小學語文教學過程中如何營造課堂氛圍

相麗

（山東省日照市第四實驗小學 山東日照 276800）

引言

課堂氛圍體現的是學生在課堂活動當中所展現出來的情緒狀態，不僅關系著學生參與到教學中的主動性，而且也是教育教學的基礎所在。首先，積極樂觀的課堂氛圍不僅能夠大幅度地提高學生的學習興趣，使學生全身心地投入到課堂教學當中，為學生營造出更加輕松舒服的學習環境。同時，積極的課堂氛圍能夠增加學生的思維敏銳度，使學生能夠在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，助于提高學生的求知欲。其次，師生在相互之間的溝通交流中，也拉近了彼此的關系。因此，對于小學語文教師而言，營造良好的課堂教學氛圍是課堂教學的關鍵所在，是保證語文課堂順利展開的前提。就目前來看，大多數的教師已經認識到課堂氛圍對教育教學的重要性，所以在平時的教育教學活動當中，也做出了極大調整和改善，最大化地為學生提供優質的課堂氛圍，從而充分調動學生的思維，保證學生在課堂教學中都能主動參與，進而提高語文教學的整體水平[1]。

一、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的重要性

1.提高學生的課堂參與度

對于小學生而言，他們都比較活潑、好動，所以，只有教師運用吸引力的教學方式和活躍的教學氛圍才能夠提高他們的參與度。而語文學科本身就屬于枯燥乏味的，如果在教學過程中，教師用單一的教學模式，使學生長期處于壓抑沉悶的課堂氛圍中，非常不利于學生知識與技能的提高，甚至會導致學生思維越來越封閉，不利于學生邏輯思維的培養，在課堂當中也會出現走神，注意力不集中的現象，從而導致學生越來越厭煩學習語文。而良好課堂氛圍的塑造能夠端正學生的學習心態，為學生養成良好的課堂學習習慣，在教學當中也能夠使學生全程參與進來。教師用積極樂觀的語言引導學生，充分調動了學生學習的積極性，吸引了學生的注意力，學生的思維也會在這個環境當中得到很好提升[2]。

2.有利于實現教學目標

師者，傳道授業解惑也。教師的職責不僅是為學生傳授知識，而且還要幫助學生解決學習當中所遇到的困難。對于語文學科來說，如果教師只是單純地進行知識講解，學生則很難融入課堂中，學生難以參與其中。而且課堂教學本身就是培養學生語言表達能力重要場地，如果教師在教學過程中只會應用理論性的語言講述，沒有強調其趣味性，學生不僅難以理解，而且很大程度上影響了其語言能力的形成。只有良好的課堂氛圍才能夠幫助學生更快地進入到角色當中，促使學生理解文本，解決學生所遇到的困惑，從而推動教學發展，實現教學目標[3]。

3.有利于體現教師的教學藝術

隨著新課程改革的不斷推進，教師作為教育教學活動的主要引導者，是學生學習路上的指明燈，為學生提供了明確的學習方向和學習目標。所以，教師的教學藝術對于學生的學習和成長而言是非常重要的。良好的教學氛圍不僅能夠讓學生感受到學習的魅力所在，使學生成為一種藝術享受，而且也能夠讓學生在積極的環境下塑造正確的學習觀，對學生的成長有極大的助力[4]。

二、小學語文課堂教學現狀分析

1.教學模式陳舊，教學觀念腐朽化

在小學教育當中，盡管大部分的教師都已經認識到了自身的不足之處，教學觀念也進行了及時修正和調整，但是仍然有部分教師沒用傳統的滿堂灌的教學方法，教學思想沒有記得到及時更新，這就導致了學生在課堂當中沒有發言權。教師也忽略了與學生之間的溝通交流，忽略了學生在教學當中的主體地位，課堂氣氛也變得非常沉悶。

2.教學方法不當，不符合學生特點

小學時期作為學生的啟蒙教育階段，對學生的成長起著不可替代的作用。而小學生的年齡階段一般都是在12歲以下，所以針對學生的年齡特點與個性發展，教師要及時地修正教學方式，變化教學方法，豐富教學手段。但仍然有很多教師沿用傳統的三步教學法進行教學：既識生字、課文大意，中心總結。這種千篇一律的教學方式使學生開始厭倦和抵觸學習語文，從而對學習語文失去了興趣，不利于學生對語文基礎知識的學習。

