職業教育中，學生學習興趣的提升之我見

齊鳳蘭

（吉林省臨江市職業技術學校 吉林臨江 134600）

時代在向前發展，經濟、文化、科技等方面都在不斷地發生著翻天覆地的變化。伴隨著這些日新月異的變化，教師與學生的角色也已悄無聲息地發生了轉變。傳統教育中，教師主動地“教”，學生被動地“學”早已不再適應現代教育的發展，取而代之的是一種新型的師生雙向溝通與互動的課堂方式。在這種新的方式下，學生的學習狀態發生了改變學生的學習狀態如何，直接決定對教師授課內容能否理解和接受。更重要的是，教師要更加關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等各方面的發展，這對學生的未來發展是非常重要的。教師的教學效果怎樣，一方面體現在是否對教材內容、知識點進行了清晰闡明；另一方面是能否激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的過程中來，通過自己的主動思維活動和動手實踐來獲得知識。職業學校中的一部分學生，由于受到家庭、社會等因素的影響，對學習缺少興趣。針對這些學生，教師應做到“特別的愛，給特別的你”，重新激發他們對學習的興趣，對生活的熱愛，樹立正確的人生觀、價值觀。這對他們以后的學習、工作、生活都有非常重要的意義[1]。

一、重設計，“提興趣”

現代教育提倡學生初步學會從各角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能發展應用意識、解決問題。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成。如果僅僅是重視書本知識，忽略對這些實際的知識應用，恐怕就太不合時宜了。教師要讓學生明白，我學到的知識，就是以后在社會生活中會遇見的、要用到的，和自己的生活息息相關的。因此，教師要將這些社會實踐知識運用到課堂中，與書本知識融合，并在融合的同時，提起學生的興趣。

就學習而言，學生一旦“會學”，在學習過程中享受到通過自己動腦思考來獲取知識的成功喜悅，便會強化他們的學習動機。有良好的動機作引導，學生的學習興趣就會引發。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”有興趣作老師學生就會更喜歡學習。因此，老師在做教學設計時，要考慮到如何促使學生始終處于最佳的學習狀態，讓學生保有對知識點的探究欲望，他們才會對學習有發自內心的渴望，從而保證施教活動的有效性和預見性。

例如，市場營銷是隨著社會發展產生的一門新興學科，最初人類的物物交換只是現代市場營銷的一個簡單的雛形。隨著時代的向前發展，社會的逐漸進步，市場營銷觀念也逐漸清晰化，并且經歷了由生產觀念到產品觀念，推銷觀念，再到市場營銷觀念的演變過程。由原來“皇帝的女兒不愁嫁”的賣方市場說了算，到現在消費者的需求決定整個市場發展的買方市場。期間，經歷了一個復雜而漫長的過程。《市場營銷知識》這本書總結了經過這個漫長階段，人們在實踐生活中總結出來的，市場發展的一些規律及其成型的一些理論、方法，及與市場有關的各方面知識。這樣一個漫長過程的歸納、總結，要如何引起學生的興趣？很主要的一個方面是取決于老師對課堂的設計。教學設計要達到一個好的效果，課前的預習安排，預習時問題設置，整個課堂的各個教學環節如何進行？通過什么方式，什么樣的切入點，怎樣提起學生的興趣？抓住并強化這種理念、思想，從“毫不相干”，到“柳暗花明”，再到“盤根錯節”，直到最后的“恍然大悟”，讓學生由被動變為主動，每一個教學環節都非常重要。只有針對學生的實際情況，課前將每個環節都設計好，才會更可能達到較好的預期效果[2]。

二、巧設問“引興趣”

