奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

胡杰

（山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué) 山東淄博 255000）

引言

奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)特的音樂(lè)教育體系，基本推翻了我國(guó)目前唱歌、學(xué)習(xí)樂(lè)理為主的老舊教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的主體性創(chuàng)造性。奧爾夫教學(xué)法讓音樂(lè)課堂不再是坐著聽(tīng)、唱、學(xué)，而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用嗓音、肢體、樂(lè)器學(xué)習(xí)音樂(lè)，表達(dá)自我。

一、概念解析

1.奧爾夫教學(xué)法

“奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，尤其是節(jié)奏感和聽(tīng)力，使兒童能夠感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)。”奧爾夫教學(xué)法的基本理念是從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”奧爾夫教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用方法是十分豐富多樣的，它可以將語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作、歌聲進(jìn)行任意組合，每次都可以是不一樣的課堂。舞蹈、動(dòng)作的加入也可以讓學(xué)生通過(guò)身體去感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，記住音樂(lè)。這對(duì)一般的小學(xué)生而言，是一種十分新奇有趣的體驗(yàn)，可以極大地引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。本文將從以下5個(gè)角度論述奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，一嗓音類(lèi)、二動(dòng)作類(lèi)、三樂(lè)器類(lèi)、四綜合類(lèi)、五音樂(lè)游戲類(lèi)。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的必修課，其具有人文性、審美性和實(shí)踐性。音樂(lè)是一種文化，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，精神文明的延續(xù)，是世界上不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代、不同地位、不同性別差異性的展現(xiàn)，具有極強(qiáng)的人文性。同時(shí)音樂(lè)也是培養(yǎng)學(xué)生審美的一種方式，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)可以讓學(xué)生正確地認(rèn)知美、表達(dá)美，提升學(xué)生對(duì)世界的好奇心與感知力。音樂(lè)不是寫(xiě)在紙上的知識(shí)，而是需要通過(guò)學(xué)生們的實(shí)際聆聽(tīng)親自演唱等實(shí)踐方式才能傳達(dá)，實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)中最有力的方法。小學(xué)音樂(lè)課程的意義是為學(xué)生們提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，開(kāi)發(fā)潛能，提升創(chuàng)造力，繼承中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，促進(jìn)對(duì)世界優(yōu)秀文化的認(rèn)知與了解，促進(jìn)學(xué)生情感溝通社會(huì)認(rèn)知的構(gòu)建[1]。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)用意義

奧爾夫教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它并不是嚴(yán)格要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)教師結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況將奧爾夫教學(xué)法融入到實(shí)際音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中。這是一種十分靈活開(kāi)放的形式，可以讓教師為學(xué)生量身定做教學(xué)方案。目前，我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下比較缺乏想象力和創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)這種情況，將音樂(lè)課堂變成一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)課堂，將音樂(lè)與動(dòng)作文字融為一體，讓學(xué)生們親自參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行游戲表演等，每個(gè)人都不會(huì)是旁觀者，這樣學(xué)生才真正成為課堂的主人。奧爾夫教學(xué)法如此應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性[2]。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的可行性

1.符合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容是有許多相似點(diǎn)的，比如，二者都提倡使用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生們感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)自己的音樂(lè)審美。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的單一式課堂、說(shuō)教式教學(xué)被人們所詬病。雖然大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)實(shí)行多媒體音樂(lè)教學(xué)，但一般也是為孩子們播放視頻或歌曲，并沒(méi)有真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)際作用。而奧爾夫教學(xué)法可以真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，是新課程改革中“自主、探究、合作”理念的體現(xiàn)。

2.符合小學(xué)生的音樂(lè)需求

小學(xué)生正處在對(duì)社會(huì)和世界的探索階段，對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇心，并且積極活潑，他們對(duì)教師指令的接受程度很高，還沒(méi)有很強(qiáng)的逆反心理。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，他們可以跟隨人的本能進(jìn)行歌唱舞蹈等行為，特別是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)檫€沒(méi)有形成屬于自己的審美和個(gè)人情感，所以也不會(huì)有強(qiáng)烈的害羞心理或者害怕自己丟人的精神負(fù)擔(dān)，更容易跟隨教師的步伐進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成自己的審美，并且追求個(gè)性，對(duì)音樂(lè)也有了自己的追求。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，高年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)課程可以對(duì)樂(lè)曲的基礎(chǔ)元素、背景、節(jié)奏和情感等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生能更好地感受音樂(lè)并進(jìn)行絕佳的審美體驗(yàn)。

