與城市水價之間的關系，提高學生分析能力。②了解我國水資源時間分布特征。教師需要在幫助學生掌握我國水資源空間分布特征的基礎上，指導學生研究我國水資源時間分布特征。為完成該階段的教學任務，教師繼續用多媒體展示廣州、武漢、北京、哈爾濱等城市的年降水量圖和部分地區如北京、福建的多年降水量變化圖，讓學生觀察這些地方降水量的變化情況，教師可提出以下問題：相信大部分同學都知道南方地區城市水資源是比較豐富的這一現實情況，基于南方地區城市水資源分布情況，你們認為南方地區城市是否會出現水資源短缺的問題？為什么？另外，你們認為南方地區城市是否有必要上調水價？在提問后，學生需要在網上搜集與“南方地區是否缺水，是否有必要調整水價”問題相關的學習資料，科學分析這些問題，得出問題答案。通過一系列的探討，學生就容易清楚水資源時間分布特點，即夏秋多，冬春少，且年際變化大，認識到南方地區部分城市也會存在缺水問題，正因如此，需要通過合理調整水價的方式，幫助人們培養節約意識，避免人們浪費水源。

（4）利用信息技術，探究水資源現狀及影響。教師需要為學生提供關于我國水資源現狀的資料，尤其是要注重為學生提供關于我國水資源短缺的學習資料。此外，教師需要帶領學生探究水資源時空分布特征，以及此特征對人們生產生活等各方面造成的影響。與此同時，教師需要引導學生探討“我國缺水的原因”，并鼓勵學生提出解決水資源短缺問題的方法。如南水北調、修建水庫等。對于學生而言，其需要在網上搜集與教學內容相關資料，借助資料提煉水資源時空分布特征。同時學生可以通過小組探討活動研究“我國缺水的原因”“水資源時空分布對人們生產生活等造成的影響”“保護水資源”的方法。在完成探究活動后，學生需要形成完善的探究結論。

（5）利用信息技術，反思“水價調整”問題。在水資源教學中，教師需要利用信息技術引導學生進一步思考“水價調整”問題，鼓勵學生進行課堂總結，幫助學生樹立學生水資源保護意識，增強學生水資源保護能力。其中，可以使用交互式電子白板為學生形象展示我國水資源時空分布特征以及水資源對人們日常生活以及工業發展等產生影響涉及的資料。而學生則需要結合交互式電子白板呈現的內容繼續探討“水價調整”問題，嘗試應用本節課堂學習的內容解決問題，以此更好建立完整的學習框架，提高對課程知識內容的認識。在本次提問教學活動中，教師需要及時評價學生討論內容，并合理完善總結內容。

四、結束語

綜上所述，在現代社會，信息技術成為一種重要的教學技術。教師通過將信息技術應用在初中地理教學中有利于激發學生學習熱情，提高學生對地理知識的理解水平，保證地理課堂教學質量。教師需要認識到信息技術的教學價值，科學使用信息技術，構建教學課堂。為強化教學效果，教師有必要在應用信息技術開展地理教學活動的過程中為學生設置一系列問題，并為學生留出時間探究、討論問題，以此提高學生問題解決能力，加深學生對地理教學內容的學習印象。