群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究

重慶市璧山來鳳中學校 尹春艷

群文閱讀模式作為一種新型的閱讀模式，是對過去針對一篇文章精讀的改變，通過群文閱讀這種全新的閱讀方式，能夠更好地幫助老師和學生進行高中語文的教學和學習，也能讓學生在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，達到促進學生全面發展的目標。閱讀教學作為語文教學中的關鍵板塊，在高中語文教學中占據了相當大的部分，過去的傳統語文教學更多是由教師將教材上的內容進行重點講解，學生在這一過程中往往扮演的是被動接受的角色，而這種教學模式不僅難以提高課堂教學效率，也是對學生學習興趣的損害。而隨著群文閱讀模式的出現，學生的主體地位重新得到重視，這也和新課改的教學理念相契合，因此少教多學在高中語文閱讀教學中的開展是非常重要的。

一、當前高中語文教學中存在的問題

1.學生缺乏高效的閱讀規劃。

閱讀作為語文學習中的重要技能，不僅是學生獲取知識的重要途徑，也是考驗學生語文學科技能的重要手段，當前在對我國高中階段學生閱讀能力的調查中發現，很多學生在閱讀活動中往往缺乏科學高效的閱讀規劃，閱讀效率受到極大的制約，這些問題也嚴重影響著高中語文教學質量。對于高中階段的學生而言，這時期正是學生發展自我、鍛煉能力的最佳時期，并且這時期學生在認知能力的發展上也愈發成熟，是學生實現自我提升的關鍵階段。同時高中生又因為面臨著高考的巨大壓力，各學科的學習任務較重，因此留給學生閱讀的時間較少，如果學生不能掌握高效的閱讀方法就會導致浪費了大量時間在閱讀上，收效也并不顯著。當下最為要緊的是促使學生正視閱讀的價值，作為一項基本技能，閱讀并非只是文科生才需要掌握的學習技巧，而是所有學生都應該具備的重要能力，通過科學高效地閱讀實現在語文成績上的提升只是閱讀價值的一部分，提高自身文學修養和人文素質也是閱讀能夠帶來的巨大作用。另外在調查中還發現，很多高中生在閱讀過程中缺乏清晰的計劃，其在拿到一篇文章后往往只是機械地從頭開始瀏覽，草草讀過一遍后就憑借自己的記憶完成試題，這種閱讀方式缺乏明確的階段和清晰的目標，學生難以通過閱讀獲取文章的內在價值，這就導致學生的閱讀始終停留在文章表面，不僅效率不高，還喪失了閱讀應有的價值。

2.學生缺乏對閱讀的正確認識。

語文作為人文類學科，教材內容大多是一些詩歌和文章，一些較長的文章原本就使得課堂教學時間被大幅度地壓縮，因此多數時候一堂課僅僅能完成對教材內容的學習，再加上高中階段學生課業眾多，面臨著升學的壓力，各個科目布置了繁多的作業使得學生無暇分神給課外閱讀，長此以往不僅使得學生課外閱讀的機會和時間被一再地縮減，也難以幫助學生養成正確的閱讀習慣。并且教材中收錄的很多文章為散文或是其他文學底蘊較為深厚的文章，這種文章對于學生的吸引力不高，學生難以靜下心來認真閱讀，更別提加深對文章的深入解讀和思考。在這種情況下課外閱讀原本就是打開學生文學視野的最佳途徑，但是由于上述諸多原因導致學生完全喪失了課外閱讀的時間，久而久之對學生的文學素養也會帶來不利影響。高中階段正是學生養成學習習慣的關鍵時期，這時期學生對于學習的認識仍然較為具象，在一項針對我國高中生的學習態度的調查報告中可以發現，當前我國很多高中生認為學習就是為了應付考試，閱讀作為語文學習中的一部分，進行閱讀的目的自然也是為了提高語文成績。這種功利性的學習觀念也使得學生在內心里對于閱讀就有一定的抵觸意識，導致其在閱讀過程中更多是為了交差而做的敷衍式閱讀。并且這時期學生對于閱讀尚沒有明確的認識，隨著學生視野的開闊，其能夠接觸到的閱讀物的種類也更加繁多，除了書籍外還有一些雜志報刊類的閱讀物，而學生在沒有形成正確閱讀觀念的情況下接觸到這些讀物就很可能會養成不良的閱讀習慣，再加上報刊雜志等讀物追求的就是快速閱讀，養成這種閱讀習慣后再回歸到教材高中生會難以適應。

