基于學習活動觀的深度聽說教學策略探析

林 仙

（浙江省衢州市衢江區第一初級中學 浙江衢州 324000）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：指向學生學科素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。然而，綜觀當前英語聽說教學，目標定位不當、教學活動碎片化、教學思維淺顯化等直接導致聽說課實效性低，缺乏主題意義探究，阻礙學生核心素養發展。因此，如何合理地運用學習活動觀理論，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等各種類別的主題活動，幫助學生提取語篇信息，深化理解主題，拓展主題意義，提高課堂教學有效性，發展學生聽說技能和口語交際能力和心智發展，提高綜合人文素養。

一、英語學習活動觀的概念和內涵

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的對話、語篇材料，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這既是語言知識與語言技能整合發展，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。它為聽說教學帶來新啟示：如何以新的視角來設計聽說教學，在主題意義引領下，如何整合單元聽、說、讀、看、寫等學習活動，如何創設符合認知規律的層次性活動解決層次性問題，如何將教學活動分成學習理解、應用實踐和遷移創新三大層級類型等，刺激學生求知欲，促進自主學習，提升綜合語言能力的提升。因此，依托語篇創設有效的教學活動，充分調動學生參與課堂教學的積極性，在師生互動、生生互動中展開教學活動，課堂環環相扣，層層推進，不斷激發學生思維和創新的火花，最終實現語言的成功輸出。

二、基于學習活動觀的深度聽說教學策略

單元聽說教學，往往是一個相對完整的學習單位，它承載著一定的主題意義，提供與主題相關的語篇、語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐，以促進學生學科核心素養形成與發展。

（一）承載主題語境，合理設計教學目標

依據單元聽說教學語境，運用學習活動觀理念，合理設計可操作、可達成、可評價的學習目標是我們應該思考的問題。以外研版英語七下“Module 5 Unit 1”聽說教學設計為例，闡述基于英語學習活動觀進行教學目標設計。本節課教學目標為通過聽力對話材料，了解人物購物的地點、時間、物品、顏色、尺碼、價格、數量等，感知和運用購物的交際用語。教學內容貼近學生生活實際，易于激發學生學習興趣和開展語言實踐，重點是正確理解和使用購物的詞匯和核心句型，難點是在真實的語境下正確運用購物詞匯和交際用語進行新的情境交際，將學習融入生活實踐。首先，筆者由圖片教學導入，讓學生理解和掌握有關購物商品及場所名詞“strawberry,biscuit,lemon,market,supermarket”等詞匯；然后通過聽力教學獲取與購物相關的細節信息；運用“Can I help you? What can I do for you? I'd like...”“How much/ many would you like? How much is/ are the...”等問題，詢問物品的數量、尺碼和價格，并進行信息替換，形成新的情境會話；最后結合所學進行拓展交流和角色表演。前兩個目標是參與學習理解活動，最后的活動是拓展實踐、遷移創新。通過層層遞進的活動設計，學生將語言、思維、文化相融合，不斷加深對主題意義的理解，自然習得語言和文化知識，發展語言技能，形成積極情感態度和價值觀，遷移運用知識，創造性分析問題和解決問題。

（二）深挖文本信息，整合知識結構

設計貼近學生生活實際的活動，可以引導學生自主參與學習以及合作探究，梳理目標語言，鞏固語篇結構，為語言輸出作鋪墊。首先，教師要走進文本，反復細讀和推敲文本，深度挖掘文本信息和內涵，進行深度教學設計，幫助學生厘清和整合知識結構，實現聽說教學目標。例如外研版英語八上“Module8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red，a car suddenly appeared”，筆者首先進行細讀文本，深度挖掘和處理文本：教學主題為“accident”，內容為同一交通事故的兩段對話，語言知識為過去進行時與時間狀語從句。在第一段對話中，警察正在事故現場向肇事司機了解情況，第二段對話以事故目擊者“Ms James”向學生描述事故并引發安全騎行的建議和思考；借助視頻，創設情境，引出話題“Why do so many accident happen every year?”討論；運用圖片回答“who,what,how,where,why”以及“when”問題，鋪墊語言知識和整合聽說內容，多維度激活圖式，培養思維能力；突出主線活動支架，層層推進和激發口語表達，突顯安全意識和對突發事件應急處理主題并自然過渡到第二個聽力，激發學生求知欲，關聯生活以及發表觀點；最后進行聽力文本功能項目挖空，運用思維導圖概括和提煉信息。這個活動的巧妙設計在于它的承上啟下功能，引導學生關注語言結構，又為口語輸出做了良好的鋪墊。

