淺析激勵理論視域下高校思想政治教育的實效性

余興花

（廣東江門幼兒師范高等專科學校 廣東江門 529080）

當今世界，我們處于世界百年未有的大變局中，大學生是未來我國民族復興的希望，國家的棟梁！如何在精神上引領一大批高校生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。激勵教育法是指教育者采用一定的激勵措施，可以激發受教育者的學習興趣、學習熱情，從而促使受教育者積極主動地去努力學習，全面提升自己各個方面的方法。

一、現階段高校思想政治課面臨的現狀和挑戰

（一）現階段高校思想政治課面臨的現狀

從學校層面上來看，“重視智力教育、輕視思想政治教育”這個現象還比較普遍。我國有些學校比較注重學生的考證率、就業率，對學生在道德方面的培養沒有重視，德、智、體、美、勞共同發展沒有得到真正的落實，體現在這些方面：一些學校對思想政治課程不太重視，一些思想政治理論課教師隊伍教育教學創新能力不足，應試教育觀念根深蒂固，課程資源開發意識薄弱，上課主要是進行簡單的照本宣科，教師沒有及時更新教學理念，沒有及時組織學生參與一些相關的思政實踐課程，教學評價體現不夠完善等，如此現狀制約了思政課程的授課效果。

從受教育的家庭和個人層面上來看，在高校逐年擴招，社會競爭激烈，就業形勢嚴峻的社會大環境下，家長和學生都以就業為導向，將主要精力主要用于能提升自己就業籌碼的一些硬件學科上，而不重視提升自己思想道德方面的“軟實力”。這種家長學生的功利性心理制約了高校學生學習思政課程的積極性，這種情況不利于培養將要擔負民族復興偉大任務的社會主義建設者和接班人。

（二）現階段思想政治課面臨的國內和國際新環境的挑戰

我國自改革開放以來已經40 多年，國家由閉塞走向全面開放，經濟文化生活方式都發生了巨大的變化，例如在經濟上出現貧富差距、思想上受到西方拜金主義、享樂主義、個人主義的影響，由此導致社會道德滑坡、社會矛盾突出的現象。這一切變化也對正處于成長發育的青年學生產生不可忽視的思想沖擊，在面對百年未有之大變局形勢下，對我們廣大的思政教育工作者提出了新的挑戰，思政教師如果沒有與時俱進的教學理念，及時更新教育方式和方法，就會很容易跟不上新形勢、新變化，導致思想政治教育的效果不盡如人意。

在全球化的大背景下，互聯網給我們帶來兩個方面的影響，它的共享性、及時性讓很多人受益匪淺，但是它的負面信息也對學校思想政治課造成了一定的沖擊。21 世紀以來，隨著全球化的快速發展，互聯網中一些個人主義、功利主義思想層出不窮，不可避免地與我國一些優秀的傳統文化和現在的社會主義核心價值觀有沖突，例如我們講究大同思想、集體主義、愛崗敬業、無私奉獻。大學生網民群體普遍存在思想定力不堅定、思維判斷力不強、認知事物能力不深入、價值塑造容易受影響等思想多變問題。[1]網絡媒體似一把雙刃劍，它在給高校思政課教學帶來了巨大的挑戰與嚴重沖擊的同時，也給高校思政課教學的改革創新、轉型升級帶來難得的發展機遇。[2]在新形勢下的高校思想政治教育工作者，要正確認識全球化帶來的雙面效應，能正確面對，合理引導新媒體下高校思想政治課對高校大學生進行正確的社會主義核心價值觀塑造和中華傳統優秀文化的傳承。思想政治課在面對這些情況時必須政治堅定、旗幟鮮明、審時度勢、創造革新，只有這樣，才能化解全球化時代背景下負面信息對思想政治理論課的沖擊。

針對上述情況，馬克思主義與時俱進的開放性和發展性以及國內國際的大環境的急劇變化要求高校思想政治課程的教育方式方法不斷創新。社會主義高等教育的本質和功能以及思想政治素質本身的性質和作用決定了思想政治素質是高校生最為重要的素質，高?！八颊n”是做好大學生思想政治教育工作的“主渠道”和“主陣地”，在引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面發揮著十分重要的作用，“是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[3]目前00后是當代接受高校教育的主體對象，他們熱情、開放、充滿活力，接受新事物的能力很強，活躍在各種電子媒體上。但是有些學生還有缺乏責任感、歷史使命感等消極特征。思想政治教育的受眾是人，因此人的需要、動機和行為就成為實施過程成功與否的關鍵。[4]可以運用西方管理科學中的政治激勵理論來指導高校學生的思想政治教育工作，增加思想政治課程的實效性。