學生學知識是為了用知識。但長期的傳統教育使大多數學生不知道為什么學習，學習有什么用。因此，在教學時，我針對職業學校學生的年齡特點、心理特征以及當地所處環境特征、地理位置特點等，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用所學知識解決問題，并能從實際生活中總結歸納需要掌握的知識點，從而切實提高學生解決日常生活中所遇到的實際問題的能力。例如：在“產品組合”這節課中，首先，由我們日常生活中每天都要用到的牙膏、毛巾、香皂等日用品，或冰箱、彩電、洗衣機等家用電器引入，帶領學生一起探究分析：“我們購買某一產品究竟是為了買什么？”因為這些都是日常生活中每天都能看到的東西，對學生來說并不陌生，老師說到，學生就能想到。教師通過拋磚引玉，先給學生提出問題，讓學生思考，再回答。學生的答案會各有不同，教師對不同的答案逐一給以分析、解答，最后再對學生的答案整體分析、歸納，由此引出本節課中的重點內容----產品整體的概念，即：指向市場提供的能滿足人們某種需要的一切東西，包括有形物品、無形的服務和人員、組織、觀念或它們的組合。單從概念來理解，這個知識點似乎有些抽象。在舉例時，老師可指出：“其實，我們書本中的許多知識都在現實生活中存在，而且與生活息息相關。”接下來，老師舉幾個例子，讓同學們分析出產品整體概念都包括哪些層次。例如，我們買東西時目的是干什么？即消費者所追求的實際效用和利益，其實也就是我們所說的使用價值，買產品為了做什么，也就是消費者的目的，這就是核心產品。而要達到這種使用價值，產品必須以某種形式存在，即水平、特色、款式、品牌、和包裝等，這種形式就是它的形式產品。買到產品后所獲得的附加服務，即提供信貸、免費送貨、維修保證、安裝、技術培訓、售后服務等就是整體產品的附加產品。教師在讓學生理解了產品整體概念包括核心產品、形式產品、附加產品三個層次后，再向學生提問：“除此之外同學們還能分析了我們身邊其他的一些產品的各個層次嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手：“冰箱的核心產品是食品保鮮，有形產品是它的品牌、包裝、款式等，而附加產品是送貨到家，安裝調試、保修、售后服務等”。學生受到啟發后，緊接著就舉起手來分析了洗衣機、手機，空調等這些生活中常用商品的核心產品、形式產品和附加產品分別是什么。這樣，每個學生都在生活中找實例，聯系教學內容，分析產品整體的各個層次，真正將書本知識與實際生活相聯系，從而消化、吸收并掌握這一節的重點內容。學生從這節課中能深深感受到“人人學有用的知識”的新理念。教師經常這樣訓練，會使學生深刻地認識到要學習的知識就是自己生活中用到的知識，從而明白學習對于自己的生活有多么重要，學每一科知識的價值有多大，進而激發他們好好學習的強烈欲望，真正地變“要我學”為“我要學”。

三、促團結，“獎興趣”

在教學過程中，教師要讓學生主動團結起來，共同完成學習任務，既有利于對教材內容的理解，又可以讓學生互相幫助，明白“團結起來力量大”的道理。在學習過程中，我會安排學生分組做一些市場調查。例如：在“市場營銷調研”這一節教學設計及教學過程中，我要求學生以四人一小組為單位，調查、了解生活中各行各業，收集生活中最感興趣的一件事情、或物品等的有關資料，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確、可靠。對于書本知識，學生學起來可能會略覺乏味，但說到要做市場調研，學生的熱情一下子高漲起來。學生們紛紛利用課下，業余時間通過報紙、雜志、廣播電視和實際調查、網上查找等方式對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料。有的同學調查了高中生喜歡的偶像的類型；有的同學調查了讓父母做家務又快又好的用品；有的同學調查了小朋友喜歡的小玩具、用品等，還有的同學調查了青少年的興趣愛好等……對各種調查學生都通過自己的實際了解，做了詳細的數據資料記載、分析、對比，總結，并通過小組集體討論，對產品、市場等方方面面自己得出結論。學生們搜集的資料豐富多彩，內容涉及各行各業，經歷了搜集數據，案例分析這樣一個互相幫助，共同探討的過程，學生懂得了無論做什么，只靠一個人的努力是不夠的，要一起努力、共同成長、博采眾長，才會得出更好的結論。最后，再讓學生從設計過程和總結結論這兩方面推選出做得最好的一組，并評出一、二、三等獎項來，讓學生知道自己做得比別的同學好在哪里，差在哪里，以后再做類似的比賽如何能取長補短，該向哪個方面努力。教師用這種方式來調動學生的積極性，學生從中能體會到營銷調研在社會生活中的實際意義，既培養了他們善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質，又強化了學生與他人合作交流團結的意識[3]。