四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.嗓音類(lèi)活動(dòng)

奧爾夫教學(xué)法中的嗓音類(lèi)應(yīng)用，文章主要討論節(jié)奏朗誦和歌唱兩個(gè)方面。節(jié)奏朗誦是一種將語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合的藝術(shù)形式，要求學(xué)生用嗓音和語(yǔ)氣節(jié)奏的變化來(lái)進(jìn)行朗誦感受音樂(lè)的節(jié)奏感、律動(dòng)感。在節(jié)奏朗誦的過(guò)程中，學(xué)生們可以感受到節(jié)拍速度、語(yǔ)氣強(qiáng)弱、音調(diào)高低等對(duì)整個(gè)朗誦效果的影響及其在音樂(lè)中的影響。唱歌活動(dòng)即更為簡(jiǎn)單，是引領(lǐng)學(xué)生們用歌唱的方式進(jìn)行情感表達(dá)。其中無(wú)所謂歌好不好聽(tīng)，曲調(diào)對(duì)不對(duì)，重要的是學(xué)生可以在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一種新的情感表達(dá)方式，借以抒發(fā)自己的感情。在嗓音類(lèi)教學(xué)活動(dòng)之中，教師也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一要培養(yǎng)學(xué)生正確地使用自己的嗓音，即為培養(yǎng)正確的發(fā)聲習(xí)慣。教師可以以示范的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們用氣息唱歌，也要告誡學(xué)生們平常要注意保護(hù)嗓子，比如，注意飲食習(xí)慣，減少尖叫、喊唱等發(fā)音方式。二是規(guī)范學(xué)生的姿勢(shì)，不良姿勢(shì)可能會(huì)限制嗓音發(fā)出，所以教師要在教學(xué)過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的發(fā)聲姿勢(shì)，抬頭挺胸，保持端正。教師可以采用站姿和坐姿交替的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣既能順暢發(fā)聲，也對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)有所增益。三是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，在進(jìn)行嗓音類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的歌曲來(lái)進(jìn)行不同的情感處理。比如，抒情歌曲就要溫柔繾綣，兒歌就要?dú)g樂(lè)童趣。教師可以先進(jìn)行示范，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，再融入自己的感受，以培養(yǎng)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)情感的習(xí)慣。四是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音高音準(zhǔn)的把握。普通的學(xué)生在進(jìn)行歌唱時(shí)，一般是不會(huì)注意自己對(duì)音準(zhǔn)音高的把握，這樣可能在進(jìn)行合唱環(huán)節(jié)時(shí)，整體聽(tīng)起來(lái)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是進(jìn)行獨(dú)唱時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)音準(zhǔn)出現(xiàn)問(wèn)題。教師可以側(cè)重對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)把握的培養(yǎng)，特別是對(duì)低年級(jí)同學(xué)，由于他們年紀(jì)較小，對(duì)此沒(méi)有概念，從小培養(yǎng)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[3]。

2.動(dòng)作類(lèi)活動(dòng)