二、激勵理論在高校思想政治教育中的實效性手段探析

根據各心理學派對人類行為模式的不同解讀，我們可以將激勵理論分為內容型激勵理論和過程型激勵理論，內容激勵理論又包含需求層次理論、激勵需求理論等。過程性激勵理論又包括期望理論、公平理論等，在高校學生思想政治教育中恰當運用這些理論對思政教育效果具有教育正面意義。

（一）需求激勵

美國心理學家馬斯洛將人類的需求分為五個層次：第一層次，生理需求。這是最低層次，滿足和維持人類生存所必需的身體需要，例如吃喝拉撒睡。第二層次，安全的需要。主要是用來保證身心免受來自外界的傷害。第三層次，歸屬和愛的需要。包括對愛情、友情等感情的接納。人有群居性，所以也希望是某個群體中的一分子，能被該群體所接納，在該群體中找到歸屬感。第四層次，尊重的需求。包含內在的尊重和外在的尊重，內在的尊重主要有自尊心、自主權、成就感等需求。外在的尊重有地位、認同、受重視等需求。第五層次，自我實現的需求。包括個人成長、發揮個人潛能、實現個人理想的需求。該理論研究表明，激勵目標的制定會在一定程度上影響激勵作用發揮。如果一個較低層次的需要得到滿足，應該調整激勵方向，將激勵目標轉移到滿足更高一個級別的需求上來，這樣才能更加有效地達到激勵的目的。由此，高校思想政治教育工作者在思想政治教育課程中及時發現受教育者的優先需要，是教育者實施科學精準教育的關鍵。[5]

（二）目標激勵

“世界會向那些有目標和遠見的人讓路?！笔┙陶邔κ芙陶邩淞⑶‘數哪繕藢κ芙陶叩男袨榫哂幸龑Ш图钭饔?。在高校的思想政治教育工作當中，為高校學生設定的目標越有社會意義和價值并符合當今社會的需要，就越能激發其進取心和積極性。這就要根據社會對高校學生的要求和當代大學生應具備的素質，我們從事高校思想政治教育的工作者應該結合不同年級的學生特點及不同學生本身的個體間的差異，提出合適的學習目標。比如，大一學生剛來到新學校，管理方式與中學時期有著天壤之別，還有面對來自更加遙遠廣闊的，家庭背景不同、生活方式迥異的同學舍友等，勢必對新生造成一定的心理負擔，大學的學習方式比起中學更加注重學生本身的主觀能動性，在注重升學率的高中主要是填鴨式的教育，如果不能及時轉變學習觀念，變被動學習為主動學習，大學時光很容易被一些自制力不強的同學所荒廢。此時應該引導他們不斷調整自己，以便建立新的學習方法、生活方式，培養一定的社交能力，以適應全新的生活方式、全新的學習模式以及全新的人際關系。但針對大三的學生則有著新的教育方式，對于大部分學生而言，可能是在學校學習的最后一年，即將面臨踏入社會或選擇繼續提高學歷。可要求他們以提升學歷或找工作為目標，認真準備提升學歷的課桯學習和復習備考，并做好就業前的各項準備工作，這在當前就業難的情形下尤為重要。

（三）榜樣激勵

“一個好的榜樣就是最好的宣傳?！睂W生們一般崇拜一些科學家、醫學專家、藝術家，他們為社會做出了巨大的貢獻，思政教師在教學活動中可以通過這些榜樣的案例來激勵學生，讓學生效仿榜樣。例如在“感動中國人物”“全國道德模范人物”中根據專業特點選出榜樣的案例，通過對榜樣積極的學習經歷，到為社會做積極貢獻的事跡的學習，激發學生追求進步的心理。學生通過崇拜榜樣和學習榜樣，就能全方位地不斷完善和提高自己，這種榜樣激勵對于優秀的、普通的和有待進步的學生都會產生激勵作用。要達到榜樣激勵的目的，選擇好榜樣至關重要。我們可以選取為新中國成立拋頭顱灑熱血的戰斗英雄、革命家，著名科學家、愛國人士的事跡為學生樹立學習的榜樣，使思想政治教育的內容變得可信、可學。也可因地制宜，根據實際情況，選擇學生身邊的人物事跡。例如每所高校都有一些畢業之后在各行各業有所成就的校友，我們可以邀請這些校友定期回校，給剛入校的師弟師妹們或者即將踏入社會的師弟師妹們講述他們的成功的學習經驗，成功的職業經歷。這些榜樣更加有實效性和時代性！

