小學語文教學中整本書閱讀教學的意義與策略

尚蕾

（山東省日照市東港區城西小學 山東日照 276800）

引言

與單篇閱讀相比，整本書閱讀的難度更大。如何讓學生提取其中的有效信息，掌握正確的閱讀方式是很多教師關注的重點。就現階段來看，很多學生還沒有掌握整本書閱讀的方法，具體表現為在閱讀整本書時比較吃力，閱讀效率比較低。在這種情況下，學生很難堅持閱讀完整本書，也很難從中學到有效的知識，更無法提升自身的閱讀能力。基于此，文章將分析在小學語文課堂上，教師如何指導學生開展整本書閱讀，以及整本書閱讀教學的意義。

一、整本書閱讀教學的概念和意義

1.整本書閱讀的概念

整本書閱讀不同于課外閱讀，是一種在傳統閱讀教學基礎上開展深度閱讀的方式，其要求學生在閱讀整本書的同時完成思考、分析等多項任務，這是課內閱讀和課外閱讀的一種結合形式。學生要在閱讀全書的過程中靈活地轉換精讀、泛讀的方式，把握整篇文章的脈絡，抓住中心和重點。如果從整本書的概念來看，指的不是一本書，而是多本書。所以，在閱讀教學時，教師也不能只采取一種方式，而是要在把握學生閱讀過程的同時，靈活地選擇不同的閱讀教學方法，引導學生深入思考、深入閱讀，讓學生在閱讀的同時，高效總結知識點理解閱讀知識，強化閱讀效果。這個過程中，學生可以積累一些語言知識，開闊閱讀視野，提高閱讀能力。

2.整本書閱讀教學的意義

（1）拓寬語文視野。在單篇閱讀教學時，單篇文章大多數是短篇文章，或者是名著中的一些精彩片段，篇幅較短，無法激發學生的閱讀興趣。如果教師只針對這些單篇文章反復分析，也會讓學生感到枯燥無趣，在學習的過程中也是一知半解，腦海中無法形成系統性的認知。而整本書閱讀就可以彌補這些不足，因為閱讀內容更加豐富，學生也可以采取多元化的閱讀模式，也有了更大的閱讀空間。如果采取師生共讀整本書的方法，發揮教師的引導作用，去指導學生高效閱讀，這樣不僅可以提升學生的閱讀能力，還能拓寬學生的閱讀視野。

（2）鍛煉語文思維。不同作者寫出的書籍內容是不同的，這些作品內容在思想內涵、語言表達等多個方面都有一定的差距。即使作者相同，但他的不同作品中的語言表達、思維內涵也都是不同的。而書籍內容中的人物關系、命運錯綜復雜，學生在閱讀時需要理順人物關系，找到整本書的重點。這個過程對學生的思考及判斷能力有較高的要求。學生也可以在閱讀的過程中，建立完善的思維體系。

（3）豐富情感體驗。一本書的文化信息是非常豐富的，蘊含了作者寄托的情感內涵。而書籍內容中的人物有不同的命運、不同的情感表達，學生在閱讀時可以體會到他們的喜樂，品味語言所承載的各種情感，受到書本文化內容的熏陶。學生可以從中獲得豐富的情感體驗，提高審美能力。

（4）掌握閱讀技巧。在閱讀的過程中，雖然讀非常重要，但如果只讀不思考，那閱讀就失去了存在的意義。所以，學生在讀的同時還要思考、總結經驗，掌握閱讀技巧。就像葉圣陶老先生說過的話：“用從研讀國文教本中得來的知識，對付其他的書，這才是反復歷練。”在整本書閱讀時，學生能夠接觸到散文、說明文等不同類型的文體，教師則根據這些文體類型，采取不同的閱讀指導方法。學生在閱讀的過程中也能掌握更多的閱讀技巧，找到適合自己的閱讀方式。

（5）提高語言能力。在小學階段，學生的語言能力是在不斷發展的，有很大的可提升空間。如果教師能夠應用整本書閱讀的模式，讓學生接觸更加豐富的語言材料，滿足學生當前的閱讀需求，鼓勵學生在閱讀的同時，積累語言資料、模仿文本的寫作方式等，并讓學生完成寫作訓練，這樣就能夠提高學生的語言能力。

二、整本書閱讀教學的開展重點

1.精心挑選閱讀內容

教師在給學生選擇閱讀材料時，要考慮到學生當前的閱讀傾向、新課標的要求、書籍的文本價值等，如果隨意地給學生挑選一本書，讓學生閱讀，那就無法發揮整本書閱讀教學的價值。在教學前期，教師可以從學生感興趣的點出發，選擇一些經典著作。只有學生感興趣，才會有閱讀、探討交流的興趣，才能配合教師的教學引導，在閱讀文本的同時與作者開展深度對話，體會文章的現實意義。例如：學生剛開始進行整本閱讀時，教師可以選擇《伊索寓言》之類的名著，這是大多數學生比較感興趣的作品。教師先讓學生閱讀這些書籍內容，逐步地提升文化素養[1]。

