道德與法治教學培養學生責任感策略探究

□ 甘肅省金昌市永昌縣第四中學 閆世界

一、創設教學環境，激發學生責任擔當意識

教師借助多媒體輔助手段，創設適合的教學情境，能夠對學生形成多點激發。在目標設定時，教師有意識滲透責任擔當方面的內容，設計具體的任務和要求，能夠激發學生學習主動性。

1.明確教學目標

道德與法治學科教學目標設計時，教師一般會利用教輔材料展開操作，這是最為常見的做法。在培養學生責任擔當目標選擇時，教師要做好學情調查，針對學生思想基礎實際做出對應設計，以提升教學適合性。學生責任擔當意識和能力存在較大差距，教師對此需要有清晰認知，針對不同群體學生學習需要作出設計和投放，這樣才能獲得理想的教學成效。

如教學七年級道德與法治下冊《揭開情緒的面紗》，教師借助問題做引導，創設直觀學習情境，以此來激發學生學習情緒：如果你遇到這樣的情境，你會做出怎樣的反應？下課很長時間，老師還一味地講；如果有人給你起侮辱性外號等。學生拿到這些問題，紛紛展開討論，因為都是大家比較敏感的事情，自然能夠引發熱議。教師深入到學生群體之中，聽取學生的觀點和意見。“人都有情緒，遇到開心的事情會很高興，喜形于色，遇到不開心的事情，也會很煩躁。”“控制自己的情緒，需要有理性態度，唯有做好把控，才能正確處理一些問題。”教師設計一些敏感問題，要求學生做對應思考，讓學生在主動交流中明確個人責任擔當精神的重要性。

2.創新教學情境

學生對一些直觀學習情境有特殊感知意識，教師借助多種手段展開對應設計，能夠創造更多學習契機。如生動講述、媒體展示、問題投放、案例解讀、故事展示等，都能夠對學生心理形成沖擊，教師要對教學內容做出科學評估，以選擇適合的情境設計方式，對學生展開對應激發和調動，以滿足學生的學習需求，形成責任擔當教育契機。

教師以真實案例做情境設置，能夠對學生形成沖擊力。在教學《“我”和“我們”》這部分內容時，教師在導學環節介紹這樣一個案例：學校最近舉行的越野跑比賽中，我們班沒有一個人獲獎，看看鄰班，人家有5個人獲獎。這是為什么呢？難道我們班同學天生不如人嗎？學生針對這個情況作出個性分析。“越野比賽的確有些辛苦，所以大家都選擇回避，這只能說明一個問題，就是我們的集體責任感嚴重缺失了。”“我們班級沒有人獲獎，這真是令人遺憾的事情，但只要參與的同學盡力了，大家并沒有意見。”教師直接推出典型案例，要求學生做深度分析，促使學生對個人和集體關系展開深思，讓學生在解析過程中達成共識。

二、組織教學活動，強化學生責任擔當體驗

學生對互動性、趣味性學習活動有特殊參與興趣，教師對此需要有更清晰的認知，積極參與活動的組織和調度，讓更多學生在實踐性活動中建立擔當意識。

1.整合活動內容

教師對教材內容做整合處理，借助多種信息渠道展開素材搜集，為學生推出更多學習內容，能夠開闊學生學習視野，以順利啟動學生學習思維。學生對生活案例最有感覺，教師不妨借助多種信息渠道展開搜集，組織學生對這些案例做解讀和討論，在充分交流互動中形成學習共識，促進其責任意識的成長。

學生對合作性學習有特殊參與興趣，教師要對活動做創新設計，以提升教學啟動力。在教學《美好集體有我在》時，教師推出“金點子”學習活動任務：我們的班級管理需要“金點子”的支持，每一個人都是班級管理的主人，如果每人貢獻一個“金點子”，班級管理一定會更上一層樓。學生聽說要為班級貢獻管理計策，頓時有了參與熱情，課堂互動氣氛開始活躍起來。在展示環節，學生主動發言，各種“金點子”紛紛展示出來。如：“解散衛生值日小組，將衛生區化整為零，每一個人負責一個區域，長期值守。”“班級活動組織時，班主任將任務做分解，由固定小組具體負責。”……教師對學生建議做評價。在這個學習活動中，學生以班級主人公的身份展開思考，體現集體責任感。

