2021年中考語文非連續性文本考查命題審視＊

□ 辛衛華

“非連續性文本”名稱來源于PISA測試，是指不以句子為最小單位、與連續文本不同的閱讀材料呈現形式，包括清單、表格、圖片、圖示等。2009年我國學生首次參加PISA測試后，“非連續性文本”迅速引起業界關注。2010年浙江溫州等地率先將非連續性文本引入中考語文試題。隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》正式將非連續性文本閱讀納入語文課程后，各地中考命題探索的力度逐步加大，截至2021年，全國占半數以上的中考卷都有對非連續性文本閱讀的考查。中考試卷有無對這一內容的考查及其命制試題的樣貌特點，折射出各地經濟文化教育發展的不平衡態勢：先進地區經過十多年的銳意探索，成果卓著，遙遙領先；更多地區則是追趕模仿，亦步亦趨；但還有一些地區仍無動于衷，沒有改觀。通過對2021年中考試卷全國視野的掃描檢視，筆者發現非連續性文本考查有了新的突破，不少地區的命題達到了較高水平，呈現出鮮明的特色，亮點頗多，但是也還存在諸多亟待解決的問題。

一、非連續性文本考查范圍擴大，試題占比增加，材料的種類和形式更為豐富

非連續性文本考查以現代文閱讀為主，但又不僅限于現代文閱讀，一些試卷在綜合性學習、古代詩文閱讀、名著閱讀，乃至寫作板塊均有非連續性文本材料。考查試題占比也有所增加，分值一般少的為6-8分，大多在10-20分，衢州卷甚至達到95分，近乎全卷120分的80%。

材料種類更為豐富，文體種類更為多元化。往年的非連續文本多為文段、圖表、目錄、廣告、地圖、海報、報刊、說明書、圖解文字、聊天記錄等，大多是說明性和議論性的實用類文本，這從試卷板塊的名稱諸如“實用類文本閱讀”“非連續文本閱讀”“非文學類文本閱讀”等就可以看出。2021年非連續性文本考查文學類文本赫然在目，且為數不少，如寧波卷采用米里亞姆·伊利亞、以斯拉·伊利亞的《倉鼠愛德華的日記1990—1990》（節選），麗水卷選用蕭紅的劇本《民族魂魯迅》（節選），衢州卷選用關于爛柯山的兩段散文和三首古詩（郁達夫《爛柯紀夢》、酈道元《水經注》、孟郊《爛柯石》、朱熹和陸應旸的《爛柯山》），并配有爛柯山的圖片和“江郎山”詞條的示例。

材料的形式和來源也呈現豐富多元的特點，如溫州卷圍繞“我們為什么打新冠疫苗”這一話題選用5個材料，包含1 圖、3 表和3 段文字，分別源自鳳凰網、澎湃網、《科學世界》和《南風窗》。

二、非連續性文本內容主題多元，緊貼時代脈搏，擔當立德樹人責任

評價即學習，應試即教育。中考試題材料本身就應該是很好的語文教育素材，能夠對考生進行感染熏陶，引導學生形成健康積極的審美觀、人生觀和價值觀，從而達到培根鑄魂、啟智潤心的效果，落實立德樹人的根本任務。2021年非連續性文本材料主題多元，具有現實生活氣息，緊貼時代脈搏，擔當育人責任。

1.關注時代重大事件和現實生活熱點問題

近年來，我國在航天領域取得重大突破，2020年11月“嫦娥五號”探月成功，2021年5月“天問一號”火星著陸，這些材料自然成為當年中考的熱點。安徽、深圳、杭州、金華、樂山、瀘州等多地試卷不約而同地考查有關“天問一號”探測火星的材料，陜西卷的中國新一代太空艙和“長征五號B”運載火箭、江西卷的“嫦娥五號”探月工程、寧波卷的太空旅行、南京卷的中國暗物質探測，考查的也都是與我國航天技術相關的內容。

2021年適逢建黨一百周年，福建卷考查發揮紅色旅游資源的社會價值。近兩年新冠疫情防控持續，溫州卷的“破現實之障”板塊，以為社區制作“我們為什么打疫苗”的科普展板為任務，在進行疫苗科普宣傳的同時，引導考生提升社會責任感，厚植家國情懷。紹興卷將兒童閱讀現狀調查、改善，與國家“鄉村振興行動”掛鉤。岳陽卷采用“數字人民幣”試點測試材料，涉及數字貨幣領域，題材新穎。這些都是現實生活中的熱點問題，熱點話題中考無需回避，也不該回避。順應熱點，利用熱點，恰恰是增強語文教育教學效果的明智之舉。