（四）情感激勵

“與人善言，暖于布帛”。情感激勵要求教育者對受教育者有著如沐春風般的關心，經常用平等的視角與受教育者的交流溝通，讓受教育者感受到真正的人文關懷，能夠敞開心扉，和施教者進行真心交流。施教者能真正了解受教育者的心理狀態、心理困惑、實際困難等等制約受教育者發展的因素，從而進行有效幫助。同時施教者也要營造一個良好的班級氛圍，宿舍氛圍，同學之間相互關心友愛的氛圍，使受教育者能夠在一個溫暖的“大家庭”中得到認同感和歸屬感，從而促進受教育者的行為轉變，增加思想政治教育工作的效果[6]。適時主動地與學生交流思想，談心交心，以情感人，是激勵積極性的有效方法。尤其是一些來自單親家庭的學生，或者從小有過留守兒童經歷的學生。在家缺乏父母的關愛，在學校如果沒有一個正確的有人性的心理引導，很容易有各種心理問題，進而影響到學習的方方面面。

（五）精神與物質激勵

“獎勵最大的意義，并不在于獎勵本身，而在于其中所透露出的對于某種價值理念的肯定。”物質激勵是指教育者運用物質手段讓受教育者得到物質上的滿足，包括獎金、獎品等有形的物品。精神激勵是一種內在的激勵，是指教育者對受教育者在精神方面的激勵，包括鼓勵認可、贊美表揚等。物質激勵見效快，效果立竿見影。但是要引導受教育者擁有正確獲得物質的能力，過度的物質激勵還會讓受教育者把獎勵當作目的。精神激勵教育成本低，持續性強，兩種激勵各有利弊，我們應該根據實際情況合理選擇。有些學校歷年在每個年級都有進行每個月的文明班評比活動，獲得文明班的班級每個月被授予流動紅旗，在學期末還會進行學期文明班的評比，還有一百到三百不等的物質獎勵，可以作為班務費用。根據我們長期觀察，獲得文明班的班級的同學在遵守學校規章制度方面做得更加好，能起到模范帶頭作用，適當的物質獎勵進一步鼓勵了這些班級的同學再接再厲，班級管理進入到一個良性循環，為年級班級管理提供了標桿效應。

三、激勵理論在高校思想政治教育中應該遵循的原則

（一）遵循公開公正的原則

廣大高校思想政治教育工作者在工作中運用激勵理論的時候，我們要理解激勵可以分為正激勵和反激勵，正激勵就是獎賞，反激勵就是懲罰。我們要注意激勵方法的公開透明，要制定明確的激勵措施，讓受教育者對獎懲制度了然于胸，知道獎勵原則，知道懲罰底線。我們在學校使用反激勵的時候要注意規避罰款、人身攻擊、謾罵等侵犯人權的行為。獎懲對等是體現激勵公平的第一步，其次，激勵范圍要公平，激勵范圍要覆蓋全員，而不是部分覆蓋。然后激勵的手段要公平，例如同等成績的情況，獎品要一致。教育者在執行的過程中一定要公開公平公正，只有這樣，受教育者才能覺得這是有效激勵，才會在這種規則下面學習生活，不敢跨越雷池。通過一些高校教育工作者多年的教育經驗，例如設置獎學金制度，每學期根據成績排名和管理班級能力公開獎勵優秀學生，優秀學生班干。按照學校管理規章制度，公開處分懲罰一些違反校紀校規的同學。兩種相反的激勵措施對高校學生本人其他同學有著很大的激勵和懲戒作用。

（二）遵循穩定原則

高校思想政治教育工作者可以將激勵機制作為一項常規管理制度確定下來，保持一定的穩定性，這樣才能保證在高校的思想政治教育的有效性。

思想政治教育激勵是一個比較復雜的思想教育過程，受到不同的受教者性格、心理狀態、環境等各種因素的影響。高校思政教育者應該根據形勢的發展變化，積極開拓多種教育方式輔助教學才能取得更好的教育效果。激勵理論的著眼點在于人的需要，關注的是人的內心活動，激勵理論是提升高校思想政治教育的重要手段，同時高校思想政治教育工作者應該從激勵理論中看到對高校學生進行思想政治教育沒有捷徑可走，我們施教者一定要傾注真情實感，從受教育者的角度出發，感同身受，實施正確的激勵方式，才能達到激勵的最大效果。