新課改背景下高中思想政治課情境教學(xué)運(yùn)用分析

蔣文財(cái)

（江西上饒鉛山縣第五中學(xué) 江西上饒 334500）

最近幾年，情境教學(xué)憑借自身獨(dú)特屬性及優(yōu)勢(shì)作用，已成為各學(xué)科教育人士關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)與高中思想政治課的融合，屬于高中思想政治課程教學(xué)改革的有效手段。然而，因個(gè)別高中思想政治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，未曾恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，致使情境教學(xué)難以取得理想效果。因此，需要廣大高中思想政治教師把握新課改機(jī)遇，結(jié)合新課標(biāo)精神，本著落實(shí)新課標(biāo)基本要求的原則，設(shè)置易于學(xué)生接受的思想政治課教學(xué)情境，在典型情境中簡(jiǎn)化復(fù)雜思想政治知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決思想政治難題的能力，助力學(xué)生塑成核心素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)學(xué)以致用。

一、高中思想政治情境教學(xué)理論依據(jù)

所謂高中思想政治情境教學(xué)，主要指具有情感氛圍的思想政治教學(xué)活動(dòng)。在“境”中體現(xiàn)“情”，要求教師與學(xué)生間相互交流情感。其中的“境”實(shí)則就是教學(xué)物理環(huán)境，當(dāng)然也可以指代教師和學(xué)生間的關(guān)系。在“境”的作用下，產(chǎn)生“情”，而創(chuàng)造“境”的目的，是以情為出發(fā)點(diǎn)。“情”和“境”相互統(tǒng)一存在，致力于培育學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維方式，鍛煉學(xué)生參加社會(huì)生活的能力以及實(shí)踐能力，屬于當(dāng)代高中思想政治課程踐行素質(zhì)教育的一大核心要求[1]。若想切實(shí)落實(shí)這一要求，就需要思想政治教師在執(zhí)教過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造較大的學(xué)習(xí)空間，不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科知識(shí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生智慧花火，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生思想政治修養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

參照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獲得高中思想政治知識(shí)時(shí)，并非僅通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在特定情形內(nèi)，受到教師及同伴的幫助，包含與同伴間的交流以及向教師的請(qǐng)教，應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，依托意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。在具體情境中學(xué)習(xí)，可以令學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到意義建構(gòu)的目的。高中思想政治學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，需要益于學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)意義建構(gòu)，這就針對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)格要求。換言之，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境之下，教師針對(duì)高中思想政治展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，又要設(shè)置利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并將情境創(chuàng)設(shè)視為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、新課改背景下高中思想政治情境教學(xué)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改深化過(guò)程中，我國(guó)普通高中課程改革時(shí)已積累了諸多經(jīng)驗(yàn)。借鑒國(guó)際優(yōu)秀課程改革成果，重視學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)屬于高中思想政治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀念以及基本品格、關(guān)鍵能力，如政治認(rèn)同感以及法治精神等。若學(xué)生不具備高中思想政治知識(shí)底蘊(yùn)，則難以形成學(xué)科素養(yǎng)。但如若僅有學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，同樣無(wú)法形成較高的學(xué)科素養(yǎng)。只有把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用在處理復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中，才能強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)。因此，就需要依托真實(shí)且復(fù)雜的情境，用所學(xué)知識(shí)處理生活及學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而令學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵能力，逐步豐富核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重大的促進(jìn)作用。

（二）有利于實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程

設(shè)置活動(dòng)型課程主要以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)，融入核心素養(yǎng)。打造活動(dòng)型課程，極其契合高中生成長(zhǎng)特點(diǎn)，并且符合新課改形勢(shì)。在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中與思想政治知識(shí)相關(guān)的政治現(xiàn)象為契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)情境，將政治觀點(diǎn)、政治理論與學(xué)生生活體驗(yàn)加以整合，令學(xué)生在活動(dòng)型課堂中直面學(xué)科知識(shí)和難題，進(jìn)而逐步打牢學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，激活學(xué)生學(xué)科主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生在政治課堂中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

所謂“深度學(xué)習(xí)”，主要指在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜知識(shí)情境時(shí)，應(yīng)用所學(xué)方法一一解決學(xué)習(xí)難題。在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力以及發(fā)展學(xué)生批判性思維。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，可令學(xué)生不斷掌握高中思想政治知識(shí)，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)時(shí)，要求高中思想政治教師關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)設(shè)鮮活學(xué)習(xí)情境。通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)習(xí)及掌握的思想政治知識(shí)，用其解決疑難，逐步強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同感。

