“普通生物學(xué)”探究性教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用*

王曉靜 王小平

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 陜西咸陽 712100）

“普通生物學(xué)”課程的內(nèi)容相對(duì)龐雜，如課程內(nèi)容從動(dòng)物到植物，也正是由于課程內(nèi)容的龐雜，使得學(xué)科體系的建立較為困難，學(xué)生想要全面掌握好這門課程比較困難。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握這門課程，需要教師在教學(xué)方法的選擇上投入更大的研究力度。筆者認(rèn)為，在“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)中開展探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有很大的幫助，也更有助于學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。為此，下文主要對(duì)“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，再就教師應(yīng)當(dāng)如何開展“普通生物學(xué)”探究性教學(xué)并有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行研究。

一、“普通生物學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

“普通生物學(xué)”課程所涉及的生物學(xué)知識(shí)范圍極為廣泛，該課程涵蓋了生物學(xué)的中的多個(gè)重要分支，像最常見的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)等，這也為這門課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。當(dāng)前，“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)中普遍存在課時(shí)不足、教師配備不足、學(xué)生基礎(chǔ)不一及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題。

（一）課時(shí)不足

近年來，在高等教育改革的作用之下，很多高校加大了通識(shí)課程的教育力度，這便使得原有的一些專業(yè)課程的時(shí)間較以往有所縮減，在課程體量不變而課時(shí)縮減的情況下，課時(shí)不足的問題就開始凸顯了。在這樣的矛盾之下，想要將“普通生物學(xué)”課程中的全部?jī)?nèi)容深入淺出、從從容容地講通、學(xué)透是存在相當(dāng)大的難度的。并且，由于課程本身存在的內(nèi)容龐雜、各章節(jié)間缺乏連貫性、知識(shí)內(nèi)容跨度較大等客觀原因，教師若是為了完成教學(xué)任務(wù)而加快講課速度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，無法深入，而為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而放慢速度，每節(jié)課都展開精講又很難完成教學(xué)任務(wù)?？傊n時(shí)不足導(dǎo)致“普通生物學(xué)”課程教學(xué)陷入了兩難的境地。

（二）教師配備不足

很多大學(xué)生物方向的教師一般是某一個(gè)特定生物學(xué)分支的專家，所擅長(zhǎng)的可能只是某一個(gè)專門的領(lǐng)域，很少有教師對(duì)所有生物學(xué)分支的研究都非常到位。而“普通生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容龐雜，所涉及的生物學(xué)領(lǐng)域較廣，所以在“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)安排上，很多大學(xué)都是針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容安排不同的教師來授課。如在動(dòng)物學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，安排動(dòng)物學(xué)專業(yè)的教師來授課，在分子生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，則安排分子生物學(xué)專業(yè)的教師來授課。這樣安排能最大限度地為學(xué)生帶來最專業(yè)的授課，但在實(shí)際實(shí)踐中，給教師帶來了很大的授課壓力，很多學(xué)校在教師的安排上會(huì)出現(xiàn)捉襟見肘、安排不夠妥當(dāng)?shù)膯栴}。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不一

由于高校在招生時(shí)會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一招生，但由于不同省份、地區(qū)的教育資源、教育水平等存在一定的差異，使得生源質(zhì)量參差不齊、同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)不一。比如，在某些省份，學(xué)生可以將生物學(xué)科作為小高考科目，即學(xué)生在高中階段只在高一階段開展生物學(xué)習(xí)，然后參加本省的小高考，在之后的兩年里則不再學(xué)習(xí)生物。這些學(xué)生同那些高中三年都學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)生相比，生物基礎(chǔ)知識(shí)就未免過于薄弱。這樣的現(xiàn)實(shí)問題的存在，就給“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)帶來了極大的難度，如在大一階段的教學(xué)中，初期學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容在高中時(shí)有所涉及，很多生物基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來就十分輕松，而對(duì)于那些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課程難度就會(huì)顯得比較大，他們學(xué)習(xí)起來會(huì)非常吃力。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于“普通生物學(xué)”課程一般是在大一階段開設(shè)，但很多學(xué)生在剛剛步入大學(xué)校園時(shí)，會(huì)對(duì)校園里的一切都充滿新鮮感，也很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中大多會(huì)保留高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如死記硬背、刷題等，在學(xué)習(xí)過程中缺少探索性和主動(dòng)性。并且，由于剛剛步入大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)授課教師也不夠熟悉和了解，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)很多學(xué)生不愿意及時(shí)向教師尋求幫助?？傊?，在“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是一個(gè)十分普遍的問題。

