基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探

福建省建寧縣第一中學 余福貴

培養高中生的英語學科核心素養，是當下高中英語教師的教學重點環節。在傳統的高中英語課堂中，教師往往注重教材知識的分析和答題技巧的講解，以幫助學生取得優異的高考成績為主要目標。這種教學理念雖然可以在一定程度上提升高中生的綜合水平，但無法推動其英語學科核心素養的養成。為提升教學效果，教師可以深入探究讀寫結合的教學模式，幫助高中生靈活使用語言表達自己的情感態度和思想認識，使其得到綜合素養的提升。

一、高中英語學科核心素養的內涵解讀

1.語言能力。

一直以來，培養學生的語言能力都是英語教學活動的重點內容。高中英語學科核心素養要求教師在英語教學中，培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。為實現這個目標，教師必須注重基礎知識的講解，并幫助學生將這些知識進行理解和應用，在聽、讀過程中，能夠正確接收有效信息，在讀、寫過程中，使用正確的詞匯和句式表達自己的想法和訴求。

2.文化品格。

通過培養高中生的文化品格，可以幫助其養成健全的人格。在經濟高速發展的時代，對外貿易和文化交流活動日益頻繁，只有具備良好的文化品格，才能做到使用英語交流的過程中，能夠充分尊重不同國家的風俗文化和交際習慣，為跨文化交流打下基礎。為培養高中生的文化品格，在教學過程中，教師必須幫助其了解更多的西方文化知識，如節日習俗、生活習慣、飲食文化等，并在幫助其了解西方文化精髓的同時，正確理解本國文化，形成民族自豪感，在正確價值觀的引導下，養成自尊、自信、自強的品質，在跨文化交流時，能夠主動將優秀中國傳統文化傳遞到海外。

3.思維品質。

語言學習的過程中，也要注重思維品質的提升。思維品質可以在很大程度上影響到學生的語言應用和日常交流，具備良好思維品質的學生，能夠使用恰當的語言有條理地表達自己的想法，提升交流活動的有效性。高中英語學科核心素養要求高中生具備理性思維，能夠對不同事件表達正確的看法，且具有創造性地解決問題。這就要求其在高中階段的學習中，對課文進行深入解讀，批判性地分析主人公和作者的想法，并及時將自己的想法與身邊的同伴進行分享。

4.學習能力。

學習能力對高中生的終身發展具有重要影響，只有具備學習能力的人才，才能讓終身學習成為現實，做到主動對語言知識進行探究。因此，在高中英語教學中，教師必須培養高中生的學習能力，使其通過高中階段的知識探究，掌握適合自己的學習方法和策略，養成良好的學習習慣和英語思維，提升其學習效率，為其今后的學習和工作打下基礎。

二、高中英語教學中讀寫結合的必要性

在當前高中英語閱讀與寫作教學中，仍有很大一部分高中英語教師尚未形成良好的教學結合意識與教學整合思想，致使英語閱讀教學與寫作教學長期處于教學分化的地位，教師很難全面地掌握與把握學生的閱讀學習能力與英語寫作水平，這不僅會給英語教學帶來一定的不確定性，在一定程度上還會對學生英語核心素養的發展造成限制。因此，為了能夠在進一步提高與強化高中英語教學質量的同時，促進學生的英語核心素養實現可持續性發展，高中英語教師在實際的教學過程中，就必須意識到將閱讀教學與寫作教學有效連接與有機結合對培養學生英語綜合素質與能力所發揮的重要作用。并要采取有效的教學方法與教學手段，去整合讀寫結合教學之間所存在的聯系性，以此來確保高中英語教學的連貫性與連續性，并在提高學生英語學習效率的同時，更好地培養學生的英語核心素養。

三、高中英語讀寫結合教學模式應用要點

1.讀寫結合教學內容要具有關聯性。

為了能夠在最大程度上發揮讀寫結合教學模式在高中英語教學中的優勢與作用，作為新時期的高中英語教師在實際的讀寫教學模式構建過程中就要時刻加強讀寫結合教學內容之間所存在的關聯性，以此來確保學生能夠在閱讀英語文章或文本的過程中所獲得到的感悟與思想合理地遷移到英語寫作學習中，并實現寫作的有效輸出。但由于高中英語不同于中小學英語教學，其教學難度更大，因此，為了能夠更好地把握高中讀寫結合教學內容之間的關聯性，高中英語教師就必須投入十二分的努力與精力去剖析英語教材，并運用恰當的教學方法去把控教學關聯點，以此來實現高中英語教學的有效結合。

