核心素養視域下高中英語閱讀教學優化策略

李 娟

（上海市松江區立達中學 上海 201600）

目前，我國已經強調新課改背景下教育教學創新的必要性，逐步關注學生核心素養的發展，大多數學校把核心素養培養當作核心任務。高中時期的英語教學中，閱讀教學是基本組成項目，每一位英語教師都要順應時代的發展趨勢，盡可能增強學生綜合素養。結合學生學習情況，采取因材施教的教學模式，轉變以往灌輸式的教學思路，不斷引導學生和點撥學生，讓學生全方位掌握英語知識，致力于學生英語學習能力的提升。

一、核心素養背景下高中時期英語閱讀教學現狀

新時期下，教育教學中要重視學生整體素質的培養，特別是高中階段的英語閱讀教學中。基于核心素養的思路，教師應通過英語閱讀活動，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，深層次地研究核心素養基本理念，在英語閱讀教學中培養優秀人才，讓高中英語教學有序進展。結合現有的英語閱讀教學情況，了解到英語閱讀面臨著發展困境，包含幾點。

（一）沒有關注語法教學的意義，教學資源利用率不高

一些學生在學習英語中總會面臨著難題，特別是不能掌握語法運用的技巧。這些學生在高中英語學習中不能靈活運用語法知識，高中階段的一些教師也沒有貫徹新課程標準理念，覺得新課程標準理念關注學生語言運用能力的提升，沒有重視語法教學引導。此種環境下，語法教學出現被忽略的發展趨勢，尤其是英語閱讀學習中，僅僅簡單地講解英語語法，若學生英語基礎知識掌握得不夠扎實，不能保證學生取得良好閱讀效果。多樣化的學習資源利用率不高，這也是核心素養背景下英語閱讀教學面臨的問題。先進技術的產生和普及，讓多媒體教學發展為教學創新的一個輔助工具。可是一些學生不能高效率地利用先進信息技術，總是把過多的時間放在和學習無關的事情上。即便部分學生可以運用電子設備，可是依舊把查閱詞典當作容易的事情，沒有充分地利用好網絡設備提高英語學習成績。

（二）閱讀方法不夠有效，學生盲目地運用英語詞匯

現階段部分高中英語閱讀教學中，依舊體現出教師講解為主要核心的思路，部分教師覺得學生能夠了解文本的含義即可，結合不同題材文章的內容，對學生進行針對性指導的情況并不常見，學生僅僅是解決英語問題，不能有效掌握閱讀方法，一旦出現題目變換的現象，難以保證學生解決問題足夠準確。在詞匯運用中，部分學生在英語閱讀中呈現詞匯負遷移的趨勢。遷移作為心理學領域內的基礎概念，也就是學生學習的經驗對后續發展產生的影響，語言遷移涉及正遷移以及負遷移兩種形式，在母語和學習語言的一些特點存在差異的情況下，學生會出現盲目運用母語的結果，在一定程度上影響著學生英語學習效果。部分學生在英語閱讀中，習慣于通過漢語詩意的形式記憶詞匯，那么英語閱讀中體現出學生思維定式的不足，長時間之后影響學生學習效果的提高。

二、核心素養下優化高中階段英語閱讀教學的相關思路

（一）整合語法教學，樹立學生語篇學習意識

語法能力作為增強學生閱讀水平的基本技能，學生以掌握語法知識為前提，可以規范性的研究煩瑣句子的語法規律，提高學生閱讀理解的速度，讓學生在英語閱讀中更多地感受英語知識。教師要整合語法教學，一方面組織學生學習語法，另一方面讓學生研究語篇組成結構，循序漸進增強學生駕馭篇章的技能。教師把知識和技能的培養當作核心點，細致介紹英語文本結構，轉變高中學生之前逐句閱讀英語文章的習慣，這樣學生可以把握好文章的整體結構脈絡，延伸閱讀理解的深度以及廣度。比如《Nature》文本閱讀，英語教師要帶領學生了解文本中的語法組成結構，文章的內容是自然界和動物保護，主要講解被動語態的結構，也就是“be”動詞的一般形態+“being”+過去分詞，標明某人或者某事正在被……。教學中，教師可以在學生閱讀文本之后，找到文本中和語法相關的內容，以小組為單位互相探索和總結，研究句型運用時需要注意的問題，繼而樹立學生英語學習意識，感受保護動物的意義，讓學生為了自然界的美好建設貢獻力量。

（二）革新閱讀教學形式，高效率利用學習資源

核心素養環境下，高中階段的英語教師要及時革新教學思維，通過科學的方法加深學生對英語知識的了解，培養學生自主學習能力和處理信息能力。教師為了活躍英語閱讀課堂的氣氛，激發學生閱讀主動性，可以運用小組合作的學習方法，堅持小組織內成員優勢互補的原則提高教學質量。另外，教師應引導學生有效地利用學習資源，閱讀效果是受到文本內容和閱讀者思想的影響，在之前的高中英語閱讀實踐中，教師把閱讀環節當作字符釋義的過程，沒有關注學生和文本作者的心靈交流，學生不能妥善運用已經掌握的英語知識。可是高中學生在身心成長的關鍵階段，在閱讀中很有可能遇到超過自己知識范圍的文本，包含自然學科知識的英語文本或者成年人生活情感的文本等，增加學生閱讀理解的難度。所以教師要適當地給學生介紹英語文本創作背景，鼓勵學生自主利用電子設備收集信息資料，節約教師講解的時間，還可以讓學生積累英語知識，提高學生參與英語閱讀活動的積極性。在信息技術的運用之下，高中學生可以多維度上研究文本的內容和文本主旨，從而培養學生英語核心素養。比如學習《Sport》文章，教師在優化閱讀環節期間，應高效率地利用學習資源。事先通過信息技術給學生制作學習課件，把學生應該分析的問題傳遞到微信群中，鼓勵學生利用閑暇時間收集和運動相關的資料。在課堂上教師給學生利用多媒體技術呈現多種多樣的運動形式，要求學生互相交流運動和健康之間的關系，學生從自己的生活入手，講述運動對自我身心成長產生的影響。隨后教師鼓勵學生閱讀文本，在文本中找到運動的好處和運動技巧，提高學生對運動的認知，幫助學生形成熱愛運動的生活理念。