三、高中思想政治情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中思想政治教學(xué)情境形式化問(wèn)題嚴(yán)重

高中思想政治情境教學(xué)目的，在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)有課堂情境教學(xué)過(guò)程中，大多教師僅將精力與時(shí)間放在收集情境素材以及創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，并未理清所講解內(nèi)容以及素材間存在的關(guān)系，導(dǎo)致課堂情境和高中思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容間保持較大的差距。這樣一來(lái)，所創(chuàng)造的情境僅變成了教師上課的一種形式及手段，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中思維相對(duì)活躍，但由于情境和教學(xué)內(nèi)容間欠缺關(guān)聯(lián)性，則很難收獲理想的教學(xué)效果。此外，學(xué)生始終是思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的主體，而學(xué)生能力及素養(yǎng)的形成絕非僅通過(guò)“教”可有所進(jìn)步[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要展現(xiàn)自身主動(dòng)性，才能在收獲知識(shí)時(shí)提高自身學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，目前諸多思想政治教師經(jīng)常忽略學(xué)生主觀性，重視向?qū)W生灌輸知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生刷題目，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，只是將情境視為課堂導(dǎo)入的一個(gè)環(huán)節(jié)及形式，并未針對(duì)所創(chuàng)造的教學(xué)情境展開(kāi)綜合分析，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)課堂學(xué)生參與度相對(duì)低下

目前，在高中思想政治課堂上，一些教師費(fèi)盡心力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但由于情境與學(xué)生生活間有所脫節(jié)，不符合高中生認(rèn)知水平，致使學(xué)生毫無(wú)興趣參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生狀態(tài)不佳，無(wú)法進(jìn)入深度思考。在課堂上學(xué)習(xí)，通常是為了應(yīng)付教師，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。另外，個(gè)別高中思想政治教師僅重視在新課教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，或者在引入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，目的在于上課前期的幾分鐘內(nèi)抓住學(xué)生注意力，而在課堂后期講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便忽略了情境教學(xué)。這種情況下，雖然學(xué)生在正式開(kāi)課前會(huì)打起精神聽(tīng)教師講課，但在后期脫離情境教學(xué)模式后，則會(huì)進(jìn)一步分散學(xué)生注意力，縮小學(xué)生思考范圍，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

四、新課改背景下高中思想政治情境教學(xué)策略

（一）規(guī)范教學(xué)原則，深化情境教學(xué)

1.典型性原則

結(jié)合典型性原則創(chuàng)設(shè)高中思想政治教學(xué)情境，主要指教師結(jié)合教材課程內(nèi)容，節(jié)選典型材料，設(shè)置直觀化情境，從而使得學(xué)生產(chǎn)生情緒共鳴，令學(xué)生心靈受到震撼，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一政治原理的認(rèn)知及理解。高中思想政治教學(xué)理念，相當(dāng)于一面旗幟，淋漓盡致地凸顯著教師價(jià)值取向。高中思想政治知識(shí)層次豐富，類型眾多，需要通過(guò)不同教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在選擇教學(xué)情境之際，切記不可僅關(guān)注該情境能否活躍課堂氛圍，而是要適當(dāng)?shù)貫榍榫硿p負(fù)，摒棄復(fù)雜理念，有效把握情境教學(xué)節(jié)奏，留下生動(dòng)內(nèi)容、具體內(nèi)容，以便能打造優(yōu)質(zhì)思想政治課堂。比如，在講解“政府的權(quán)力需要監(jiān)督”時(shí)，即可應(yīng)用大屏幕，為學(xué)生播放《人民的名義》中某一主人公受賄情境，令學(xué)生針對(duì)“貪官”事件進(jìn)行分析，從而觸動(dòng)學(xué)生。但需要注意的是，政治教師不可列舉過(guò)多負(fù)面新聞，點(diǎn)到即可，否則極有可能在價(jià)值引領(lǐng)方面出現(xiàn)偏差。

2.探究性原則

堅(jiān)持探究性原則設(shè)計(jì)高中思想政治情境，整合文字、案例及圖片等，充分引入當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，即可打開(kāi)學(xué)生的求知大門(mén)，激活學(xué)生興趣，但創(chuàng)造這一類情境，不可過(guò)于簡(jiǎn)潔化，而是要具有探究?jī)r(jià)值及深度，這樣才能令學(xué)生主動(dòng)思考及深入探索，持續(xù)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要重視提煉學(xué)生易于接受的知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)融合在情境內(nèi)，保障所設(shè)置的問(wèn)題符合教學(xué)案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞教師提出的問(wèn)題，收集以及提煉相關(guān)信息，針對(duì)具體觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，展開(kāi)情感體驗(yàn)活動(dòng)，即可促進(jìn)學(xué)生情感及心智的發(fā)展，最終打破學(xué)生僵化思維，令學(xué)生思想政治課程知識(shí)的學(xué)習(xí)思路變得更“活”。