二、如何在“普通生物學(xué)”探究性教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

針對(duì)上述的“普通生物學(xué)”教學(xué)中存在的一些問題，筆者認(rèn)為，教師可在教學(xué)方向上進(jìn)行一定的調(diào)整，如多開展探究性教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠很大程度上緩解上述問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在開展探究性教學(xué)的過程中，教師也不能忽略自身在其中的引導(dǎo)作用。為此，筆者從以下幾個(gè)方面就如何在“普通生物學(xué)”探究性教學(xué)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行探究。

（一）在提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

在任何課程的教學(xué)中提問都是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在探究性教學(xué)中更是如此，在“普通生物學(xué)”課程的探究性教學(xué)中，教師所提出的問題一定要具備探究性、引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在對(duì)問題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則，一是從實(shí)際的生產(chǎn)生活中提煉與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，二是從學(xué)生已知的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題間的沖突中提煉典型問題。并注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)其通過自主探究的方式來有效解決問題。

1.方法

在教學(xué)過程中，教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)自己無法解決的問題或?qū)ψ约旱拇嬉芍幃a(chǎn)生極大的好奇心與求知欲，才能將其引入探究性學(xué)習(xí)的道路。為此，教師在教學(xué)中可通過聯(lián)系生活實(shí)際以及直觀展示教具的方法來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)他們的思考方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

在實(shí)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引入實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，使之產(chǎn)生一種生物學(xué)探究與實(shí)際生活緊密相連且對(duì)生活有一定指導(dǎo)意義的感覺，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以“扦插材料的處理”的探究性教學(xué)為例，教師可通過如下問題的設(shè)計(jì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)：在每年的公歷2 月14 日和農(nóng)歷的7 月7 日，各個(gè)花店里的什么花最暢銷？這個(gè)問題的答案呼之欲出——玫瑰花。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：我們可以通過扦插的手段來栽培玫瑰花嗎？學(xué)生會(huì)從教師問題中的關(guān)鍵詞“扦插”中獲得啟發(fā)，進(jìn)而思考怎樣處理才能使適宜扦插的材料更容易成活，如此學(xué)生對(duì)“扦插材料的處理”的探究就會(huì)更加積極，想要通過實(shí)際的操作來驗(yàn)證自己的假設(shè)。

此外，教師還可通過直觀地展示相應(yīng)的教具來沖擊學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其探究的興趣。以“魚鰭在游泳中的作用”的探究性教學(xué)為例，教師可通過圖片展示或視頻展示，帶給學(xué)生直觀的感受，使其觀察魚在水中游泳時(shí)的狀態(tài)，并借助視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考魚在游泳時(shí)，魚鰭所起到的作用是什么。

2.關(guān)鍵

教師在提問環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，在情境的常設(shè)方面，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，避免情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，否則容易將學(xué)生的探究方向帶偏。其二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問題或困惑，并根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，為學(xué)生的探究指明方向，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題、消除困惑。

（二）在假設(shè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

1.方法

提問環(huán)節(jié)和假設(shè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系極為緊密，假設(shè)環(huán)節(jié)是否順利很大程度上與提問環(huán)節(jié)有很大的關(guān)系，如教師在提問環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)十分全面、到位，那么學(xué)生在作假設(shè)時(shí)的方向一般會(huì)沿著正確的方向來進(jìn)行。例如，在“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”的探究性教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)這樣的問題串：為什么生物的呼吸作用會(huì)消耗氧氣排出二氧化碳？在光合作用中，二氧化碳起什么作用？這樣能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，光合作用與呼吸作用相互依存，且植物在光合作用會(huì)吸收二氧化碳、釋放氧氣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)便會(huì)沿著正確的方向進(jìn)行，做出“二氧化碳是光合作用的原料”這一假設(shè)。

此外，一些實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)也能為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)帶來積極影響。為此，教師在假設(shè)環(huán)節(jié)可充分引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行假設(shè)。以“粉刺是怎么形成的”探究性教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系皮膚系統(tǒng)附屬物皮脂腺這一知識(shí)點(diǎn)，便能很快做出假設(shè)——皮脂分泌過多。