2.升級活動形式

道德與法治學科教學有更多活動形式，教師需要作出升級處理，唯有做創新設計和組織，才能對學生形成感官沖擊，以便帶來全新學習體驗。課堂演繹、話題辯論、生活觀察、主題調查、案例解讀、網絡搜集、信息共享等，都屬于嶄新活動形式，教師要做出針對性布設，引導學生展開具體行動，在活動體驗中成長責任擔當能力。

如《法律在我們身邊》，教師課前做學情調查，讓學生介紹身邊熟悉的新聞事件，圍繞違法守法主題展開信息搜集。在課堂教學中，教師將搜集到的生活案例展示出來，要求學生做思考：有一個八歲的小男孩，被后媽長期虐待。周圍鄰居看不過去，選擇了報警。經過檢查發現，這個孩子身上有多處傷疤。法院作出判決，這個后媽犯故意傷害罪，判處有期徒刑六個月。大家想一想：這個案例中涉及哪部法律？在生活中，作為未成年人，我們應該享受哪些保護和關愛？怎樣才能確保未成年人免受傷害？

三、拓寬教學實踐，豐富學生責任擔當認知

培養學生責任擔當意識，教師需要對接學生生活展開設計，讓學生在實踐體驗中建立擔當能力。學生責任感表現主要體現在生活方面，教師做好延伸設計，鼓勵學生在家庭生活、學校生活、社會生活中建立責任感，能夠全面促進其學科核心素養的成長。

1.對接生活訓練

學生責任擔當意識培養需要一個漸進的過程，結合學生生活現實做設計和組織，其應用效果會更為豐富，教師要結合學生生活認知基礎推出活動任務，引導學生深入生活做觀察和調查，在對接生活實踐中建立思想認知。

教師借助一些生活案例布設訓練任務，能夠給學生帶來更鮮活的學習感知體驗。如《共奏和諧樂章》，教師在講解“個人意愿與集體規則”相關問題時，列舉了生活案例：體育課堂上，教師要求大家做耐力跑訓練，有兩個學生說肚子疼，拒絕參與，還有兩個學生說自己有心臟病，不能跑步……你對這四個學生的做法持什么觀點？如何才能避免這些現象的發生呢？學生開始交流自己的看法，教師深入到課堂，認真聽取學生的意見。有學生認為，有個別人將個人意愿強加到集體規則之上，這本身就是一種錯誤的意識，體育課可以逃避運動，如果將來遇到生活困難是不是也能夠逃避呢？也有學生說，個人意愿與集體規則相沖突時，我們需要選擇遵守，如果真的有病，老師肯定不能勉強，如果是裝病，就不能同意，不然是對他們的不負責。

2.培養生活習慣

在培養學生責任擔當意識時，教師要從學生點滴生活細節展開要求，讓學生在生活習慣培養方面建立責任擔當意識，這對促進學生綜合能力成長有一定促進作用。

在教學《法律伴我們成長》時，教師引導學生先理清“法律的功能是什么”“什么是依法辦事”相關問題，然后教師提出問題：校門口有人推銷一些刀具、仿真槍等物品，當你遇到這樣的事情，你會如何應對？學生開始議論紛紛，有人說要堅決抵制不買，還有學生說要報警，因為銷售這些東西是違法行為。教師繼續推出訓練任務：深入到街區、小區、村落，展開生活觀察和調查，看生活中存在哪些安全隱患，并向有關部門做匯報，或者是舉報，及時消除這些安全隱患。學生接受任務后，借助節假日，結成小團隊展開行動，深入到生活的角角落落，展開深入細致的社會調查行動。在成績匯報環節，學生大多能夠將自己的發現做詳細介紹，將處理過程進行匯報，教師對學生的行動表現作出評價，并挑選一些優秀案例做網絡推介，展開更廣泛的宣傳。

教師組織學生展開多種形式的學習實踐活動，在具體體驗中成長責任認識，在實踐探索中建立擔當能力。道德與法治學科教學目標包含諸多內容，培養學生責任感是核心素養的核心要求，教師圍繞學生責任感培養推出教學內容，組織教學活動，都能夠對學生形成更多感官沖擊，讓學生在實踐體驗中建立學科認知基礎。學生責任感成長需要一個漸進的過程，教師需要作出系統性設計，以提升教學效率和品質。