小學(xué)體育運(yùn)動技能的高效教學(xué)策略探微

□南京師范大學(xué)附屬中學(xué)黃山路小學(xué) 季 筋

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

教師的教育理念會直接決定課堂的教學(xué)形式，受到現(xiàn)實(shí)情況的影響，體育學(xué)科經(jīng)常被忽視，甚至邊緣化。這種情況要從根源上改變，教師要更新教育觀念，提高對運(yùn)動技能教學(xué)的認(rèn)知，要明確運(yùn)動技能教學(xué)的價值，讓學(xué)生在訓(xùn)練運(yùn)動技能的同時，體會到突破困難帶來的快樂和成就感，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的良好習(xí)慣。

在進(jìn)行蹲踞式起跑的教學(xué)前，很多學(xué)生對蹲踞式起跑沒有概念，以前沒有受到專門的學(xué)習(xí)，都是以最基礎(chǔ)的方式站立式起跑。教師先告訴學(xué)生蹲踞式起跑的優(yōu)勢，讓學(xué)生明確蹲踞式起跑能獲得更快的初速度，短跑的時候能夠占據(jù)極大的優(yōu)勢，贏面更大。教師先選擇兩名體育水平差不多的學(xué)生進(jìn)行示范性比賽，一名學(xué)生用站立式起跑，一名學(xué)生用蹲踞式起跑，讓學(xué)生明確該起跑技能的優(yōu)越性。兩名學(xué)生即便平日的短跑測試水平相近，但是采用蹲踞式起跑的學(xué)生起步更快，取得了超越平日的成績。其他學(xué)生見此情況都躍躍欲試，想嘗試蹲踞式起跑。教師拿出教學(xué)掛圖，為學(xué)生講解舉例的動作要領(lǐng)和分解動作，并且組成多個雙人小組，兩人互相進(jìn)行起跑訓(xùn)練。

教師通過改變自身的教育觀念，引起了一系列的教學(xué)突破，讓學(xué)生進(jìn)行對比示范，產(chǎn)生新的認(rèn)知，更加看重運(yùn)動技巧的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更主動地進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，為以后形成良好的運(yùn)動習(xí)慣奠基。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣

在確定運(yùn)動技能教學(xué)的內(nèi)容之前，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)，不能直接開始較為困難的運(yùn)動技能教學(xué)，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，層層推進(jìn)。

小學(xué)時期的體育教學(xué)主要依賴教材的內(nèi)容展開，但教師要發(fā)揮主觀能動性，必要時可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變更，要選擇有遷移性特點(diǎn)的基礎(chǔ)運(yùn)動技能作為內(nèi)容，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的條件，保證教學(xué)內(nèi)容生動、有趣。教學(xué)跳遠(yuǎn)運(yùn)動時，教師考慮到學(xué)生的跳遠(yuǎn)經(jīng)驗少，用沙坑進(jìn)行跳遠(yuǎn)會比較危險，很多學(xué)生看見沙坑的高度差就望而卻步，覺得一定會摔倒。于是教師準(zhǔn)備了體操墊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)。教師展示了立定跳遠(yuǎn)的動作，按照預(yù)擺、起跳騰空、落地緩沖的步驟進(jìn)行講解。并且讓學(xué)生也進(jìn)行嘗試，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主進(jìn)行嘗試，教師觀察情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的腿部力量比較弱，在起跳的騰空狀態(tài)下腿部不靈敏，因此跳的距離不遠(yuǎn)。基于此情況，教師組織學(xué)生玩游戲“捕魚達(dá)人”，將學(xué)生分為四組，每組選出六名學(xué)生用肢體做成“漁網(wǎng)”，去捉其他作為“魚”的學(xué)生，小組間進(jìn)行競賽。通過游戲，學(xué)生的精神集中度提升，肢體也活動開來，學(xué)生的整體狀態(tài)都變得更好，之后再進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，取得了較大的進(jìn)步。

教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并適時切入游戲，訓(xùn)練了學(xué)生的集中度和靈敏度，提升學(xué)生的興趣，更輕松地進(jìn)行技能教學(xué)，提升了技能教學(xué)的整體實(shí)效。

三、實(shí)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

學(xué)生個體的差異，表現(xiàn)為學(xué)生體能、運(yùn)動水平、接受能力、理解能力等差異。教師要實(shí)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異。體育并不是要讓每位學(xué)生都達(dá)到一樣的技能水平，但是也要讓每位學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的技能，以此為踏板選擇合適自己發(fā)展的方向，找到自己的體育特長點(diǎn)。

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的基本情況有充分的了解，準(zhǔn)備好“因材施教”，要為不同層次的學(xué)生擬定不同的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，讓各個層次的學(xué)生都能接受，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。教師開展了韻律繩操的教學(xué)，韻律繩操是利用繩子的長短變化和繩形的改變來進(jìn)行舞蹈，特點(diǎn)是節(jié)奏明快、動作優(yōu)美。韻律繩操的學(xué)習(xí)有較大的性別差異，女生身體比較柔軟，因此比男生更擅長學(xué)習(xí)韻律繩操。以性別作為一個分層依據(jù)，教師分別對男生和女生的舞蹈動作進(jìn)行了改動，迎合男女生各自的身體特性。又對學(xué)生的能力水平進(jìn)行觀察和分析，將學(xué)生分為三個層次，三個層次的學(xué)生將在舞蹈隊伍中混合站立，第一層次的學(xué)生站在更前面的位置，第二層次的學(xué)生在第一排后面交錯站立，而第三層次的在能夠?qū)η胺揭挥[無遺的最后位置站立。每個層次的學(xué)生都有不同的動作編排，這樣的隊形便于同一層次的學(xué)生互相交流，還能模糊層次，以舞蹈編排為由，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行層次劃分，這也能防止挫傷學(xué)生的信心。教師先用口令節(jié)拍來指導(dǎo)學(xué)生動作，熟練后再進(jìn)行連貫練習(xí)。每位學(xué)生都能在符合自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

