項目式教學落實語文核心素養的案例研究*

黃 穎

（河南省實驗中學 河南鄭州 450002）

項目學習的思想起源于歐洲的勞動教育思想，隨著20 世紀90 年代世界各國積極進行課程改革和現代信息技術的普及應用而逐漸發展起來。項目式教學就是通過“項目”的形式進行教學，是結合具體學習情境，以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教育方式。教學實踐活動中，教師根據教學進程安排和某一課程內容，預先設計出該課程內容的驅動性問題和切入性問題，然后交由學生自己研究學習。學生為了成功地完成“項目”，必須整合自己的學科知識和生活經驗，借助現代信息技術，依靠團隊配合來解決各種問題。

這種教學法在國內外都引起了高度關注和并獲得發展。比如美國中小學普遍使用基于項目的學習和基于問題的學習的教學方法；2012 年浙江大學出版社出版的《項目學習——探索綜合化教學模式》（徐錦生主編）一書，也比較系統地介紹了項目學習在我國小學階段開展與實施的方法和途徑。以上學習方法本質上就是項目式教學。

關于核心素養的研究始于20 世紀90 年代，并逐漸成為一種國際共識。聯合國教科文組織積極倡導并主張以終身學習為目標的素養研究，歐盟、美日等國也都先后進行了以能力為目標的核心素養研究。2016 年我國研制的《中國學生發展核心素養》發布，明確語文學科的核心素養主要包括四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

在中學階段，語文核心素養主要集中表現為語言能力和人文修養。語言能力主要是讀寫能力，這種能力特別適合在文學經典研讀中得到長足進步。人文修養主要體現在文化底蘊上，中學生特別需要經典詩詞的底蘊和文學名著的底蘊。“腹有詩書氣自華”，學生的談吐和作文表達最能體現文化底蘊。

一、研究對象與目標

該研究依據項目式教學的成熟理論和研究成果，結合我國中學生核心素養的完善理論體系，通過對高中語文文學經典的精細化研讀，以設定教學項目為先導目標，按照行動回路設計教學思路，來達成語文核心素養的落實和提高。

本案例結合高中語文課文《鴻門宴》和《項羽之死》，進行拓展閱讀《史記·高祖本紀》和《史記·項羽本紀》，在河南省實驗中學航空實驗班開展文學經典研究性學習活動。通過項目式教學的帶動，借助現代信息技術手段，實現語文核心素養——學生語言能力和人文修養的落實與提高。

以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，在教學活動中，設計驅動性問題和切入性問題，不僅傳授給學生知識，更重要的是培養他們的綜合能力。

二、研究思路

設計項目（驅動性問題或切入性問題）—完成論證（過程）—落實語文核心素養（語言能力和人文素養）。

具體來說，以“項目”教學帶動研究過程，落實語文核心素養。緊扣高中語文文學經典研讀，設計教學（學習）項目，學生以小組合作的形式，借助現代信息技術，查閱相關資料，來完成對項目結果的論證，寫成小論文，形成成果，促進學生語言能力和人文修養的落實與提高。

三、預期效果

學生的語文核心素養能在這種文學經典研讀中得到長足進步。這兩部分本紀，語言精彩，故事生動，人物形象鮮明，航空班學生很感興趣。高一學生能夠借助工具書基本讀懂文本，閱讀過程能很好地提高學生語言能力。同時，這兩篇本紀包含著深厚的文化底蘊，學生通過研讀，能很好地促進學生人文修養特別是文化底蘊的提高。學生按照教師設置的項目，借助現代信息技術，搜集整理資料，在互助合作中，能提高閱讀和鑒賞能力。最后的寫作環節，能最大限度展現學生的談吐和作文表達水平，這更是語文核心素養的集中體現。

四、設計項目（驅動性問題或切入性問題）

結合文本，設置學習項目，制定項目式教學任務。

項目一：結合項羽和劉邦的人物事跡，談談對“性格決定命運”的認識。

項目二：這兩篇本紀中的用語十分精到，生動傳神，著墨一兩個詞就能把人物刻畫得栩栩如生。有些詞語被反復多次拿來使用，如“大驚”“大怒”“坑”“烹”等。請你試著從某個詞語的角度來分析人物。例如，以“烹”來看項羽。

項目三：這兩篇本紀中，多次用到對比的手法來表現劉項二人。請你結合相應的對比描寫，來分析劉項二人。

項目四：劉邦成功項羽失敗的原因探究。

項目五：古人云：“得道多助，失道寡助。”“得民心者得天下。”請結合劉項二人的事跡來談談對這句話的認識。

項目五：結合劉項二人，談談用人與事業成敗的關系。

項目六：自由選擇研究角度。

五、完成論證（過程）

學生勾畫研讀文本，挑選感興趣的項目，分小組研究或獨立研究。借助學校信息中心機房查找資料，用時一周，形成研究成果。課堂用來研討，教師成為引導者和顧問，充分發揮學生的主體作用。