3.教學模式死板缺乏創新。

前文提到，在過去的傳統教學觀念中教師在教學中扮演的是對課堂擁有絕對控制權的角色，也因此在語文的閱讀教學中更多情況下是由教師帶領學生根據自己的理解來閱讀文章，這種教學模式更多像是對教師的模仿，而語文作為一門人文類學科，其注重的就是啟發學生的思想，鼓勵學生從自己的角度理解文章和作者的思想，很顯然傳統教學理念和這一語文的教學觀相違背。并且這種缺乏啟發和自主思考的教學方式久而久之也使得學生的思考能力有所懈怠，學生逐漸變成跟隨教師的講解做筆記和仿照教師思想的工具人，這種缺乏創新的教學方式也嚴重阻礙了學生全面發展，這和追求人才綜合素質的教學理念相悖。

二、利用群文閱讀模式提升高中語文教學有效性的策略

1.教師要樹立正確的教學理念。

要構建群文閱讀模式，就要首先轉變教師的教學理念。教師要明確課堂教學的主體是學生，也要注重在教學過程中突出學生的地位。過去在傳統語文教學中教師的個人講解占據了太多時間，教師錯誤地認為要提高教學效率就要加強自己對課堂教學的控制，而這種單項的教學方式則是對學生自主思考能力的阻礙，高中階段的學生已經進入青春期，在發展心理學中指出這時期學生已經開始具備獨立思考的能力并且也渴望得到成年人的尊重和認可，因此在教學中如果教師一味地壓制學生的自主性，結果往往只會適得其反。因此教師要轉變教學觀念，結合現代化的教學理念構建少教多學的教學模式，鼓勵學生從不同的角度看待問題，真正發揮出群文閱讀模式的優勢，給學生更多展示自我的機會，繼而真正提升學生的自主思考能力和閱讀理解能力。自主探究閱讀能力的培養，能有效鍛煉學生對遣詞造句以及段落句式的理解，這些能力的習得能夠極大地幫助學生從文章表面深入探索作者表達的情感以及文章背后的更多故事，對于學生的文學鑒賞能力是個很大的提升，繼而對于日后學生在更加寬松的環境中自主學習時也能提供更加深遠的幫助。文學本身就帶有一定的虛構性，因此讀者在閱讀時也要具備一定的想象力才能對文章有更加生動深刻的理解。自主探究閱讀能力的培養也能對學生的開放性思維進行一定的鍛煉，語文這一學科和理工類的學科在思維方式和學習習慣上都有較大的差別，例如在語文的學習過程中，相當一部分問題并沒有標準的答案，這就要求學生要在自己的思維模式上進行自主探索。過去在傳統語文閱讀教學模式中，由于學生在學習上沒有較多的主動權，因此在思維模式上更多是以教師的導向為標準，這種教學模式久而久之就會在潛移默化中讓學生形成固化思維，對于其在想象力上的培養造成損害。而自主探究閱讀能力的培養則是對傳統語文閱讀教學模式的革新，能夠有效提升學生的語文學習能力，實現其語文素養的提升。

2.利用信息技術創建自由寬松的課堂氛圍。

高中階段培養學生的自學能力是非常重要的，學生一旦形成了良好的自主學習習慣和思考習慣對于課堂效率的提升是有非常大幫助的，因此教師要注意在授課過程中引導學生積極進行探索，鼓勵學生敢于質疑的精神。由于高中階段學生的心理發展現狀，導致高中生看待問題的分析角度和思考能力已經有了自己的模式，教師在這一過程中需要注意的就是鼓勵學生對問題分析角度的多樣性和觀點的獨特性，杜絕出現人云亦云的現象，保持學生的個性化發展和課堂思維的多元化，教師也要注意為學生營造思考環境，通過鼓勵學生提出問題來提高學生在課堂中的參與度，提高課堂效率。例如在學習《鴻門宴》這一課時，項羽最終沒有在宴會上殺死劉邦，這也導致了最后四面楚歌自刎于烏江邊的結局，而他在宴會上的按兵不動到底是不敢對劉邦動手，還是根本沒把劉邦放在眼里，認為其根本構不成威脅，教師可以引導學生從這兩個角度對文章進行思考，并從細節中找出佐證自己言論的證據，這種授課模式也能更大程度上激發學生學習興趣。例如教師可以采取劃分學習小組的形式，將學生分為若干個小組，在提出問題后首先由學生自行在小組內討論，繼而由每個小組推舉出一個代表在全班同學面前發言，以此來鍛煉學生的自主思考能力。隨著當前信息化時代的發展，信息技術和各行各業的結合越來越成熟，各行各業也在信息技術的加持下得到了更好的發展，教育事業也不例外。