3.教學重心偏離，忽視學生主體性

盡管新課程改革一直在強調學生注重在學習過程中的主體地位，但是在小學教育當中，學生的主體地位并沒有被完全發揮，在課堂教育當中，仍然有教師擔任主體，學生擔任客體。教師在課堂當中講述的知識頗多，但是由于學生是被動地接受，所以掌握和積累的知識少之又少，這也就使小學語文教育水平沒有從根本上得到提高。

三、如何提高小學語文課堂的教學氛圍

1.創設情境，提高學生的課堂參與度

教師通過創設情境可以讓小學語文教學更加生動形象，使學生能夠更好地融入進課堂當中。在角色扮演當中，學生有了身臨其境之感，也使他們的情感體驗更加豐富，對問題的思考能力在這一過程中也得到了提升。這種方式不僅極大程度地帶動了學生學習的積極性，喚起了他們學習的興趣，而且也使課堂教學質量得到了進一步發展。例如，在學習“我們去郊游”這節課時，教師可以提前先給學生布置學習任務，讓家長帶學生去戶外游玩，然后在上課時讓學生說出自己的所看、所感、所悟。這樣不僅能夠加深學生對這節課的記憶，還能使學生在相互分享的過程中，鍛煉了語言溝通能力。又比如，學習五年級語文課程“濃濃的鄉情”課時，教師可以通過談話的方式，設置情境，讓學生來講述給對家鄉的熱愛之情。這種方式不僅能夠讓學生深深體會到這節課所要表達的內涵，也使學生在情境練習中學習了大量的詩詞，積累了語文知識。

2.轉變觀念，樹立以生為本的核心

在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，因為傳統的教學模式已經不能夠滿足當代小學教育的教學要求。因此，教師必須改變教學思想，堅持以人為本，把學習的主動權歸還給學生，解放學生的天性，鍛煉學生的思維，讓學生在歡快的課堂氛圍當中暢所欲言。教師要認識到學生主體地位的重要性，讓學生主動參與到學習中去。在教授語文知識時，教師還要結合實際，培養學生的綜合能力。比如，在學習到《盧溝橋的獅子》這一篇課文時，由于課文中會出現許多生詞，教師可以先讓學生查閱字典，對這篇課文將要學習的字詞進行預習。在上課時，老師要讓學生朗讀這篇課文。這樣不僅豐富了教學內容，而且使學生在課堂當中更具參與性。通過學生的分享與展示，教師也了解到學生對這篇課文的預習情況，以便更好地對自己的教學進程進行調整。

3.因材施教，培養學生的思維能力

教師在課堂教學當中，要鼓勵學生發言和質疑，啟發他們的思維，培養他們的創新創造能力。教師要運用教材知識，設置不同的問題，引發學生之間進行討論，通過自主獲取信息，使他們的創新思維得到進一步的發展。比如：學生在課堂當中，可能會遇到一些問題，但是教師先不要急著幫解答，而是要一步步地引導學生，啟發他們，從而讓學生自己解決這個問題。比如，在學習《翠鳥》這篇課文時，教師可以讓學生根據書中的內容畫出翠鳥的形象圖，這樣不僅鍛煉了學生的思維，也發展了他們的想象力。又比如，在學習《六個小矮人》這節課時，教師要首先提出問題：“小矮人生活方式是什么？他們為什么過得非常開心幸福？”這種提問式的教學方式吸引了學生的注意力，有助于培養學生的邏輯思維能力，久而久之，學生的思維能力也得到了很大的鍛煉。這樣語文教學也達到了事半功倍的效果。