六、完成寫作，形成成果

限于篇幅，現摘選幾篇如下。

“卑鄙”的英雄劉邦和英勇的“小人”項羽

航空4 班 張××、葛××等

我們在研讀討論中發現，有時行事近乎“卑鄙”的劉邦，卻是接近一個真英雄；而英勇強悍的項羽，卻處處暴露出“小人”行徑。

俗話說，性格決定成敗。從性格上看，項羽豪爽、耿直、霸氣，動不動就來一場說打就打的戰斗，很令我們欣賞。相較之下劉邦則顯得奸詐、圓滑，甚至近乎“卑鄙”，讓很多人感到十分不齒。但在《史記》中，他的奸詐、圓滑使他如魚得水，步路青云，由一介小小亭長蛻變為九五之尊。這何嘗不是機智的另一種體現呢？另外，他的“不要臉”也是出了名的。當項羽抓住了他爹，他的“不要臉”就發揮得淋漓盡致，把對方氣得不要不要的，最后項羽不得不放了劉邦的爹。或許在我們看來劉邦很欠揍，但換一個角度來看，不正是因為他的“不要臉”每每在最危急的時刻助他渡過難關，化險為夷嗎？這難道不是也是心理強大的一種表現嗎？

從行事角度來看，“小人”劉邦廣納天下賢士，虛心請教，即使后來聲名大噪，他也從未倨傲半分。因此贏得了子房、蕭何、韓信等人的擁護。反觀我們的霸王，他似乎過分自信，又做事不加思考，輕易供出曹無傷這位大功臣，使其慘遭誅殺，后來又因為一個小小使者的三言兩語就疏遠范增，這下好啦，連身邊最后的賢士也給氣走了。都說好的大臣就像皇帝的左膀右臂，劉邦胳膊越來越多，而項羽卻變得缺胳膊少腿，又如何憑一己之力打敗日益強大的劉邦呢？另外，項羽每過一城便屠一城，坑降兵，烹百姓，火燒行宮，處處露出殘暴的“小人”行徑。而劉邦“居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無取婦女無所幸。籍吏民，封府庫”。二人不同的行事風格也導致了民心的傾斜方向，也難怪在后來項羽戰敗逃亡時被一老頭所騙，落入敵人的包圍，最終自刎于烏江。

在《高祖本紀》中記載，高祖置酒雒陽南宮。高祖曰：“吾所以有天下者何？項氏之所以失天下者何？”臣僚們各執一詞。高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋馕，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”

不得不說，項羽的確是一個將才，卻不是個王才。我想，就算項羽殺死劉邦，歷史的腳步也不會停下，電影中斯巴達三百勇士最終的結局依舊會如期上演，不過是換了一只手而已。有人說項羽是英雄，劉邦是小人，但如果細研《史記》的話，就會發現，劉邦才是個真正的“卑鄙”的英雄，而項羽卻是一個不折不扣的勇猛的“小人”。

時光倒流，回到最初二人初見秦始皇時，那兩句略有相似的話再次浮現眼前“彼可取而代也！”“大丈夫當如此也！”現在細細一品，又覺得司馬遷寫得頗有深意，或許在一開始兩位曠世英雄的結局就已經注定了吧！

以“怒”論項羽

航空3 班 常××、趙××、劉××

我們在閱讀《項羽本紀》中，多次發現有關項羽“怒”的描寫，試挑出來，分析一下項羽。

如文中“又聞沛公已破咸陽，項羽大怒”。此句是項羽與沛公約定“先入咸陽者為王”后，沛公先入了咸陽，項羽才大怒的。從這句話我們可以看出項羽作為一代領袖卻十分易怒，遇事不是思考該如何去解決，而首先是怒，十分魯莽。

隨后文中又如“項羽聞漢王皆以并關中且東齊趙叛之，大怒。”此舉是項羽在分封諸侯時，對田榮的態度十分冷淡，以至于田榮內心十分不平衡而聯合各個諸侯叛變。從這里我們可以看出項羽在吃了虧之后，仍未意識到自己所犯的錯誤，不能清楚地看清自己。

接下來“周苛罵曰：‘若不趣降漢，漢今虜若，若非漢敵也。’”項王怒，烹周苛，并殺樅公。從這句話我們就可以看出周苛一言就可以激怒項羽。在此，項王竟不是想著收復這幾位漢將，使得自己的勢力將再度擴大，而是一氣之下，殺死了幾位有才能的人。可以看出項羽十分不善識人。

接著如“必欲烹而翁，則幸分我一杯羹，項王怒，欲殺之。”此處是在項王用漢王的父親威脅他時的語句。足見項王的不理智，不善用計謀。

之后就是“項王令壯士出挑戰，漢有善騎射者樓煩，楚挑漢三合，樓煩殺之，楚王大怒。”這里是項王久攻不下后又派三員大將前去攻城，明知敵方有射術強勁的弓箭手，還要去，最終損失了三員大將。可看出項羽十分魯莽，不知用兵之道。