2.讀寫結合教學活動要具有目的性。

為了能夠更好地發展與提高學生的英語閱讀理解能力，進一步強化學生的英語寫作水平，促進學生的英語核心素養實現可持續性的發展，高中英語教師在讀寫結合教學設計當中，就必須明確讀寫結合教學活動的目的性。只有引導學生在讀寫結合學習與訓練的過程中，掌握閱讀學習的要點，才能夠確保學生將更多的學習精力與學習時間投入在知識與感情的積累當中，這樣一來，學生才能夠在寫作學習與訓練中將從閱讀學習中所獲得的感悟與思想以寫作的方式釋放出來，進而有效的提高自身的寫作質量與水平。

3.讀寫結合教學方法要具有策略性。

教學方法是影響教學整體效果的關鍵性因素。因此，為了能夠有效地提高與強化學生的英語讀寫能力，發展學生的英語核心素養。高中英語教師在實際的讀寫結合教學中同樣也要注重讀寫結合教學方法與形式的創新，并要充分地運用各種教學資源與手段去拓展與延伸閱讀與寫作的教學內容，從而在激發學生的英語讀寫學習興趣的同時，進一步拓展學生英語讀寫視野。

四、基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式的應用

1.通過讀寫結合積累語言知識。

閱讀是語言學習的重點環節，在這個過程中，可以積累到大量的語言知識，為其寫作打好基礎。因此，在應用讀寫結合教學模式時，教師可以引導學生主動積累課文中的語言知識，如重點詞匯、短語、表達技巧等，以此做到在作文中能夠使用最恰當的方式表達自己的想法。為提升學生英語語言知識儲備，強化其閱讀期間語言知識積累效果，教師還可以組織開展句段仿寫等微寫作練習。

以人教版必修第二冊Unit 4 History and traditions 單元課文“WHAT’S IN A NAME”講解為例，在講解課文時，學生可以了解到本單元中“nearby”“belong”“surround”“achievement”等重點詞匯以及“keep your eyes open”“as well as”“break away”等常用短語。為幫助學生加深對這些新知識的記憶，教師可以布置簡單的寫作練習，要求學生將本課中學到的單詞和短語應用到實際句子中。在本部分練習的過程中，無須要求學生完成長篇作文，只需要引導其以句子的形式練習新詞匯的用法。通過這種方式，可以有效降低寫作的難度，保持學生進行練習的熱情。在練習過程中，學生就可以強化對新知識的記憶。對于部分基礎薄弱的學生，教師還可以引導其在課文中找出這些詞匯和短語出現的句子，并將其摘錄到積累本中，降低其學習難度，保障其學習信心。

2.通過讀寫結合積累寫作技巧。

文章講解過程中，教師可以分享一些寫作技巧，幫助其提升自己的文章品質。很多高中生在閱讀和傾聽過程中，無法真正理解教師講解的寫作技巧。為解決這個問題，教師可以要求學生將閱讀與寫作進行結合，將所學的技巧應用于實踐過程中。

以人教版必修第一冊Unit 2 Travelling Around 單元中Reading for Writing 部分教學為例，在例文中，展示了Richard 寫給朋友的郵件，在引導學生通過閱讀分析Richard 的旅游計劃時，教師也要對郵件的格式進行講解，分析郵件中的段落主旨、時態以及標點等細節內容，并引導學生根據例文完成教材中的寫作任務：“Pretend you are Xiao Li and reply to Richard’s email.”當學生完成寫作練習后，教師可以將部分優秀作品利用多媒體進行展示，引導學生對這些作品進行點評，在點評過程中，找出每一段的主要內容，判斷所用時態、標點、詞匯、詞性等是否正確，是否嚴格按照郵件的標準寫出收件人、發件人等。在這個過程中，學生可以加深對寫作技巧的印象。