傳統授課模式中教師僅僅依靠口頭講表達有限的板書內容，語文作為偏重于感性知識和文學素養的學科，因為教師的展示能力有限導致語文的學科魅力遲遲發揮不出來，學生在對語文的學習中也逐漸趨于模式的固化，長此以往對語文的學習興趣就會大大降低，導致了課堂效率的低下。而隨著信息技術和教育事業的結合，多媒體技術成了教師最得心應手的教學輔助工具，通過多媒體技術中的視頻和音頻的展示，使得以往在語文課堂上一些學生難以充分理解的知識點有了更立體和全面的展示機會，學生對知識點的理解更加深刻，也對課堂效率的提高帶來了幫助。然而雖然多媒體技術在語文課堂上的應用對教師的幫助很大，但是這種教學方法仍然存在一些問題需要教師正視。例如在利用多媒體技術對課堂內容進行音頻展示時，因為擺脫了傳統課堂的嚴肅性學生容易出現注意力不集中的問題，因此教師在課堂中不能過多依靠多媒體技術，要時刻保持自身在課堂中的規范和督促作用，將多媒體技術作為傳統課堂模式的擴展而不是取代，強化多媒體技術和傳統授課理論的結合，為高中語文課堂的高效化做出更多貢獻。

3.正確認識群文閱讀的內涵和應用。

所謂群文閱讀是指學生在閱讀過程中為了探索文章內涵、分析文章構成所使用的一系列方法，正所謂授之以魚不如授之以漁，群文閱讀對于學生而言就是“魚”，學生通過群文閱讀能夠自主實現對文章的深入解讀，并且在長期的練習中掌握閱讀的正確方式，最終實現在學科核心素養上的提升。而群文閱讀又具體分為以下幾種：首先是表層加工策略，該策略從文章的宏觀層面上對學生進行指導，教師需要在正式閱讀前帶領學生閱讀文章中所有的小標題以及注釋等等，再對作者的生平事跡以及文章的寫作背景等內容進行了解，以此先在學生心中形成一個文章的整體輪廓，在對文章的結構以及作者的思路有了大概的了解后，就會在很大程度上激活學生所儲存的知識，通過對以往知識的搜索學生能夠發現當前所閱讀的文章和過去閱讀過的文章之間的共同處，這樣就會在學生心里形成一個心理預期，在隨后的閱讀中學生就能夠借助以往的閱讀經驗有針對性地對文章進行閱讀，以此鍛煉學生的閱讀熟練度。其次是問題導向策略，高中階段的文章雖然是節選但是其篇幅往往也較長，因此如何激發學生對文章的閱讀興趣至關重要，高中階段的學生正值青春期，這階段他們對世界的好奇心和探索欲愈發旺盛，因此教師可以借助問題為閱讀導向，在閱讀前首先向學生拋出幾個思考題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣不僅能夠提高學生的閱讀熱情，借助問題也能使學生的閱讀活動有更加明確的方向。此外在閱讀結束后，教師還要鼓勵學生結合自己的閱讀感受大膽提問，教師從中選出幾個最具有討論意義的問題引導全班學生進行共同思考，這樣也大大提升了學生在課堂中的主體地位。而在這一群文閱讀中，教師尤其要注重問題提出的方式方法，要能夠結合學生的興趣方向和理解能力進行提問，以此確保該策略的實效性。最后是閱讀聯想策略，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在閱讀過程中，由于每個人在成長經歷和認知發展等方面的差異以及所采取閱讀視角的不同，就導致每個人的閱讀思考也各不相同，因此教師在閱讀過程中要鼓勵學生大膽聯想，不要拘泥于具體的模板中，結合自己的生活經歷對文章進行思考和探索，從作者在字詞上的使用來聯想其當時的心情，以此通過開放性的閱讀環境來鍛煉學生的閱讀分析能力。

結束語

綜上所述，群文閱讀模式在高中語文閱讀教學中的應用能夠極大地凸顯學生的主體地位，一改傳統教學模式下學生的被動局面，使得學生的主觀能動性得到充分的激發，也因此能夠讓學生在閱讀教學中進行更加發散式的思考，以此培養自身的思考習慣和提升思考能力，同時也在群文閱讀中感受到閱讀的樂趣，繼而激發學生對語文的學習興趣，在日后的教學活動中能夠以更加充沛的熱情參與到學習活動中。