（三）鋪墊主線任務，開啟深度思維

學習活動觀旨在體現學生學習活動的實踐性，貼近學生生活實際，創設真實情境，鋪墊主線任務，融入主題意義探究，找尋教學興趣點，強化語言綜合運用，提升思維品質，實踐深度教學。文本主線是文本結構的重要組成部分，文本結構是文本內容的經緯和脈絡，有時甚至是文本的精髓和作者的匠心所在。以外研版英語八上“Module 6 Animals in danger Unit1It allows people to get closer to them”聽說課例，材料以人與自然為主題語境，介紹瀕危動物，引發人與動物、人與自然和諧共生話題的討論。材料一中“Tony”和“Betty”討論《動物世界》節目以及“Animals in danger”，材料二是他們在參觀完動物園之后討論如何保護動物，都圍繞動物生存現狀、人類活動對動物及生存環境的影響以及如何保護動物等展開探討和拓展。筆者由動物圖片導入教學，預測動物生存現狀，引出聽說主題“Animals in danger”；再設問“What happens to the animals?”指導學生搜尋“Why are many animals in danger?”的答案，逐步深入探討主題意義“How can we help them”；最后設計一個活動海報（Betty 為幫助瀕危動物，號召籌款）作為任務主線，并進一步思考是否愿意參與貝蒂的活動。通過預測、交流和討論，結合兩條主線即指向內容的意義探究主線（Animals in danger）和指向思維的任務探索主線（Shall we help Betty raise the money?）進行信息獲取與梳理，形成意義建構，感知新語言及結構，在民主、平等、自由、開放的討論氛圍里開展深度思維和遷移創新。當然，過程中教師對思維拓展的策略指導和巡查，甚至參與學生的討論至關重要。

（四）關注應用實踐，發展遷移創新

遷移創新類的活動主要包括推理與論證、評判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師引導學生拓展語篇主題，探討語篇背后作者的態度和意圖等，加深學生對主題意義的理解；創設真實語境，幫助學生通過聽說，內化所學知識，引導自主學習、合作探究，綜合運用語言技能進行深度思考，創造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習和遷移創新，促進能力向素養轉化。外研版英語九上“Module 9 Great invention Unit1 Will computers be used more than books in the future?”聽說課的拓展環節，設計一個最想要擁有的發明并討論其如何影響我們的生活，并進行小組展示或角色表演，結合語音語調，以綜合性、關聯性多維目標指向語言模仿和角色表演活動，帶領學生由表及里地領會文本，并進行拓展和創新，提供發揮想象力和創造力的平臺、時間以及空間。活動過程中，各小組充分發揮想象力，暢想未來想要的發明如“flying cap,helicopter schoolbag,magic pen,invisible wings,multifunctional glasses,self-driving car”等，作品美輪美奐，形態萬千，展現學生繪畫和思維創新能力，展示環節各小組相互點贊，贊嘆不已；同時也提出自己的見解。例如，關于“magic pen”的發明，能夠為我們寫任何作業，那一定是“useful”嗎？教師引導通過事例或者陳述理由來表明自己的觀點，既鍛煉學生語言表達能力，還引導學生思考與主題語境相關的語言知識和價值導向，提煉情感態度，升華主題。從英語學習活動觀的角度，師生走進文本，深度解讀文本，又自然地走出文本，遷移創新，它既屬于應用實踐類，又屬于遷移創新類活動，都指向對學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養。

（五）實施多元評價，發展批判思維

遷移創新類活動能夠加深學生對主題意義的理解，使學生創造性地解決熟悉情境中的新問題，理性地表達觀點、情感和態度，體現正確地價值觀，實現深度學習，促進能力轉化為核心素養。以外研版英語八上“Module 4 Planes，ships and trains Unit 1 He lives the farthest from school.”為例來闡述如何基于英語學習活動觀，實施多元評價，發展學生對相關主題及觀點進行批判思維。筆者先設計了一個探究主題：“As we all know,the 2022 Beijing Winter Olympic Games will be held in China,you want to be a volunteer for it,what transportation will you choose to go there? And give your reasons.”學生分組進行籌劃、設計和討論，帶著對冬奧會的期盼，討論去北京冬奧會的方式。在小組展示環節，通過自評、互評等多元化評價方式，對各小組作品進行評價給分。展示前，通過自評表（Self-checklist），提醒學生根據情境，選擇恰當的語言形式；在內容、語音、語調、語氣、流暢度、肢體輔助等方面提出了具體的要求；再通過評價表自評以及小組、師生之間，依據互評表（peer-checklist）進行互評活動，充分發揮學生主體地位，深化學生對主題意義的理解，反思自己與他人的表現，并改進不足，提升學生思辨、語言表達流暢性、舞臺表演等能力。同時，教師結合實際，運用小組合作的方式來評判他人小組的出行方式選擇是否為最佳或最科學，既可以培養英語學科育人功能，又可以通過批判和評價挖掘主題意義并進行深度思考。

結語

基于英語學習活動觀的聽說深度教學設計，通過深度研讀文本材料，挖掘文本主線，圍繞有中心、有層次、有情境的教學活動鏈，引導學生感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等逐層遞增的主題意義探究活動，在真實的情境下解決問題，借助分析內化文本內容提升應用實踐能力，利用討論和批判看待文本內容促進提升遷移創新能力，探究并思考了如何從多角度解讀語篇的主題內涵，如何多層次地開展基于主題意義探究下的學習理解、應用實踐、遷移創新的活動，從而促進課堂活動的連貫性、聽說活動的綜合性和思維層次的遞進性。最終實現語言、文化、思維的融合發展。我們一線教師要在課堂實踐中將語言學習與意義探究融為一體，幫助學生深度學習，從而在活動中明晰、深化、拓展主題意義，培養學生深度思維，進一步促進學生英語學科核心素養的形成和發展。