（三）引導學生掌握閱讀技巧，增加學生課外閱讀量

英語閱讀課的本質是培養學生英語學習能力，教師應關注學生閱讀技巧的掌握，在閱讀講解中不是單一化地要求學生回答問題，而是探索解決問題的有效技巧。如果文本屬于小說類型，不可以按照查閱電話號碼的形式進行閱讀；如果文本是專業類型的書籍，不能按照瀏覽報紙的形式進行閱讀。換言之，高中英語閱讀教學中，英語教師應結合文本的種類和閱讀主旨，動態指導學生，讓學生掌握閱讀理解的技巧。第一個方法是略讀文本，如果文本的主題比較鮮明，教師可以帶領學生通過略讀的方式明確文本含義；第二個方法是掃讀文本，比如閱讀廣告文本或者時間表文本的情況下，不需要通讀全文，而是組織學生以問題為入手點閱讀文本，明確解決問題需求的信息；第三個方法是構詞法，按照上下文的關系和近義詞以及反義詞的含義，對生詞進行推測；第四個方法是結合上下文的思路整理整篇文本觀點，了解作者創作文本的意圖。由此逐步讓高中學生掌握英語閱讀的技巧，提高學生解決問題效率。教師關注學生課外閱讀量的增加，以大量的閱讀為基礎，學生不僅能夠找到英語閱讀的歡樂，還可以在英語閱讀中積累英語知識。教師帶領學生重視課外閱讀，涉及廣播閱讀、電視閱讀和影像資料閱讀等，增加學生英語知識儲備，不管是漢語類型的文本，還是英語類型的文本、不管是英語課程的文本還是其余課程的文本，學生閱讀起來都會促進其日后的發展。學生逐步掌握豐富的閱讀知識，準確理解文本篇章的含義，持續性優化英語閱讀教學過程，凸顯學生英語學習的效果。

（四）巧妙滲透文化知識，發展學生核心素養

語言的目的是交流和溝通，在真實的場景下進行師生互動和生生互動，可以實現課堂閱讀的真正交流。高中英語教師不只是應該帶領學生進行文學作品賞析和影視欣賞，還要給學生打造良好情境，鍛煉學生語言運用綜合能力。鼓勵學生參與英語表演活動和英語競賽活動，讓學生輕松自如地運用英語知識，利用英語知識陶冶學生情操，娛樂學生身心，讓學生在學習中投入更多精力，推動核心素養背景下高中英語閱讀教學的發展。比如《Language and Culture》的文本學習，本文主旨是“語言和文化”，教師要在課堂上及時給學生滲透文化知識，可以給學生提出一些問題：同學們，你們知道我們國家的語言和文化嗎？世界上的各個國家都有特殊的語言文化，你們了解多少呢？你們知道各個國家語言文化的不同嗎？對于語言文化的發展，我們可以做些什么？即，“Students，do you know the language and culture of our country?All countries in the world have special language and cultures.How much do you know? Do you know the differences in languages and cultures in different countries? What can we do for the development of language and culture?”由問題入手，加深學生對文本了解，潛移默化滲透國家語言文化，讓學生更多地對我國語言文化產生認同，尊重其他國家的語言文化，全面引導學生發展核心素養。

（五）實施分層教學方法，促進學生思維建設

高中時期的英語閱讀實踐，教師能夠明確學生之間存在著學習能力的差異，學生在學習英語知識的過程中，會表現出接受能力的差異。教師要想使得班級內的所有學生都取得一定進步，可以適當實施分層教學方法，如果學生的學習能力比較強，教師要鼓勵學生拓展知識面；如果學生的學習能力不佳，應關注學生基礎知識和技能的運用，培養學生積極向上的學習態度，樹立學生英語閱讀信心，讓學生更好地在英語閱讀中生成成就感。比如英語閱讀活動，讓學習能力不佳的學生記憶文本中簡單詞匯，合理地幫助學生整理文本組成結構。讓學習能力較強的學生閱讀更多文章，積累英語詞匯，讓學生感受到英語閱讀學習的挑戰性，如此層次化的教學活動，凸顯學生在課堂上占據的主體地位，有助于學生整體領悟文本主旨。教師強調學生思維建設，給學生安排一定的時間自主思考，提出相關的問題給學生留出思考時間，基于小組的形式分配任務，后續讓學生和學生之間互相分享閱讀心得。學生積極表達心中思想，提出自己的建議，在深入的交流與互動之下強化英語閱讀教學效率。

結語

綜上所述，對高中學生進行核心素養培養，保障學生能夠全方位成長，不只是提高學生學習質量，還會積極影響著學生后續生活。英語教師應把學生核心素養發展視作核心點，采取的教學手段為核心素養落實所服務，增強學生學習動力，激發學生英語閱讀熱情，使得學生循序漸進積累英語知識，強化學生語言表達能力和英語知識運用能力，進一步促進英語閱讀教學活動，訓練學生思維能力，讓學生實現全面發展。