4.合作交流，拉近距離

課堂教學時，教師可以設置一些問題，引發學生與學生之間的思考討論，促進師生互動，生生互動，這也在一定程度上培養了學生的合作意識，體現了他們獨立思考的能力，同時，學生的語言表達能力也得到了很好的提高。例如，在學習《賣火柴的小女孩》課文時，教師可以先設置相關的問題，讓大家成立小組進行討論，教師在對每個小組進行講解和分析時，要給學生充足的發言空間，使學生能夠認真地表述自己的想法，最后對每個小組給出的答案要進行系統評分，對表現最優秀的小組要給予獎勵，同時也要鼓勵其他小組成員。這樣學生才會擁有自信心，在以后的學習當中會更加積極主動。這一學習過程在潛移默化中培養了學生的學習習慣，而且教師在聽取學生的答案時，也能對學生進行及時的了解，掌握學生的學習動向，而且教師與學生的互動，也能夠拉近彼此之間的關系，良好的課堂氛圍也會逐漸建立起來。

5.合理利用多媒體，豐富課堂教學內容

多媒體的應用，可以很好地解決單一式的教學模式所帶來的弊端，不僅豐富了教學內容，而且也為學生提供了更多的學習資源。同時，能夠為學生創造一種互動性的學習環境，教師通過播放視頻、圖片、音頻等教學信息，為學生提供身臨其境之感，使學生通過切身體會感受語文的魅力。這不僅促進了學生學習過程與教師的教學工作的有機融合，而且也推動了教師教學模式的發展，減輕了教師的教學壓力，保證了學生的學習質量。例如，在教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，在開課之前，教師可以先制作一個多媒體教學課件，在課件中放入邱少云相關的資料和圖片，也可以融入一些與革命有關的視頻以及音頻。在上課過程中，教師通過這些資料的展示逐漸引導學生對課文的整體感知，同時也要播放音頻，讓學生體會到邱紹云在壯烈犧牲之前的心理狀態，從而激發學生的愛國情懷。當然，教師也可以根據所播放的視頻和圖片讓學生進行討論，讓每個學生發表對這篇課文的認識與看法。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且也豐富了課程資源。

6.開放課堂，開拓學生知識視野

教師利用開放式的教學課堂能夠拓寬學生學習的知識面，豐富學生的閱讀內容，對學生創新思維能力的培養有很大的幫助。在這種課堂模式的影響下，學生可以暢所欲言，教師也可以引進大量的課外刊物，學生不僅能夠閱讀教材中的課文，而且也能夠翻看課外文章，這就在潛移默化中提升了學生的語文知識量，拓寬了學生閱讀的渠道，發展了學生的思維。而且開放式的課堂能夠讓學生表達自己的想法與感受，有利于發展學生的個性。除此之外，在擴大學生知識面的同時，學生也逐漸積累了一定的詞匯量和寫作素材，學生的寫作能力也就得到了很大程度的提高。例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇文章時，教師可以利用文章優美的語句和恰當的修辭手法，讓學生進行語句仿寫。如此長期堅持，學生的語文綜合能力一定會得到大幅度的提升。

7.實踐交流，激發學生的情感體驗

我國著名教育學家陶行知提出“教學做合一”的教育法。對于學生而言，教師在學習過程中要落實自己所學習到的知識，要不斷地多學多練，從而加強記憶。這也就因此突出了實踐的重要性，只有養成自主學習、獨立思考的習慣，才能夠促進自身知識的積累，提高自身的能力與素質。例如，在學習課文《觸摸春天》時，雖然課文中的表達很是優美，但由于學生沒有親身經歷，所以難以感受到作者的意境。在學習這篇課文時，教師可以組織學生去春游，讓學生親近大自然，在綠色盎然的春天中學習這篇課文。學生通過對這篇課文的閱讀與理解，感受到大自然的生機勃發，從而更加熱愛生命，敬畏大自然。

結語

總而言之，在新課程改革的不斷推行之下，小學教育發展趨勢也逐漸趨向于較高水平。所以，在小學語文課堂教學當中，教師要對學生做好正確引導，讓學生不再被動地接受學習，而是積極主動地融入學習當中，進行自我探索，自我尋找，自我思考。教師不應該在將教學的側重點放在如何教會學生這些知識上，而是要將教學的重點轉變為學生如何能夠自主地接受學習。這樣教學氛圍也不覺枯燥乏味，學生在學習當中既有了趣味性，而且也能夠自主學習，教師在從旁引導的過程當中，循序漸進，逐漸深入，幫助學生補充不足之處，這樣就能很大程度上的提高教學質量，達到語文教學目標。