教師進(jìn)行了分層教學(xué)，從性別大類分到水平小類，為各個層次的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的教學(xué)目標(biāo)，編排了不同的韻律繩操動作，并且采用團(tuán)體編隊，尊重了學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生都獲得同等的教學(xué)體驗，掌握基礎(chǔ)的韻律繩操動作。

四、創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

體育本身是較為靈活的學(xué)科，其教學(xué)形式也必須遵循其靈活的特點(diǎn)。教師要拓展更多的教學(xué)形式，綜合多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而獲得更好的教學(xué)效果。

運(yùn)動技能教學(xué)切忌空泛、枯燥，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織小組合作等方法，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。為了訓(xùn)練學(xué)生的上下肢和腰部的力量，教師組織支撐爬行的教學(xué)。教師先讓學(xué)生進(jìn)行熱身活動，在音樂輕快的伴奏下繞場進(jìn)行慢跑熱身，隨后引入學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。在課堂伊始，教師讓學(xué)生模仿各種動物的爬行方法，學(xué)生都積極參與，有學(xué)生模仿小貓爬行并伸懶腰，有學(xué)生模仿蚱蜢跳爬，學(xué)生都笑成一片，課堂氣氛十分活躍。教師引入異側(cè)肢交替爬行，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行動作的模仿，在體操墊上進(jìn)行爬行。有幾名學(xué)生在爬行的過程中互相碰撞，教師指出，其中有名學(xué)生的爬行弧度太大了，還有學(xué)生的重心錯誤導(dǎo)致爬不了直線，教師進(jìn)行個別的動作指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的姿勢進(jìn)行爬行，起到鍛煉肢體和腰部的作用，不然會招致身體疼痛。

教師通過熱身和模仿活動來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用任務(wù)卡、音樂伴奏作為教學(xué)輔助，還進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有較高的自由度，并且在愉悅情緒的驅(qū)使下獲得更好的教學(xué)成果。

五、注重過程評價，激發(fā)學(xué)生潛能

教學(xué)評價是小學(xué)體育教學(xué)中極其容易被忽視的一環(huán)，很多教師傾向于從學(xué)生的理論知識、最終成績來進(jìn)行教學(xué)評價。教師要注重體育的過程性評價，要從發(fā)展的角度來評價學(xué)生，不僅更具人文關(guān)懷，起到對學(xué)生的激勵作用，還能挖掘?qū)W生的潛能，體會學(xué)生的成長。

教師在評價時，要考慮學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情況，也要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、進(jìn)步幅度等。還要促使評價主體多元化，讓過程性評價更加全面，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。教師進(jìn)行了籃球課教學(xué)，在之前就對學(xué)生的籃球基礎(chǔ)進(jìn)行了訓(xùn)練，比如持球、運(yùn)球等，學(xué)生比較熟悉球性。而接下來要學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃，教師先講解了動作，讓學(xué)生放下籃球直接徒手學(xué)習(xí)動作，學(xué)會動作后，教師講解投籃的瞄準(zhǔn)、發(fā)力角度等要領(lǐng)后，讓學(xué)生分組進(jìn)行自由訓(xùn)練。教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并觀察學(xué)生的自由訓(xùn)練過程。教師先觀察學(xué)生是否按照教師講過的標(biāo)準(zhǔn)動作來投籃，再觀察每位學(xué)生的態(tài)度和訓(xùn)練結(jié)果，站在教師的角度來看一目了然。訓(xùn)練結(jié)束后，教師檢測學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，讓學(xué)生排隊進(jìn)行投籃，每個人有三次機(jī)會。教師則進(jìn)行即時評價，先指出投籃個數(shù)，再對其態(tài)度和訓(xùn)練過程進(jìn)行評價，采取先揚(yáng)后抑的語言模式。綜合評價結(jié)果來看，每位學(xué)生都有各自的擅長之處，無論投籃是否成功，態(tài)度、練習(xí)強(qiáng)度、動作標(biāo)準(zhǔn)等，都將成為評價的一部分，學(xué)生接受評價后都十分滿足。

教師講解后，組織投籃的自由訓(xùn)練，注重觀察學(xué)生的訓(xùn)練過程，綜合眾人意見，挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行中肯的評價，讓每位學(xué)生都得到有效評價，便于其明確自身的潛能，并朝正確的方向發(fā)展。

綜上所述，運(yùn)動技能教學(xué)在未來將會成為體育教學(xué)的核心，教師要將《新課程標(biāo)準(zhǔn)》研究透徹，切實(shí)領(lǐng)會其內(nèi)涵，嚴(yán)格遵循其要求，以端正的教育觀念為基礎(chǔ)加強(qiáng)運(yùn)動技能教學(xué)，強(qiáng)化內(nèi)容篩選，科學(xué)推進(jìn)運(yùn)動技能教學(xué)，從而使學(xué)生健康發(fā)展，練就強(qiáng)健的體魄，迎接美好的未來。