小學(xué)語文閱讀“語用取向”教學(xué)實(shí)踐

□安徽省合肥市肥東縣白衣小學(xué) 童國芳

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)有明確要求，教師從語用取向角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知成長需求。在具體教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師要在閱讀資源整合、閱讀指導(dǎo)優(yōu)化、閱讀活動(dòng)組織、閱讀形式創(chuàng)新、閱讀訓(xùn)練拓展等方面做出積極探索，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字結(jié)構(gòu)梳理、特征分辨、規(guī)律探尋等方面展開閱讀學(xué)習(xí)，提升其學(xué)科綜合能力。教師從語言應(yīng)用角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀探索學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知的成長。

一、整合閱讀資源，建立語用教學(xué)基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)有比較固定的教材，教師圍繞教材展開素材整合處理，要先期做深度解析，確定增刪內(nèi)容，特別要將學(xué)生語用取向做出重點(diǎn)考慮和評估，推出更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助語用訓(xùn)練機(jī)會(huì)，對文本閱讀內(nèi)容做對應(yīng)處理，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如教學(xué)小學(xué)二年級語文下冊《找春天》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，將一些生字生詞找出來，通過聯(lián)系上下文做推演理解，然后再進(jìn)行誦讀，找到一些比喻句，說說這些比喻有什么特點(diǎn)，抓住什么樣的相似點(diǎn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，順利進(jìn)入到語用性閱讀環(huán)節(jié)。“棉襖”“害羞”“遮遮掩掩”“嫩芽”“音符”“觸”等一些生字詞被梳理出來，聯(lián)系上下文做理解時(shí)，教師給出必要的提示。在比喻句學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找到比喻句的位置，并做對應(yīng)分解性介紹。如這樣一個(gè)比喻：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”作者將小草比作春天的眉毛，比喻句設(shè)計(jì)精彩，形象動(dòng)人。教師對學(xué)生語用學(xué)習(xí)展示作出專業(yè)評價(jià)，給出更多學(xué)習(xí)提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本中的好詞佳句展開深度分析，并做一些仿寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

學(xué)生對語用學(xué)習(xí)最為熟悉，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做深入研究，設(shè)計(jì)更多語言訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入語境中，結(jié)合文本解讀展開語用學(xué)習(xí)。學(xué)生對生字詞做梳理性理解，對比喻句做相似度比較分析，對促進(jìn)語感成長都會(huì)產(chǎn)生積極意義。教師針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)推出語用訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀理解與語言訓(xùn)練相結(jié)合，其助學(xué)效果更為顯著。

二、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升語用教學(xué)品質(zhì)

閱讀指導(dǎo)要體現(xiàn)適合性，教師要做出更多創(chuàng)造性探索和努力，要設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)融入一些語用訓(xùn)練內(nèi)容，可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對識字、句式、修辭、段落、標(biāo)點(diǎn)等都比較熟悉，教師在學(xué)法上做出探索，組織一些閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度閱讀和互動(dòng)交流中建立語感認(rèn)知，自然提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生對誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)有一定感覺，教師針對性做出組織，與學(xué)生展開多重互動(dòng)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利啟動(dòng)。如教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀，掃除文字障礙，然后讓學(xué)生介紹文本主要情節(jié)，并推出了角色朗讀任務(wù)。學(xué)生對角色朗讀比較有感覺，都能夠積極報(bào)名參與其中，教師先做出角色分工，并對朗讀語氣語調(diào)做介紹，讓學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語和句子做重點(diǎn)研究，矯正自己的語氣。在誦讀展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生賦予更多情緒在其中，學(xué)生反復(fù)仿讀訓(xùn)練，在具體展示環(huán)節(jié)都能夠情緒飽滿參與角色朗讀活動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)分角色朗讀任務(wù)，給學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)，學(xué)生熟練朗讀文本內(nèi)容，要正確處理一些語用內(nèi)容。如生字詞的學(xué)習(xí)，還有語氣語調(diào)的處理，需要對文本主旨、作者情感等內(nèi)容做研究，在句子展示時(shí)，要對句式做研究，都能夠接觸到語用內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中完成語用學(xué)習(xí)任務(wù)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

三、升級閱讀形式，豐富語用教學(xué)手段

閱讀形式眾多，教師要在語用融合過程中做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。話題辯論、課堂演繹、知識競賽、謎語識字、誦讀比賽、讀寫展示等都屬于閱讀形式范疇，教師將語用內(nèi)容做融入處理，組織學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，其語用認(rèn)知成長會(huì)更為順暢。