3.時(shí)效性原則

這一點(diǎn)主要指教師所創(chuàng)設(shè)的高中思想政治情境要凸顯時(shí)代特色，而且要具有真實(shí)性特點(diǎn)，保證情境內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下生活相符。只有創(chuàng)造此類情境，才能令學(xué)生更有意愿參加高中思想政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化自身體驗(yàn)及感悟，在體驗(yàn)知識(shí)過(guò)程中生成學(xué)習(xí)智慧。試想一下，如果高中思想政治教師未曾把握時(shí)效性規(guī)律，在一段時(shí)間之后，一些時(shí)政熱點(diǎn)便會(huì)失去應(yīng)用效應(yīng)，如果此時(shí)再將其融入教學(xué)過(guò)程中，則會(huì)影響教學(xué)效果。舉例來(lái)講，在講解中國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度之際，教師即可結(jié)合“政協(xié)會(huì)議”情況，分析政協(xié)在國(guó)家發(fā)展時(shí)的地位及作用。

4.情感性原則

一方面，要求高中政治教師善于“用情激趣”，引起學(xué)生共鳴，令學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。不得不承認(rèn)，高中思想政治課程知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。所以，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，則需要在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中融入真情實(shí)感，可以使用語(yǔ)言描繪情境，但要保障語(yǔ)氣極具節(jié)奏感，而且語(yǔ)調(diào)要跌宕起伏，這樣才能令學(xué)生產(chǎn)生代入之感。另一方面，高中思想政治教師要注重“以情育人”，在教學(xué)中傳授學(xué)科知識(shí)，注重用情感感化學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）活用現(xiàn)實(shí)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

大多思想政治教師都深有體會(huì)，在課堂上為學(xué)生羅列煩瑣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生顯的有氣無(wú)力，而當(dāng)教師在課堂上穿插一些趣味小故事，注意力不集中的學(xué)生也會(huì)立刻聚精會(huì)神地聽(tīng)課。因此，教師要充分把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，應(yīng)用故事方式創(chuàng)建思想政治教學(xué)情境。比如，在講解“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”內(nèi)容時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用故事來(lái)開(kāi)頭，即：計(jì)劃生育部門(mén)工作者進(jìn)入貧困山區(qū)考察，途中遇到了一個(gè)放羊的娃娃，于是就和這個(gè)娃娃有了以下的聊天對(duì)話。“小朋友你怎么不去學(xué)習(xí)，而在這里放羊呢？”“當(dāng)然是為了掙錢(qián)呀！”放羊娃解釋道。“掙錢(qián)想要做什么呀？”“修漂亮的房子，娶漂亮的媳婦，生一個(gè)漂亮的娃娃。”工作人員繼續(xù)問(wèn)道：“如果有了自己的娃娃，你想要讓他做些什么呢？”“放羊，賺錢(qián)，結(jié)婚，生娃。”當(dāng)聽(tīng)到這里，很多學(xué)生都出現(xiàn)了會(huì)心一笑的情形。此時(shí)此刻，教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“你們喜歡放羊娃的生活模式嗎？”同學(xué)們紛紛表示“不喜歡”，有學(xué)生說(shuō)：“這種千篇一律的生活完全沒(méi)有價(jià)值！”教師繼續(xù)追問(wèn)：“那什么樣的生活，才是有意義的生活呀？”由此一來(lái)，便引出了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值教學(xué)內(nèi)容。由于教師前面用故事鋪墊，再進(jìn)行知識(shí)的講解，即可令學(xué)生從心理層面高度接受教師所講解的知識(shí)，而且學(xué)生會(huì)高效配合教師教學(xué)活動(dòng)，最終增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中思想政治情境與高中思想政治知識(shí)間如同“鹽”與“湯”的關(guān)系，如果只吃“鹽”，則會(huì)覺(jué)得難以下咽；而如果把鹽放在湯中，即可感受到舌尖上的美味，并真正將“鹽”吸收進(jìn)去。為此，作為高中思想政治教師，要把握情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，掌握情境教學(xué)技巧，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥知識(shí)變得更加有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下感受政治知識(shí)魅力，從而愛(ài)上學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)科成績(jī)。