又如之后的“外黃不下。數日已降，項王怒。”這里是項王攻打外黃時，久攻不下，然后外黃的守門者突然投降了，然后項羽打了勝仗還發怒，從這里我們可以了解到項羽得到了一座不是自己攻下的城池后反而不高興，足以見此人的好勝之心。

從這幾處我們可以看出項羽是一個魯莽、易怒、勇敢，卻又不善用計謀、不善識人用人的一個人。

百戰百勝而敗，屢戰屢敗而勝

航空4 班 李××、杜××等

項羽幾乎沒有輸過劉邦，除了最后一次。

劉邦幾乎沒有贏過項羽，除了最后一次。

項羽一出道，便像套了主角光環一樣，屢戰屢勝。強大如秦軍，在他面前也同樣毫無還手之力，被一次次打得粉碎。項羽經手的戰役，都像針尖對麥芒一樣一往無前，楚軍置之死地而后生，為項王打出了西楚霸王之名。但是，項羽不喜歡聽他人的意見，憑個人喜好做事，他身邊勸他的人越來越少，勸他的聲音越來越少。他的身旁只剩下了范增的聲音。他的部下黥布自起兵到滅秦一直追隨他，收到“常冠軍”三字評價，可以說是軍功赫赫，在項羽分封眾王后，被封九江王的他卻投向劉邦。可見項羽已非他心中的明君。大將韓信也曾追隨于他，并想在他帳下一展抱負，可不久，他失望了，投向了劉邦。劉邦與項羽的對抗之路，劉邦就像一只打不死的小強，他屢戰屢敗，屢敗屢逃，卻又屢敗屢戰，總被擊敗，卻從未被消滅。楚漢之爭前夕，楚漢兵力對比懸殊，他在項羽面前就像螞蟻對大象一樣。但他的部下卻越來越多。韓信來了，陳平來了，項羽的部下一個個棄楚投漢。

除此之外，人心所向的變化也是戰爭勝負的重要因素。從兩個片段便可看出。項羽攻擊田榮，田榮打不過，跑路。走到平原上，讓平原當地土著殺了。由此可見，這時項羽的支持力量還是十分廣泛的。他在人們心中還是抗擊暴秦的英雄。后來，項羽跑路，遇一田間老頭，老頭果斷騙他。英雄什么的不存在了。這時，連平民百姓都已支持無賴劉邦。先前，百姓都幫項羽殺掉敵人，現在百姓都騙他。項羽殺降，且對有功者不肯給予獎勵，有時對于敵人卻有多余的仁慈，對于臣服者過分的殘暴。越打敵人越多，自己卻越贏越弱。以有限之力，對無限之敵，怎能不輸？

本應成為九五至尊的項羽，到最后卻成為刀下亡魂。原本不過地痞無賴的劉邦，到最后卻成為一代帝王。

七、研究總結

通過項目式教學來落實中學語文核心素養，是一種教學方式方法變革的有效探索。在文學經典的文本研讀中，我們不再以把現成知識結論傳遞給學生作為教學目標，而是在教師的指導下，學生循著驅動性問題和切入性問題，著力去研讀文本，去研討、整合、歸結這個問題的方法，最終得到預設的結果，并進行了展示。

實踐表明，高中學生的語文核心素養在這種文學經典研讀和思考寫作中得到了長足進步。學生們普遍反映，《史記》中的這兩部分本紀，語言精彩，故事生動，人物形象鮮明，學生興趣濃厚。在研讀文本的閱讀過程中，既積累了文言詞匯，又很好地提高了語言能力和閱讀鑒賞能力。這兩部分本紀包含著深厚的文學文化知識，通過研讀，能很好地促進學生人文修養特別是文化底蘊的提高。學生按照教師設置的項目，借助現代信息技術，搜集整理資料，在互助合作中鍛煉了鉆研的精神。最后的寫作環節，能最大限度展現學生的思維和作文表達水平，這更是語文核心素養的集中體現。

在具體實踐中，我作為語文教師，其角色不再是學生的“資料庫”，而成為一名向導和顧問，指導學生借助現代信息技術，來搜集、學習更多的相關資料，在驅動性問題或切入性問題的指引下，通過獨立或合作完成項目，不僅提高了知識水平，而且培養了合作、解決問題等綜合能力，甚至是質疑的精神。這也帶動了我，需要更加深入地去鉆研文本，去深刻思考，從而實現“教學相長”，我也受益匪淺。

在信息技術的支撐下，本案例通過對高中語文文學經典研讀的方式，小切口、深分析地來進行項目式教學落實語文核心素養的研究，實現教學相長，顯得特別有意義、有價值。