初中信息技術課課堂教學模式革新對策研究

陳忠民

（福建省漳浦縣教師進修學校 福建漳浦 363200）

進入二十一世紀以來，信息技術改變了人們的生產和生活方式。為了更好地利用信息技術，初中課程中開設信息技術課程，培養學生信息技術能力，以適應社會對信息技術型人才的需求。而傳統信息技術課堂教學模式存在較多弊端，需要進行革新和優化。對此，教師應積極轉變教學觀念，創新教學方式，革新教學模式，進一步提升信息技術課堂教學有效性。同時，學校要提高對信息技術課程的重視度，加強教師隊伍建設，完善教學設備，保證信息技術課堂教學的順利開展，以此促進初中信息技術教學的發展。

一、當前初中信息技術課教學存在的問題

一直以來，初中信息技術課受重視程度較低，教學體系相對不完善，進而在實際課堂教學中教學效果不佳。同時，傳統初中信息技術課的課堂教學模式存在諸多問題，如教學理念落后、教學方式陳舊、師生互動較少等，無法充分發揮信息技術課程的教學價值。再加上課堂氛圍沉悶壓抑，禁錮了學生的積極性和主動性，進而導致學生對信息技術課的學習興趣不斷下降，甚至產生抵觸感和厭倦感。而部分教師對教材的依賴性過大，教學內容脫離實際情況，無法培養學生的學科核心素養。而且，課堂教學偏重于理論知識學習，沒有為學生創設足夠的實踐機會，從而導致學生的信息技術實踐能力弱。此外，教師過于重視學生的主科學習成績，忽視了信息技術學習的重要性，進而有時信息技術課會退讓于主課，使得課程教學時間不足，不利于學生信息技術能力的提升。部分學校的教師隊伍建設和教學設備不健全，影響信息技術的教學質量。

二、初中信息技術課課堂教學模式的革新對策

1.引入項目教學

教師在初中信息技術課課堂教學中引入新項目教學，能夠對傳統教學模式進行革新，從而激發課堂活力和生命力，推動初中信息技術課教學進一步發展。項目教學是以教學內容為基礎，以小組合作學習為方式的一種教學模式，其對培養學生的自主學習能力、創新思維能力、合作學習能力具有積極作用。因此，教師要適當引入項目教學，發揮學生的主觀能動性，促進學生全面發展。具體而言，教師要立足于教材內容，提取教材中的精華部分，創設相應的教學情境，并進行項目教學。考慮到學生的信息技術水平和心理特征，教師應選擇合適的項目類型，讓學生進行小組合作學習，共同思考和分析項目活動內容。在項目學習模式下，學生不再是單獨完成一個課題，而是成為小組中的一份子，為小組完成項目活動貢獻自己的力量。由于是小組合作學習，學生必須進行相應的分工，并通過民主協商選出自己本組的組長，組長不僅起到組織協調作用，還具有監督職能，將教師下發的教學任務進行合理分配的同時，監督組員有序完成。除此之外，小組長還需及時向教師匯報小組項目成果，讓教師能夠充分全面地了解學生的學習水平和項目完成進度。這樣教師，可以更加有針對性地調整教學內容，設置科學的教學策略，從而提升教學效率。

在這個過程中，教學評價不容忽視，其不僅是影響項目教學質量的重要因素，也是推動初中信息技術課程教學模式革新的關鍵內容。在傳統課堂教學中，教師過于注重學習成果的評價，只看到學生的最終課堂結果，忽視了學生在課堂活動參與中付出的努力。對此，教師在開展項目教學活動時要改變這種落后的教學評價方式，在過程中引入教學評價，鼓勵和激勵學生，讓學生感受到關注和重視，更加全身心地投入到項目活動學習中。這樣有效提升了教學效率，為獲得理想的學習效果奠定良好的基礎。若是學生在項目學習中出現問題時，教師應注意評價的語氣，并客觀具體地指出學生的錯誤，引導學生找到錯誤的原因，并糾正學生的錯誤思路，讓學生重新回歸正確的學習方向上[1]。不要一開始就批評和指責學生，這樣容易打擊學生的自信心，使學生不敢問問題也不敢出錯，從而導致教學質量無法得到提高。