動(dòng)作類(lèi)活動(dòng)在奧爾夫教學(xué)法中十分重要，他是體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教育體系的延續(xù)。對(duì)于奧爾夫教學(xué)法中的動(dòng)作類(lèi)活動(dòng)，本文主要對(duì)指揮動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作、律動(dòng)動(dòng)作三部分進(jìn)行分析。首先是指揮動(dòng)作，它是最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的動(dòng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍與韻律。指揮活動(dòng)也可以和嗓音類(lèi)活動(dòng)中的節(jié)奏朗讀和歌唱相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指揮動(dòng)作可以更好地把握節(jié)奏。第二是聲勢(shì)動(dòng)作，聲勢(shì)動(dòng)作指用人體發(fā)出聲音的動(dòng)作，他是在語(yǔ)言和聲音未發(fā)現(xiàn)之前，最初人類(lèi)表達(dá)情感的方式。奧爾夫聲勢(shì)動(dòng)作在最開(kāi)始包含四個(gè)動(dòng)作：攆指、拍手、拍腿和跺腳。而目前隨著奧爾夫教學(xué)法在世界各國(guó)內(nèi)的推行也逐漸衍生出了一些其他的聲勢(shì)動(dòng)作，比如，拍肩膀、手臂和摩擦鞋子等等。最后是律動(dòng)動(dòng)作，律動(dòng)動(dòng)作類(lèi)似于舞蹈，它是一種有節(jié)奏有規(guī)律的肢體運(yùn)動(dòng)。相對(duì)于聲勢(shì)運(yùn)動(dòng)而言，它的動(dòng)作幅度將會(huì)更大，運(yùn)動(dòng)方式也十分多樣。但是律動(dòng)動(dòng)作是不會(huì)發(fā)出聲音的，這點(diǎn)區(qū)別于聲勢(shì)運(yùn)動(dòng)。律動(dòng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是身心完全放松，將自己融入到音樂(lè)之中，用肢體來(lái)完全地表達(dá)自己的情感。

在律動(dòng)類(lèi)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，首先要注意課堂紀(jì)律。教師在引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情緒往往會(huì)比較激動(dòng)，尤其是低年級(jí)同學(xué)可能無(wú)法做到時(shí)刻跟隨教師的指令。這時(shí)就要求教師做到松弛有度，既要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)定，又不能表現(xiàn)太過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生在高壓下可能無(wú)法體會(huì)到奧爾夫教學(xué)法的樂(lè)趣，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。在律動(dòng)類(lèi)教學(xué)當(dāng)中，解封學(xué)生的天性，使他們放下平時(shí)的害羞心理，釋放課堂學(xué)業(yè)壓力，全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中去，在此過(guò)程之中享受音樂(lè)，享受身體律動(dòng)。其次，教師要以身作則，在律動(dòng)類(lèi)教學(xué)中，教師要首先進(jìn)行，之后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。所以教師要熟練掌握所選擇的樂(lè)曲及動(dòng)作示范，并且優(yōu)美地表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生們要注意到教師對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)及情感的流露。最后是教師要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師對(duì)于低年級(jí)同學(xué)要盡量設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作，并且盡量避免一些轉(zhuǎn)圈與錯(cuò)步的動(dòng)作，要讓學(xué)生在活動(dòng)肢體的同時(shí)保障安全。而對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以增加一定的難度也可以留出空白讓學(xué)生自行創(chuàng)作，這樣可以引領(lǐng)高年級(jí)的同學(xué)挑戰(zhàn)自我。

3.樂(lè)器類(lèi)活動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，演奏樂(lè)器是一項(xiàng)十分有趣的活動(dòng)，往往受到學(xué)生們的喜愛(ài)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的樂(lè)器，了解不同樂(lè)器所發(fā)出的聲音，以及他們?cè)谝魳?lè)表達(dá)中的作用和特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法中所涉及的樂(lè)器基本是一些操作較為簡(jiǎn)單，體積較小的樂(lè)器，比如沙錘、鈴鼓、木琴等。學(xué)生也可以自制樂(lè)器，比如用礦泉水瓶裝入豆子或石子，或者用筷子敲打不同的物品等。生活中處處有聲音，處處有樂(lè)器，教師在樂(lè)器教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)。在樂(lè)器類(lèi)活動(dòng)當(dāng)中，教師要注意以下幾點(diǎn)，一是課堂紀(jì)律的組織，樂(lè)器教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)相同，都容易出現(xiàn)學(xué)生情緒激動(dòng)的情景，尤其是在學(xué)生們拿到樂(lè)器之后，他們的興奮與好奇是無(wú)法抑制的，這就要求教師一定要做好紀(jì)律的把控與學(xué)生們進(jìn)行充分交流，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。二是按照規(guī)范使用樂(lè)器，要求教師對(duì)樂(lè)器，以及使用方法進(jìn)行提前講解，要求學(xué)生按照規(guī)范進(jìn)行演奏。三是可以讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)樂(lè)器的使用方法，教師可先進(jìn)行示范性演奏，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察后開(kāi)展實(shí)際操作。