3.通過讀寫結合激發英語興趣。

英語教學過程中，教師要注意高中生學習興趣的培養，只有這樣，才能讓更多學生在學習過程中，獲取愉悅的情感體驗，進而主動進行新知識的探究，提升學習能力。教師可以通過讀寫結合的教學模式，引導學生挖掘課文中的文化背景知識、英語與生活的聯系等，從而有效激發高中生的英語學習興趣。

以人教版必修第一冊Unit 1Teenage Life 單元課文“THE FRESHMAN CHALLENGE”教學為例，此時學生對高中階段的英語學習正處于摸索階段，對接下來的學習過程充滿期待。本篇課文標題與其實際生活具有一定聯系，因此，教師可以根據布置寫作任務：“Write an article about the freshman challenge.”并為其提供寫作 思 路：“Do you think senior high school is a challenge? Was your first week confusing? Is there any extra-curricular activities in our school?”通過這種方式，學生就可以對入學以來的生活進行回顧，將生活中的趣事記錄在課文中。而在學習課文時，可以發現Adam 與自己入學生活的異同點，每一個高中生都存在“The first week was a little confusing”的問題，進而感受到課文與生活的聯系，對今后的英語學習產生濃厚的興趣。除此之外，通過將自己的作文與課文進行對比，也可以發現中西方高中生日常生活的差別，強化其了解中西方文化差異的意愿。

4.通過讀寫結合挖掘文章情感。

高中教材中的課文內容較多，且教師需要講解大量的語言知識和寫作技巧，在教學時間不足的情況下，教師無法在課上幫助學生挖掘課文中的思想情感。針對這種情況，教師可以采用讀寫結合的方式，引導學生根據課文表達自己的想法，體會主人公或作者的思想感情，并提升自己的人文情懷。

以人教版必修第三冊Unit 2 Morals and Virtues 單元課文“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”教學為例，完成課文中語言知識講解后，教師可以布置寫作任務：“Can you write something to introduce Dr Lin according to the passage?What kind of person do you think Dr Lin was?”為完成教師布置的寫作任務，學生會主動在課后仔細回味課文內容，并對林巧稚的理想追求進行分析，發現其甘愿為祖國付出、為醫療事業奉獻終身、以認真的態度對待學業等特點。而根據學生作文主題的不同，教師還可以根據其寫作角度選出部分優秀作品，利用多媒體在班級進行展示，引導全體同學從多個角度對林巧稚的生平進行分析，進而深層次挖掘文章主題，得到情感層面的提升。

5.通過讀寫結合培養思維品質。

讀寫結合的方式，可以激活高中生的思維，使其對所讀文章進行深入分析，從多個角度對文章進行解讀，提升其思維的靈活性，在限時練習期間鍛煉思維的敏捷性，在表達個性想法期間鍛煉思維的批判性和創新性。除課文外，教師還可以將高考試卷中的讀后續寫練習、閱讀文章等作為讀寫結合練習的重要素材，從而強化學生參與練習活動的意愿。

以人教版必修第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations 為例，完成單元知識講解后，教師可以引入2021 年高考一卷試題，引導學生閱讀高考題中“A MOTHER’S DAY SURPRISE”這一文章，并根據高考要求完成續寫任務。為使學生更好地融入到練習活動中，高效培養其思維品質，教師可以與其共同解讀試卷中的原文，梳理人物、地點、時間、事件等關鍵信息，以此挖掘文章主題，并繪制思維導圖，借助“excited”“confident”“under control”“panicked”以及“losing confidence”等詞匯和短語直觀地展示主人公由激動、自信的開端逐步到失去信心的心理變化，最終引導其結合文章主題和原文風格對后續內容進行分析，從而使其結合自己的理解，利用剩余課堂時間完成練習，并引導其通過修改使續寫的文章與原文風格和思想基本一致，鍛煉其思維的邏輯性、創新性和敏捷性。

結束語

綜上所述，通過對高中英語學科核心素養的內涵進行深入解讀，可以發現，讀寫結合的教學模式可以有效提升高中生的綜合品質，使其在高效的學習過程中，養成良好的思維品質、學習能力、語言能力和文化品格。因此，英語教師必須深入探索讀寫結合的教學模式，引導學生對每一篇課文進行深入分析，挖掘其中的知識點、表達技巧、文化背景以及思想情感，使自己的綜合素養得到提升。