比如，在教學“美食攻略”時，首先，教師要結合學生的興趣愛好，讓學生搜集自己喜歡的食物照片，并在小組內確定一個美食項目研究主題，接著開展小組合作學習。根據項目方案，對美食進行全方位的研究。其次，合理分工，每個小組成員負責一部分項目制作工作，充分發揮每一個人的作用，進而讓學生形成集體歸屬感和榮辱感。由于學生第一次開展項目學習活動，難免會出現一些錯誤。這時教師要根據小組的項目完成度對小組進行鼓勵和贊美，接著再引導學生找到錯誤原因，對其進行修改和完善，從而優化小組的項目方案，提升小組合作學習效果。通過這樣的方法，合理引入評價機制于項目制作過程中，肯定小組內每一個人的努力和付出，進一步增強學生的學習動力。并且采用多元化教學評價模式，教師評價、小組成員互評以及各個小組之間交換項目互相互評和學習，從而幫助學生發現他人閃光點，增強自我認知，營造良好的學習氣氛的同時獲得理想的教學效果[2]。

2.融合STEAM教學理念

隨著經濟的發展，社會對人才的要求不斷發生變化，而傳統教學思想已經不適應新時期人才培養需要。在初中信息技術課中引入STEAM教學理念是時代發展的必然，也是推動課程教學模式革新的關鍵。STEAM教學不同于一般教學模式，其更加注重學生的實踐能力發展，而這種教學模式有利于學生適應社會，應對挑戰。教師將其融合到初中信息技術課程教學中，可以充分激發學生的學習興趣，激發學生的思維能力，促進學生信息技術能力提升。此外，STEAM教學具有鮮明的跨學科性，可以把信息技術與其他學科聯系起來，實現知識的融會貫通和遷移應用，進而促進學生創新能力和思維能力的發展。

因此，初中信息技術教師要積極轉變教學觀念，融入STEAM教學理念，進行思想革新，打破信息技術課與其他學科之間的認識障礙，開展跨學科教學。這樣，學生在學習信息技術的同時，也能充分了解到信息技術在其他學科領域中的重要作用，促進信息技術知識和其他學科知識的有機結合，實現知識的貫通。情境創設在STEAM理念中至關重要。教師應構建完整的STEAM教學流程，創設教學情境，將各科知識融合起來，讓學生在模擬情境中學習到跨學科知識，進而有效提升信息技術課堂教學效果。在創設模擬情境時，教師要結合學生的實際生活，讓學生感受到生活中的信息技術身影，從而拉近學生與信息技術課程的關系，培養學生的信息技術意識。同時，有助于學生將理論知識與實踐生活聯系起來，促進學生實踐應用能力的提升。

比如，教師可根據不同節假日或者季節，引導學生制作自己感興趣的電子卡片。以端午節為例，教師可以提前告知學生端午節即將來臨，需要學生制作宣傳我國端午節的英文電子海報。借助這種方式，滲透STEAM理念，引導學生自主開展電子海報的制作。其中，將信息技術與英語聯系在一起，打破了信息技術和英語之間的界限，實現跨學科學習，充分體現STEAM教學思想。同時既有利于展現學生的信息技術學習成果，又有利于加強學生的實踐能力。

3.運用微課形式

微課是一種新型信息技術，微課教學模式打破了時空限制，顛覆了傳統教學模式。初中信息技術課中應用微課教學模式，可以大幅度提升教學效率，增強教學效果，且給學生帶來全新的學習體驗，進而提升學生的學習成果。微課教學模式以教學目標為核心，錄制相應的教學視頻，讓學生自主觀看學習。其具有更強的針對性和目標性，有利于凸顯教學主題，增強知識傳遞，且學生通過課下觀看和課上學習，可以深刻全面地掌握知識內容。因此，在初中信息技術課堂教學中，教師應采用微課教學模式，細化教學知識點，將核心內容錄制到視頻中，引導學生反復觀看，以此來提升學習效率，增強學習效果。此外，微課教學模式具有多元化特點，教師可以利用微課手段穿插視頻、圖片或者故事，從而吸引學生注意，激發學生的學習熱情[3]。

傳統教學中，教師經常容易忽視學生的差異性，使用統一的教學方式，導致學習好的學生得不到充足的教學營養，學習差的學生跟不上教學節奏，進而教學效果不理想。初中信息技術課堂教學也是如此。而微課教學模式可以有效解決這一弊端。教師在根據學生的信息技術水平調查基礎上，錄制不同的教學視頻，上傳到微課學習平臺中，進而開展分層教學。學習基礎差的學生點開第一個視頻進行基礎學習，學習基礎一般的學生學習完第一個視頻后接著進行第二個提升視頻學習，而學習基礎好的學生點開所有的視頻觀看學習并完成拓展聯系。這樣既幫助基礎薄弱的學生鞏固了知識，又滿足了基礎好的學生的學習需求，促進學生思維發展，提升學生的整體能力。