2.關注傳統文化繼承和地方文化傳播

廣東卷的數字化博物館，成都卷的三星堆考古熱與現代傳媒，蘭州卷將“紙質閱讀”和“數字閱讀”相比較，天津卷以三家博物館借助現代科技運用多元形式展現歷史文化的風采，都給傳統文化注入了現代元素。

地方文化和風情民俗仍是中考試卷中的一道獨特的風景線，如海南卷的“海南燈塔”的守塔世家，衢州卷“身邊的文化遺產”綜合性學習活動，荊州卷的博物館開展“館長帶我看荊博”活動，均具有鮮明的地方特色。不過，隨著省級統一命題的逐步推進，出于對大規模教育考試公平公正的考量，今后那些局限于縣市范圍的地方文化如何科學地用作全省統考的素材，是一個需要重新思考的問題。

3.關注青少年學習成長中的切身問題

岳陽卷的“青春與奮斗”主題活動、重慶A 卷的中學生如何克服“拖延癥”、臺州卷的中考體育分值增加，都是與初中學生身心健康發展密切相關的內容。黔東南州卷以新高考招生制度改革為素材，雖然是教育改革的熱點話題，但因其政策性過強，即使成年人理解起來也有一定的困難，對于中考考生來說更是相當隔膜，考題命制起來難免有些吃力不討好。

三、非連續性文本考查語文基本技能和文化素養，力求教學評一致

2021年部分中考非連續性文本考查命題能夠凸現對語文基本技能和文化素養的考查，突出文體特點，注重勾連教材內容，創設情境考查高階能力。

1.注重語言運用，切實考查信息理解整合的基本能力

選作試題的非連續性文本大多是語言運用的典范，可據此考查學生的閱讀、理解、寫作等語言運用能力。

如北京卷：“下列對‘智慧城市’中‘智慧’的理解，不符合文意的一項是”“根據材料三的內容和圖1的信息，下列在文中橫線處填入的內容，準確的一項是”。雖然看上去似乎只是普通的單項選擇題，考查的是對文本信息甄別、提取的能力，屬于基礎性的閱讀理解能力；但實際上是考查考生在信息檢索的基礎上對詞語“智慧”內涵和選填語句功能的理解，既考查閱讀文段和圖表的能力，又強化對說明對象和事物特征的把握，這恰恰是學生閱讀說明文應具備的基本技能。

又如衢州卷：“根據以上材料，仿照示例，編寫爛柯山的詞條。”本題綜合考查信息提取和仿寫能力，考生要編寫爛柯山詞條，首先必須研究所給的“江郎山”詞條示例的特點，再從三則材料中提取有關爛柯山的地理位置、景物形象特點、故事傳說和相關詩文等信息，然后加以整合連綴成文。

2.突出文體特點，考查推斷鑒賞的高階能力

隨著命題者視野的擴大，考查文本的類型也逐漸豐富，已經突破了說明類、議論類文本的局限，命題者能夠根據文本的文體特點科學設計試題，考查推斷鑒賞的高階能力，收到了很好的考查效果。

寧波卷節選11則倉鼠愛德華的日記，從【推測·情節】【推測·形式】【推測·視角】【推測·主旨】四個方面設題，很好地突出了日記體小說的文體特點，讓考生推測選文故事情節間的因果關系和日記中“跑輪谷粒水跑輪谷粒水”文字形式的編排用意，并讓考生結合選文內容推測“以倉鼠愛德華的視角敘述故事的好處”和“愛德華還會返回籠子嗎？”。題目命制頗有新意，四項“推測”任務從多角度綜合考查對小說的理解、鑒賞和評價等高階思維能力。

3.聯系教材內容，以生考熟，考查遷移運用的能力

不少教師有一種誤區，認為中考現代文閱讀不會考教材，更不會考戲劇單元，以致很多人對幾課劇本的教學都是一帶而過，著力甚微。從近年非連續性文本的試題中可以看出，考題方式靈活，題材廣泛，體裁不限。有的涉及報刊文章，有的聯系教材文本。