教師組織學(xué)生做課堂演繹活動(dòng)，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，并在互動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立語用認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《小馬過河》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，學(xué)生開始觀察文本插圖，自然對接文字做閱讀分析。當(dāng)學(xué)生熟悉文本情節(jié)之后，教師設(shè)計(jì)了課堂演繹活動(dòng)，要求學(xué)生自行成立演繹小組，對文本內(nèi)容做改編，現(xiàn)場演繹這個(gè)故事。學(xué)生大多沒有改編能力，教師利用多媒體播放學(xué)生演繹視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照的素材。學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看這些視頻，并嘗試做模仿操作。在課堂排練過程中，教師深入到課堂，對學(xué)生進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)。

教師推出演繹活動(dòng)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對相關(guān)人物性格做分析，觀看一些視頻材料，為其學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助。學(xué)生在對應(yīng)觀看過程掌握不少語用知識，為課堂演繹奠定基礎(chǔ)。教師與學(xué)生一起做準(zhǔn)備，給學(xué)生一些具體的幫助，讓語用訓(xùn)練順利展開。

四、增加閱讀積累，強(qiáng)化語用教學(xué)體驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，需要透過語用滲透展開對應(yīng)思考和實(shí)踐，教師鼓勵(lì)學(xué)生做拓寬學(xué)習(xí)，借助更多信息渠道搜集一些課外閱讀內(nèi)容，不僅能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語感基礎(chǔ)，提升其語用水平。學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用比較有興趣，教師做出針對性設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)輔助手段展開設(shè)計(jì)，學(xué)生響應(yīng)更為主動(dòng)，深入到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，對語言應(yīng)用現(xiàn)象做觀察和探索，促進(jìn)其學(xué)科能力的健康成長。

在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，教師先示范朗讀這篇課文，學(xué)生逐漸進(jìn)入到故事核心，對相關(guān)內(nèi)容和情節(jié)做梳理。為激發(fā)學(xué)生語用學(xué)習(xí)思維，教師設(shè)計(jì)了故事復(fù)述任務(wù)。在故事講述準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師做出必要的提示，傳授一些講述技巧和方法，讓學(xué)生熟悉具體情節(jié)，找出一些關(guān)鍵詞做成講述提綱，這樣可以確保講述順利展開。學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做互評活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生對故事不是非常熟悉，出現(xiàn)一些卡頓現(xiàn)象是最為常見的現(xiàn)象，教師給予更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生講述熱情。

故事講述需要掌握更多語用技能，這對學(xué)生提出更高要求。語用學(xué)習(xí)包含諸多內(nèi)容，教師讓學(xué)生展開個(gè)性講述，不僅考察學(xué)生記憶力，還要求學(xué)生能夠進(jìn)行再創(chuàng)作，用個(gè)性語言介紹故事情節(jié)，其語用訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。學(xué)生講述故事能力的確存在很多短板，教師做出創(chuàng)意設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開講述訓(xùn)練，對學(xué)生形成的心靈沖擊更為強(qiáng)烈。

五、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，完善語用教學(xué)機(jī)制

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有更多通路，教師從完善語用角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生改編文本、仿寫續(xù)寫，撰寫閱讀筆記、讀后感等，都能夠形成豐富閱讀動(dòng)力。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中自然成長語用認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，需要遣詞造句，還需要整體構(gòu)建，運(yùn)用典型詞句和句式展開寫作，借助修辭方法做具體描繪，這些都與語用相對接，教師要做好必要設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，組織進(jìn)行多種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善語用教學(xué)機(jī)制。

學(xué)生對講述故事最有感覺，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)過的故事，還要利用更多手段展示故事內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生語用能力成長都會(huì)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

教師推出課外故事素材搜集任務(wù)，并主動(dòng)講述出來，這樣的任務(wù)帶有更高挑戰(zhàn)性。學(xué)生年齡較小，其表達(dá)能力存在一定短板，要有聲有色講述聽聞的故事，其困難是比較大的。教師提出具體的要求，學(xué)生響應(yīng)主動(dòng)，各種信息匯集成為必然，給學(xué)生提供更多選材自由，這對提升學(xué)生講述品質(zhì)有一定幫助。學(xué)生能夠親自講述故事，其語言訓(xùn)練是多方位的。

語用取向與閱讀學(xué)習(xí)形成對接，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，對閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要調(diào)整，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)做語言應(yīng)用教學(xué)組織，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到語用實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。語用教學(xué)沒有固定格式，教師做出創(chuàng)新探索和設(shè)計(jì)，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中建立語用認(rèn)知能力。