4.完善教學獎勵制度

在教育改革背景下，初中生面臨更大的升學壓力，而教師單一的信息技術教學模式容易導致學生的學習興趣不斷下降，進而將少部分精力放在信息技術課上，導致信息技術課教學效率不高。對此，教師要革新教學模式，增添教學生動性和趣味性，營造輕松愉悅的教學氣氛，讓學生感受到信息技術學習的樂趣，進而將精力放在課堂學習上。通過完善教學獎勵制度，來激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。初中生正處于自尊心暴增階段，喜歡展現自我，而借助獎勵制度可以充分激發學生的好勝心，讓學生全身心投入到課堂學習中。同時，在獎勵制度下，教師從主導者變為輔助者，學生成為真正的課堂主體，在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，自主收集資料，制作信息網頁，解決學習問題，從而有效培養學生信息技術核心素養。此外，為了保證學生充分理解和掌握獎勵條件，教師應深入鉆研教材，將學生可能遇到的知識理解問題一一列舉出來，并提出解決辦法。同時，將重難點知識進一步細化，以便于學生學習和掌握，從而促進學生更好鞏固基礎知識，提升信息技術技巧。

比如，在教學“電子報的制作”時，教師應充分了解這部分內容中重難點知識，引導學生對知識內容進行學習和靈活運用，保證其可以使用計算機制作出自己的電子報。同時，教師可以采用任務驅動教學模式，設立明確的學習任務，讓學生在任務驅動下一步一步探究，最后完成學習任務。為了激發學生的制作積極性，教師可組織電子報比賽，設置豐厚的獎勵，激發學生的參與積極性，進而增強學生的學習信心，促進教學效率的提升。

5.開展游戲教學

初中信息技術教學對學生的動手能力要求較高，大部分教材內容都需要學生自主上機完成。而從當前教學現狀來看，一些學校缺乏必需的教學設備，導致學生無法參與到信息技術操作學習中。在這種情況下，教師可以采用游戲教學模式，最大限度地調動學生的參與積極性，為學生創設更多的動手實踐機會。根據學生的心理特點和教學內容，運用生動有趣的游戲活動來激發學生的學習興趣，提升學習動力。同時，幫助學生進一步鞏固信息技術理論知識，為上機操作奠定良好的基礎。由于信息技術的專業知識多，內容復雜，對學生來說具有一定的難度。因而借助游戲來細化知識點，簡化晦澀內容，從而加深印象，增強理解。教師在選取游戲類型時，要結合學生的興趣愛好，保證其可以充分調動全體學生。并借助輔助工具營造良好的游戲氛圍，如多媒體設備，將枯燥的文字轉化為生動的圖片和視頻，并添加歡快的音樂。這樣營造了一個濃郁的游戲氛圍，讓學生的知識學習不再枯燥。

6.構建良好師生關系

教師和學生的關系對教學質量具有重要影響。初中生的認知水平還處于發展階段，對教師個人的喜愛或厭惡會轉移課程學習上。也就是說，如果學生不喜歡信息技術教師，則不喜歡信息技術這門課程，反之亦然。同時，教師的言行舉止會在一定程度上影響學生的學習效果。由此可知，構建良好師生關系的重要性，不僅有利于提升學生的喜愛度，而且有利于增強學生的學習效果。當學生在操作計算機出現問題時，引導學生找到問題根源，幫助學生解決問題，提升學習效率。同時，在初中信息技術課堂教學過程中，教師應增加師生互動次數，拉近師生之間的關系，從而構建良好的師生關系。比如，在小組活動時，教師走下講臺，參與到每個小組的討論中，傾聽學生的想法和見解，并在學生尋求幫助時給予恰當的建議。這樣可以讓學生感受到來自教師的重視和關心，并體會到教師的人格魅力，構建起和諧的師生關系，從而為教學工作的開展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，在信息時代背景下，學生必須具備一定的信息技術能力。而初中信息技術課是培養學生信息技術核心素養的重要場所。因此，要進一步革新初中信息技術課堂教學模式，提升教學效果，使之更好地適應人才培養要求，為社會培養更優秀的信息技術人才。通過采用微課教學模式、項目教學模式和STEAM教學理念等，給信息技術課堂教學注入更多的活力和生命力，促進信息技術課堂教學質量的提升。