四、做主持，“比興趣”

于國家，中央領導是我們的主持人；于家庭，父母是孩子的主持人；而對于以后的自己，學生們終將是自己生活的主持人。在教學過程中，我會有意識地讓學生自己在學習方面培養自己，通過自己的努力為自己“做主持”。在“市場細分”這節課的教學活動過程中，我帶領學生進行了"如何對市場進行細分"的課堂教學活動：這節課要求學生首先要理解什么是市場細分？市場細分是根據構成總體市場的不同消費者的需求特點、購買行為和購買習慣，把某一產品的市場整體劃分為若干個顧客群體，每一個由需求特點相似的顧客組成的群體構成一個細分市場。教師在講解定義時一定要讓學生明白，市場細分，是對消費者進行分類，針對的是消費者這個人群，而不是對某一產品進行分類，這對市場細分這一概念的理解尤為重要。為了更清晰地理解市場細分的概念，我讓學生根據定義，以服裝市場為例，說明如何對其進行細分，根據是什么？因為每個同學的喜好不同，出發點就會不一樣，分類方式也會不一樣。課前，我將要預習的課題內容布置給學生，由學生自己進行社會調查，根據自己的調查結果對服裝市場進行分類。經過了課前的預習調查做準備，上課時，每位學生都作為這節課的主持人，身著自己喜歡的服飾，以自己的風格將自己的作品（調查結果）展示出來，并說明自己是從哪方面著手的？如何將服裝市場分類的？每一類的人群有什么特點？通過分析總結，比一比自己的想法和別人有什么不同？并就自己喜歡的類別作著重展示，不僅是款式，更重要的是內在、細節。要讓學生理解，你詮釋給大家的不僅僅是就服裝這一市場對人群的分類，更重要的是你對服裝市場發展的一個看法、一個趨勢、一個方向。大多數同學從性別出發，對服裝市場進行了男裝和女裝的分類；還有的同學從消費者的年齡段出發，將服裝市場劃分為嬰幼兒市場、青少年市場、中老年人市場；有一位同學以自己的想法為基點，對服裝適合的場合不同，并在每一場合的不同時段進行了詳細的分類，分類細致、合理，見解獨特，這一想法博得了大家的一致好評。最后，教師對學生的各種細分方法進行總結，結合教材內容點播完善，學生再自己進行小結、對比、歸納、反思，最終將“市場細分”這一概念的含義及市場細分的標準和條件理解得清清楚楚，明明白白。整節課學生體驗了知識來自生活、服務于生活的現代教學觀，較好地體現了比一比，看一看，取他人之長，補己之短的思維方式，學生主動探究、交流、學會了多種有效的學習方式。

歷史的車輪滾滾向前，新知識、新觀念、新思維、新事物如雨后春筍般撲面而來。在現代教學過程中，傳統的接受式教學模式已被現代生動活潑的教學活動所取代，學生渴求的不再僅僅是書本上的知識。課堂活起來了，學生動起來了敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論；學生的思維充滿了活力，充滿了對新知識、新事物的躍躍欲試。教師要圍繞知識內容，更好地確定自己的角色，“導”好每一節課。教無定法，貴在得法，對于教學需要教師不斷回味與反思，才能解得“其中味”。希望我們每位教師都能成為教育教學的研究者、創造者，在教學過程中，力爭做好學生人生旅程的引路人，探尋一些真正適合學生學習發展的教學方式和方法，來更好地提高他們對學習、對生活的興趣。