在條件允許的情況下，教師要根據自己的教學計劃，為學生推薦類型豐富、多樣的書籍，不能讓學生只局限在某種類型的書籍中。否則，學生的閱讀范圍會越來越窄。所以，教師要給學生推薦戲劇、散文、詩歌、小說等多元化的書籍類型，擴大學生的閱讀范圍。

2.注重閱讀方法的指導

在教學時，教師要把多樣化的閱讀技巧分享給學生，如：精讀、跳讀、略讀等等，這樣可以避免學生無效閱讀。教師也可以從學生的角度出發，找到學生感興趣的點、適合的閱讀方式，讓學生嘗試著用這種方法閱讀練習，如在閱讀整本書之前，學生可以先瀏覽封面、標題、了解文本的大致內容和創作背景，給自己的閱讀定一個小目標，可以是找到作者想要表達的思想情感、作者的目的、總結作者的寫作方式等。之后在學生目錄里完成內容檢索，找到自己比較感興趣的點快速閱讀，對細節描寫的內容要精讀，必要的時候要做好批注摘要。在閱讀的同時，教師還要提煉文本中的精美語言、總結文章的寫作方式等。如果學生按照這個流程閱讀，就可以總結更多的閱讀經驗，在不斷嘗試的過程中，找到屬于自己的閱讀方法[2]。

三、整本書閱讀教學的策略分析

1.找準興趣點，開展角色扮演

相對于單篇閱讀來說，整本書閱讀的難度更大，學生所花費的精力更多。小學生雖然思維活躍，但只能在較短的時間里集中注意力，一旦時間過長，就會分散注意力，不能專心閱讀。對他們來說，要想閱讀完一整本書是非常困難的，很容易就會失去閱讀的興趣。在這種情況下，教師要觀察學生的生活、多與學生交流，找到學生感興趣的點。

例如：《紅樓夢》，一共有120回，篇幅比較長。學生只學習過前段《紅樓春趣》，沒有接觸過整本書，所以閱讀難度比較大。由于這是一本名著，學生可能接觸過或是聽到過與本書相關的故事，看過相關的影視作品，所以可能了解其中的人物故事，或是有些熟悉。教師可以選擇某個故事情節，先讓學生閱讀，之后讓學生觀看與故事情節相關的影視作品。這種方式能夠讓學生直觀地感受語言描繪的內容轉化為現實情境是怎樣的。教師利用影視作品來創建文本情境，能夠讓學生對這篇名著更感興趣，有更多探究的欲望。在條件允許的情況下，教師可以讓學生自己選擇一些喜歡的片段，如元妃省親、黛玉葬花等，讓學生觀看，互相討論[3]。

為了讓學生的閱讀過程更有趣味性，幫助學生更好地感悟分析人物情感、思想等方面的內容，教師在開展整本閱讀教學時，也可以選擇某些片段引入角色扮演的課堂活動，幫助學生更好地理解某個人物的形象。例如：一些學生不理解為什么同為大家閨秀，林妹妹是多愁善感、不太好相處的，而寶姐姐是善解人意、與人相處較好的。所以，教師選擇了一些相關的經典片段，讓學生以角色扮演的方式重現這個情景。參演的學生不僅要牢牢記住故事情節、自己的臺詞，還要揣測人物可能會做出的動作和神態。這個過程中，學生必須細細地分析文本中的每一句話，每一個字。

為了讓角色扮演更加真實，教師還要求學生互相探討、查找資料找到問題的答案。那就是“林妹妹家里只有她一個，而且早早地就失去了母親。寶姐姐有一個哥哥，哥哥不成器，所以寶姐姐考慮事情比較周全，能夠換位思考。”這樣學生就能了解為什么兩個人的性格、與人相處的方式不同。

在角色扮演前后，學生能夠對整本書以及人物的成長經歷進行分析，也就能夠更深刻地體會某個人物的思想情感、感知到這個人物的角色形象。這種方式也能讓學生對整本書有更多的閱讀興趣，在閱讀的過程中，提取更多有用的元素，從而實現高效率閱讀[4]。