如麗水卷：“戲劇社的同學們準備排演蕭紅的啞劇《民族魂魯迅》，請你和他們一起研讀劇本，揣摩角色，創作劇情。”此題從把握戲劇沖突、品味戲劇語言、鑒賞戲劇形象、探究戲劇主題、嘗試劇情創作五個方面設計任務，緊密聯系九下第五單元“活動探究”的三項任務“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”，又與課文《孔乙己》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》以及必讀名著《朝花夕拾》相勾連。而寧波卷對采訪問題評析和設計的考查，麗水卷、臺州卷對采訪提綱補充完善的考查，都是緊扣八上第一單元“新聞采訪”的具體要求。以上考題警醒我們：統編教材是國家意志的體現，在教材教學實施過程中，不能夠隨意降低教學要求；在中考復習備考中，不能置課本于不顧，一味盲目地讓學生刷題。

4.創設任務情境，考查運用語文知識解決問題的實踐能力

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》強調要：“充分考慮城鄉學生學習和生活實際，增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平。”［1］根據上述要求，不少試題在創設有效的試題情境上作了可貴的探索，有的甚至將整張試卷情境化，如衢州卷、麗水卷等，讓考生在具體生動的情境中運用語言文字，以此考查學生的語文素養。請看紹興卷14題：

先鋒書店想入駐寧安村，遭到了村委會拒絕。村委會認為一個書店改變不了什么，也沒有合適的空地。假如你是寧安村村民，請結合村子具體情況，運用文本所給信息，勸說村委會領導同意先鋒書店入駐。（要求：有理有據，語言得體。）

勸說他人改變原先的立場，是現實生活中常常會遇到的情境，誰不勸別人？誰人不被勸？考生要針對村委會拒絕的兩點理由“一個書店改變不了什么”“沒有合適的空地”，從8 則試題材料中提取整合信息，作為勸說的根據：長久閑置的大會堂，可解決“沒有合適的空地”的問題；幫助留守兒童健康成長、助力鄉村振興發展、提升村民文化自信等方面的作用，可解決“一個書店改變不了什么”的問題。考查的語文素養還包括得體的勸說語言、有禮貌性的稱呼、委婉的語氣和誠懇的態度等。

四、對非連續性文本的性質和考查價值認知尚不夠清晰，命題的科學性亟待加強

對非連續性文本的性質和考查價值的認知決定了命題考查的效度，因此我們有必要對此進行認真反思。當下各種媒體高度發達，非連續性文本在政治、經濟、科技、文化、日常生活等各方面得到極廣泛的運用，現實生活中人們普遍存在碎片化閱讀、泛閱讀現象，閱讀大量的非連續性文本是人們獲取信息的主要方式。因其形式和意義的不連貫，閱讀并理解非連續文本需要綜合運用多種思維能力。此類文本的學習有助于促進學生信息素養、媒介素養的發展，培養其信息加工和整合思辨能力，這在信息時代的今天是非常重要的。因此非連續性文本考查的意義，就在于模擬真實生活的閱讀機制，還原現代社會生活中人們最普遍的閱讀形態，考查獲取信息和加工信息的綜合能力。以這樣的標準審視2021年各地非連續性文本考查命題，不少試卷還存在明顯的問題，題目命制的科學性亟待加強。

1.非連續性文本的類型和來源不豐富

由于對非連續性文本材料的屬性認知還不夠清晰，不少試卷的文本類型較為單一，大都是由清一色的若干個文段組合而成的多重文本，從嚴格意義上說，這種由句子組成的文段還不能算作真正的非連續性文本。材料的來源也不夠豐富，有的試卷幾則材料的出處為同一種媒介，或同為網絡，或同為報刊，有的甚至出自同一家傳媒。而事實上，信息時代信息來源廣泛，人們獲取的信息類型也是多樣化的。如果材料類型和來源不夠豐富，不具有豐富性、比較性和差異性，則很難命制出考查整合、思辨、批判等高階思維能力的題目。

命題人往往都深感優質適用的圖、表材料十分難覓，設計和改造的難度也很大，有的試卷為了追求文本類型的豐富和試卷的圖文并茂，而將并沒有實質性作用的圖表納入其中做裝飾，實際上對答題沒有什么價值，可謂“虛有其圖、偽有其表”。河北卷考查白洋淀集翔臺匾額“集翔”的含義和楹聯賞析，德州卷有關火星探測和空間站的材料，所配的風景照和太空圖片于答題毫無實際價值，而且圖片由于清晰度不夠，難以辨識，更加虛耗考生的寶貴時間，分散其注意力。