4.綜合類(lèi)活動(dòng)

奧爾夫教學(xué)法的綜合類(lèi)活動(dòng)是指音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中借用固定音型、圖形譜等綜合訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)整體的綜合性活動(dòng)。固定音型，一般是一個(gè)貫穿整段音樂(lè)的音樂(lè)動(dòng)機(jī)或4～8小節(jié)的小樂(lè)句，是奧爾夫教學(xué)法的特色之一。圖形譜是用圖像的形式來(lái)表達(dá)音樂(lè)，用線(xiàn)條圖形或符號(hào)來(lái)將音樂(lè)形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，比如可以用破折號(hào)來(lái)表達(dá)長(zhǎng)音與短音，用波浪號(hào)來(lái)表達(dá)顫音，用空心與實(shí)心的圓來(lái)表達(dá)輕音與重音。在綜合類(lèi)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。一是要根據(jù)不同年級(jí)分別設(shè)計(jì)圖形譜。教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生圖形譜的設(shè)計(jì)要盡量簡(jiǎn)單易懂，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以添加一些卡通元素或者是動(dòng)物水果之類(lèi)的圖標(biāo)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，圖形譜的設(shè)計(jì)要相對(duì)復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生探究心理。二是要發(fā)揮圖形譜的實(shí)際作用。教師可借助圖形譜來(lái)讓學(xué)生們理解音樂(lè)中抽象難以理解的部分。圖形譜可以將音樂(lè)的節(jié)奏強(qiáng)弱、速度、情緒表達(dá)出來(lái)。所以教師可以借助圖形譜來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。在此過(guò)程中，教師也要注意圖形譜的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生讀懂，不要過(guò)于復(fù)雜。

5.音樂(lè)游戲活動(dòng)

游戲是孩子的天性，而音樂(lè)游戲就是讓學(xué)生在游戲的同時(shí)能夠接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲類(lèi)活動(dòng)是奧爾夫教學(xué)法各類(lèi)活動(dòng)的集合，他強(qiáng)調(diào)挖掘樂(lè)曲中所有可以利用的音樂(lè)元素，將其與游戲相結(jié)合。音樂(lè)游戲大概分為以下幾種類(lèi)型，一是感受型游戲，游戲設(shè)置貼近生活，讓學(xué)生在游戲中能夠有所感悟。二是動(dòng)作型游戲，奧爾夫教學(xué)法中動(dòng)作是不可或缺的，教師可以讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的肢體進(jìn)行游戲。三是劇情性游戲。教師可以設(shè)置好一條大概的主線(xiàn)脈絡(luò)，其余部分由學(xué)生自行填充。四是競(jìng)爭(zhēng)型游戲，教師可以分小組進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位進(jìn)行，并給予獲勝方適當(dāng)?shù)募?lì)。在音樂(lè)游戲活動(dòng)的設(shè)置當(dāng)中，教師也要注意以下兩點(diǎn)。一是按照學(xué)生的接收能力以及課堂需求加入游戲。游戲的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行不同難度區(qū)分，游戲的插入時(shí)機(jī)也要根據(jù)課堂的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。二是游戲要有目的和價(jià)值。雖然音樂(lè)游戲是游戲，但是也并不是完全給學(xué)生一個(gè)隨意游玩的時(shí)間，游戲設(shè)置要有目的，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)也應(yīng)注意要實(shí)現(xiàn)游戲的意義，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

英國(guó)教育理論家懷特海指出“教育應(yīng)該讓孩童從一開(kāi)始就體會(huì)到樂(lè)趣”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極做到提升課堂鮮活度，使學(xué)生從體會(huì)樂(lè)趣到產(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以深度分析奧爾夫教學(xué)法，將其有機(jī)地結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)幸福感，減輕教學(xué)過(guò)程中的壓力，將音樂(lè)課堂當(dāng)做一個(gè)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)天地。