2.把握文章主旨，設置思辨活動

在正式閱讀一本書之前，教師可以提前先讀一遍，找到文本的主旨，記錄個人感悟。這樣教師在引導學生閱讀理解時，才會有更明確的方向。

教師要帶著學生一起研究作品的名字、目錄、書籍插圖等，讓學生在這一階段，從整體把握作品。直接確定書籍中的人物、主要人物、人物間的關系、每個人物的特點、性格、結局等，同時，要設置一個閱讀任務。那就是，學生要在閱讀的同時，列出一張思維導圖表，畫出人物關系圖，明確每個人的性格特點、人物經歷等。在閱讀結束后，學生可以再次品析作品，完善思維導圖表中的內容。如果學生在建立完思維導圖表后，依然不能把握作品的主旨，教師就可以設置一個思辨活動，讓學生互相探討，分享個人看法。

例如：《了不起的狐貍爸爸》，在閱讀這本書時，教師要讓學生從書名出發，猜測主要人物可能是誰，狐貍爸爸又做了哪些事等。

之后教師讓學生一邊閱讀作品，一邊畫出思維導圖表，列出詳細的人物關系，這個過程學生也能深度閱讀，一邊總結，一邊思考。

在學生閱讀完整本書后，為了讓學生提出自己的看法、精準把握作品，教師設置了一個思辨活動，話題可以是：為什么狐貍爸爸的這三個鄰居沒有斗過狐貍爸爸？失敗的原因是什么？學生在思辨的過程中，就能回顧自己已閱讀過的內容，針對這個問題做出相應的價值判斷。這種方式可以讓學生的思維更活躍，也能幫助學生抓住整本書的主旨。那就是：遇到困難要積極動腦，用智慧來解決各種難題，團隊之間一定要做好配合才可以成功等[5]。

最后，教師可以讓學生寫一寫自己的閱讀感悟，分享自己的閱讀心得。學生在寫作的過程中，既能夠加深對該本書的理解，思維空間也得到了進一步拓展。

3.制定閱讀計劃，用問題引導閱讀

教師在給學生推薦閱讀文本時，可以從課本上學生已學習過的內容入手，這也是激發學生閱讀興趣的好方式。例如：在學習《最后一頭戰象》時，教師可以詢問學生，知不知道象群的首領是怎么選擇出來的？讓學生猜測。有些學生認為是通過決斗選出來的，有些學生則認為是一代一代相傳的。此時，學生已經有探究的興趣了，教師就可以引入《老象恩仇記》，告訴學生在這本書里或許可以找到答案。而且這本書中的大象與動物園里的大象不同。為了讓學生高效閱讀，教師根據全書的內容制定了完善的閱讀計劃。這樣學生在閱讀時會更有條理。但普通的閱讀計劃就像閱讀任務那樣，會讓學生產生抵觸心理，學生也只會按照計劃按部就班地閱讀，缺少自己的思考。所以，教師要結合閱讀計劃，制定相對應的問題，用問題來引導學生完成一步步的閱讀計劃。

例如：一整本書中分為不同的小故事，教師根據每一個小故事設置了相對應的問題。《白象家族》的問題是：作者在遇到白象家族前后，心理上產生了哪些變化？學生需要把問題結果歸納出來。《象母怨》的問題是：嫫婉為了讓大象群維持和諧，做了一件事，把自己的兒子推下深淵，你對它的行為有什么看法？學生可以把自己的感悟寫下來，也可以與其他學生相互交流。《象王淚》的問題是：老象王培養了一個接班人，它的舉動值得嗎？此外，還有其他的三個小故事教師也可以一一的設置問題。最后，教師要讓學生從這些故事中，選擇一個最喜歡的，談一談自己的閱讀體會，分享自己獲得的閱讀信息。在這個階段，學生可以帶著問題完成一個又一個的閱讀任務。在解答問題的同時，學生不僅完成了文本的信息獲取，還能夠在通讀整本書籍的過程中產生自己的感悟體會。

為了讓學生精讀書籍內容，加強讀與思的結合，教師還要給出更多的問題，讓學生表達自己的看法。在精讀之前，學生已經根據教師提出的問題讀完了整本書。所以，教師只需要根據整本書的內容提出思考問題即可。“從細節描寫的句子出發，能不能分析總結出大象的性格特點？每個小故事中的大象都有不同的特點，你最喜歡哪個？為什么？”這樣學生就能夠在精讀的過程中帶著目的思考，從無效閱讀轉為高效閱讀。

結語

如果學生的閱讀量不足，就無法穩固地提升自己的閱讀能力。而閱讀素養的缺失，又會讓學生的語言表達、寫作等方面受到限制。在這種情況下，教師必須加強整本書的閱讀教學引導，給學生推薦最合適的書籍內容、開展多樣化的閱讀形式，深化學生對閱讀內容的理解，同時更要從書籍中找到學生感興趣的點，為學生創造閱讀的動力。