2.文本材料的組織結構不合理

考查非連續性文本一般都是圍繞一個話題精心選擇并組織材料，常見的組合類型有并列式、主輔式、闡釋式、印證式等，文本形式上雖然是非連續性的，但其內在的邏輯關系卻應是緊密相關的，或相互補充、佐證，或彼此校驗、質疑，能夠構成一個兼具封閉性和開放性的意義集合體。有的試卷幾則材料之間缺少必要的相互補充和矛盾，甚至關聯度不夠，“各吹各的號，各唱各的調”。如德州卷，材料一簡介火星探測情況，材料二介紹空間站的食物清單更迭變化，兩者之間的關聯度很低，文本之間內在的邏輯關系松散，命制的題目只能指向單一的材料，停留在信息定位和提取的層面，考生答題只需要運用印證式思維。缺少必要的整合和思辨的材料，自然難以命制出高質量的題目，無法達成對高階思維能力的考查。

3.文本材料與題干的對應關系不確切

文本材料要有足夠的有效信息，并且能夠與題目考查指向精準對應，不能讓所命制的題目難以根據文本材料回答。如福建卷：

如果要進一步發揮紅色旅游資源的社會價值，你有哪些建議？請根據材料二和材料三，從硬件、文創、宣傳、服務四個角度中任選兩個角度簡要回答。

材料二是“福建省紅色旅游資源示意圖（部分）”，其中標示了關于“動漫”“出版”“電影”“修繕”等信息；材料三通過小記者采訪李華及其父母為什么選擇去重慶中國三峽博物館，提到文創產品和傳播方式。選擇“文創”“宣傳”角度，考生尚可根據材料提出建議，選擇“硬件”角度的，除了“修繕”還能建議什么呢？而選擇“服務”角度的就只能游談無根了，材料中本來就不存在。此外，答案及其示例的嚴謹性和針對性也要能經得起推敲，不然就會影響到試題的效度和信度。

4.文本材料所占篇幅與整卷的比例失當

有的文本材料篇幅過長，字數很多，占了很大的版面，卻只考查兩三個題目，且分值很小，以致文本內容冗余、材料浪費，這對于版面有限的中考試卷來說，是很不恰當的。瀘州卷的兩則文本材料多達1200字，但是從答題的需要來看，很多材料內容都是不必要的，如此“撂荒閑置”甚為可惜。黔東南州卷的四個材料由一表兩文兩圖組成，規模可謂大矣，其第三題“請閱讀材料四的文字，補充下列表格的空缺內容”，偌大一個表格占據很大的版面，卻只是材料四的完整再現，如此豪奢令人嘆服。

5.試題情境創設虛化、過度

試題情境化固然有很多優點，但目前在試題情境創設上也存在“為了情境而情境”的現象，甚至到了“無試題不情境”的地步，導致大量的“試題情境”流于形式，這純屬多余，白白增加考生的閱讀量，也浪費版面。究其原因，還是命題者對非連續性文本閱讀情境的認知不夠科學，沒能夠認識和把握個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境的內涵。《中國高考評價體系說明》指出：“‘情境’即‘問題情境’，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。”［2］36顯然，“真實”是情境創設的基礎，“問題”是情境化試題的核心，情境化試題命制要基于真實的問題背景。

6.考查有“非語文”或“泛語文”的傾向

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”［3］15非連續性文本因其文本特點，適于用來考查學生對材料信息甄別、提取、整合的能力，以及根據材料形成解釋、做出推斷和評價的能力。語文考試要考語文，這似乎是一句正確的廢話，但非連續性文本考查中確實存在一種“非語文”或“泛語文”的傾向。一些測試文本粗糙蕪雜，題目設計貌似“開放”“跨學科”，考查目標指向并不清晰，缺少起碼的語文要素限制，導致考生無須細讀文本，怎么回答都能夠得到一些基本分，這不僅降低了考試信度，也影響到了學科的地位和尊嚴。閱讀固然是學生學習其他內容、為未來做準備以及參與公共活動的工具，但是作為語文考試的非連續性文本閱讀考查還是要有鮮明的學科特色，決不能泯然于眾學科而喪失自我。

回望來時路是為了更好的出發，在“雙減”政策之下，中考改革的步伐勢必會加快，“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”，［4］也將會成為各地命題人的共識，非連續性文本考查命題將會得到進一步的創新發展，以充分發揮對教育教學的正確引導作用。語文學習本來就不能夠脫離現實生活，教師不僅要扎扎實實地教好統編教材，還要引導學生關注社會生活熱點，積極參與地方文化建設，在豐富多彩的語文實踐活動中發展語文核心素養。