2.關(guān)鍵

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生極大程度的鼓勵(lì)，更要對(duì)學(xué)生的假設(shè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，不能任由其無依據(jù)地胡亂猜測(cè)。其次，教師要注意引導(dǎo)的度，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師可提出關(guān)鍵性的問題或給出學(xué)生一些關(guān)鍵詞，而不是直接給出學(xué)生明確的答案，否則會(huì)限制學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

（三）在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

在“普通生物學(xué)”課程的探究性教學(xué)中，制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)是非常重要的一步，但學(xué)生僅靠自己的思考一般很難制訂出各方面都完備的探究計(jì)劃。為此，教師在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就極為重要了。

首先，教師可通過設(shè)問的方式來為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路指明方向，通過問題串來對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃的制訂提供指導(dǎo)。其次，教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生在制定探究計(jì)劃時(shí)從安全性及可行性等方面進(jìn)行綜合考量。并且，在對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維，如通過自制或改良實(shí)驗(yàn)儀器的方式使探究計(jì)劃在操作時(shí)更加便捷。

（四）在實(shí)施探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

由于部分學(xué)生在會(huì)存在操作能力不足、不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的問題，在獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可能會(huì)遇到一些問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。為此，教師在學(xué)生實(shí)施探究的環(huán)節(jié)也要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更加順利地完成實(shí)驗(yàn)探究。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)步驟、正確使用實(shí)驗(yàn)儀器。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)步驟的操作都嚴(yán)格按照試驗(yàn)規(guī)范來進(jìn)行，這樣才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，保證實(shí)驗(yàn)探究的順利開展。為了最大限度地降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中出現(xiàn)的失誤率，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，為學(xué)生進(jìn)行一些必要的說明，如對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)步驟的操作細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用等。例如，開展“不同植物淀粉粒觀察”這類開放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過顯微鏡的使用進(jìn)行回顧，這樣能幫助學(xué)生更加順利地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且，為了使實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析更加方便，教師可引導(dǎo)學(xué)生在正式開展實(shí)驗(yàn)探究之前結(jié)合探究計(jì)劃制定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格。這樣能使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更清晰，分析起來也會(huì)更容易。最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行分析，以有效避免學(xué)生在科學(xué)探究中得到不可靠的證據(jù)和數(shù)據(jù)的情況，教師通過加強(qiáng)對(duì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，能夠確保學(xué)生得到準(zhǔn)確的證據(jù)和數(shù)據(jù)等，為準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

（五）在得出結(jié)論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

為了讓學(xué)生在平日的“普通生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論的良好習(xí)慣，就需要教師在平日各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中以身作則，時(shí)時(shí)處處使用專業(yè)授予授課，時(shí)刻注意自身教學(xué)用語的專業(yè)性與規(guī)范性，在平日的教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。例如，“種子萌發(fā)”不可說成“種子發(fā)芽”，“葉片”不可說成“葉子”等。若是學(xué)生在回答問題、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)用語不規(guī)范，教師不可中途打斷學(xué)生，而是要待學(xué)生回答完畢或匯報(bào)完畢后統(tǒng)一指出，以免打斷學(xué)生思維的連貫性。

待實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照如下順序來總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、證據(jù)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的整理或處理，最后通過分析得出準(zhǔn)確結(jié)論。以“花生果實(shí)大小的變異”的實(shí)驗(yàn)探究為例，學(xué)生測(cè)量出花生果實(shí)的長(zhǎng)度后，會(huì)得到大量數(shù)據(jù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過折線圖的方式來將數(shù)據(jù)變化直觀地體現(xiàn)出來，待整理完數(shù)據(jù)，學(xué)生便能一目了然地看到大花生的平均長(zhǎng)度大于小花生，進(jìn)而輕松準(zhǔn)確地得出“花生果實(shí)大小是由于遺傳物質(zhì)不同所導(dǎo)致的”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

結(jié)語

總而言之，探究性教學(xué)是“普通生物學(xué)”課程教學(xué)中十分重要的一種方式，在開展探究性教學(xué)時(shí)，教師要注意從提問到最后的得出結(jié)論環(huán)節(jié)的整個(gè)過程中始終發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的知識(shí)學(xué)習(xí)閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在“普通生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。