基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學實踐研究
——以麗聲妙想系列繪本《第五級Alf Saves the Day》為例

三明教育學院 羅淑芳

“雙減”背景下的小學英語教學應該植根課堂，提高課堂質量，努力呈現減負增效課堂。教師應對現行教學模式進行全方位統整、完善與創新，基于學生實際以英語學習活動觀為統領進行科學有效思考，從根本上拓寬學習深度廣度，促進學生核心素養發展，實現英語課堂育人目標。在繪本故事中通過獲取信息，尋找梳理出故事主線，引導學生思辨，深入挖掘故事內涵，通過分層梯隊活動提高學生高階思維能力，促進英語素養達成。

一、“雙減”背景下課堂存在的問題

通過近期下縣調研走進常態的隨堂聽課發現：縣級教師、農村教師的英語課堂還存在著以教師為主牽著學生走的照本宣科現象。教師在脫離真實語用情境和話題下以講授單詞、句型、課文為主，忽略對學生文本的話題點、英語興趣點、問題深度點、思維發散點等方面的關注；活動設計還是機械操練較多，缺少層次性和多樣性的活動，設置的問題以圍繞語言知識為主，忽略語言的輸出遷移創新，較少促進學生思辨性、發散性、創造性等方面的培養；作業布置流于形式，機械抄寫為主、聽音跟讀背誦單詞課文、完成統一的練習冊。這對學生閱讀品質、思維品質、英語素養的發展是有局限性的，迫切需要進行課堂變革，提高課堂的質量。

基于英語學習活動觀的繪本教學能夠為同學們提供核心素養形成與發展的平臺，既能夠強化他們外顯的語言表達能力，又能讓他們在探索知識內涵的過程中由此及彼挖掘出深處隱含的思維以及文化認知，能對語言的理解能力得到明顯提高，同時也能結合生活實際、社會發展趨勢實現創新、創造力的提升，得到真正意義上的全面發展，為未來學習打下良好基礎。

小學英語學習活動觀主要體現在：一是課堂學習活動的最終目標都指向學科素養發展；二是重視單元整合，圍繞主題語境重構適切文本，深度學習形成學習能力；三是推動語言認知、學習能力、多維度思維的共同發展。在主題意義的引導下圍繞英語學習活動觀在繪本中通過自主探索、積極實踐、創新討論等方式解讀繪本故事主線完成一系列學習任務，在此過程中充分尊重學生，以學生為主，在發揮學生主觀能動性的前提下實現學生高階思維培養，步步深入實現育人目標，最終實現高效課堂。下面結合案例闡釋基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學實踐研究。

二、基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學案例分析——以繪本《Alf Saves the Day》為例

1.深入分析繪本內容，提高教學邏輯性。

（1）What、why、how 三維度出發，解讀繪本內涵。

在進行詳細解讀繪本內容過程中教師應從what、why、how 三 個維度進行剖析。“讀厚”繪本深層含義，包括作者在創作過程中情感狀態、作者寫作意圖以及價值取向，將教學與育人完美融合。通過解讀語篇一方面能提高授課效率、深化學生英語語言認知；另一方面通過提取繪本關鍵詞，深度挖掘中心思想，并以創設相關的語境增加語言的交際性，提高學生學習自信心，為他們樹立正確思想道德觀念，使他們在自主探索、自我展示的過程中獲得綜合素質發展。

繪本“Alf Saves the Day”是一本關于夢想實現的繪本故事。是“人與自我”主題語境之正確認識自我，懷抱夢想，永不放棄。文本內容：阿爾夫Alf 是一個足球迷，非常喜歡足球，喜歡所有和足球有關的東西。他也很想加入足球隊，可是他不擅長運球，也不擅長傳球和射門，于是沒能夠加入足球隊。一天，阿爾夫在學校足球場觀看足球賽，一個足球正朝一位食堂阿姨的方向飛去。此時，阿爾夫飛快地把球撲住了。教練發現阿爾夫是一個不錯的苗子，于是親自射門考驗阿爾夫，他居然每次都撲住了，阿爾夫這才發現原來自己是一個優秀的守門員。

學情分析：五年級大多數學生都有自己的興趣愛好，很多男孩子都喜愛足球運動，有的學生是學校足球隊的隊員，對足球運動有一些淺顯的了解。執教的故事內容是關于一個孩子熱愛足球運動。五年級學生在外研版五上學習過相同主題的文本“You can play football well.”孩子們了解足球相關知識，但是本年級孩子是第一次接觸麗聲系列的繪本閱讀，相信對于本套繪本內容和風格會感到非常喜歡。但繪本內容篇幅較長，語言和生詞較多，對學生有一定難度，需要教師通過不同形式的閱讀活動指導學生完成任務，同時滲透足球文化知識。

（2）梳理繪本故事，明確發展主線。

本課以“football”為主線，Alf，coach是故事的主要角色。筆者把故事劃分為兩部分: 第一部分主要講Alf 熱愛足球但卻不擅長足球，這是阻礙他成為球員的主要問題。第二部分講Alf 如何逆轉成為球員。每一部分都能帶給學生不同的體驗和啟發。在閱讀過程中，學生能夠體會到追逐夢想道路上并不是一帆風順，自己應該如何面對挫折。

教學中同學們通過第一條明線是Alf逆轉成為優秀球員，第二條暗線是Alf 在happy-sad-excited 心情起伏跌宕的過程中充分尊重學生的主觀能動性，發展學生多維思維，使學生在閱讀中將語言學習、思維品質滲透整合。引導同學們從不同視角出發分析人物Alf，coach，children，waitress 等的心理，實現深度學習，形成積極的評價判斷，將自己的所思所想所悟與教師、同伴分享，從根本上促進核心素養的養成。

2.設計分層教學目標，布置實踐探索任務。

分層目標的設計有利于各學習層級學生的發展，使得課程教學更具針對性，各項課堂活動得以有序、有效地展開，強化整體教學效果。教師需基于學情制定目標，根據英語學習觀逐層進行目標設定。了解學生學習態度、個性特征，對于學習能力強的學生需要重點培養綜合語用能力，保證興趣基礎上實現全面發展；中等水平的學生，教師應將培養他們的故事梳理、故事概括能力視為核心目標，在實踐中獲得綜合素質發展；對于基礎弱的學生應把目標設為培養閱讀興趣、提高自我審視能力，并引導聯系生活實際分析故事內涵，最終提高閱讀水平，保證課堂教學高效性。

“Alf Saves the Day”的教學目標為：在學習完繪本后100%學生能夠正確的理解并朗讀故事。80%學生能夠結合板書復述繪本內容。80%學生能夠結合自己的實際情況和文中提煉的新語言，發現自己優勢、勇于堅持、不放棄等方面事例交流。教學重點為：100%學生能夠根據一定的提示，梳理故事主線信息，完整地復述故事；學生能夠結合自己的興趣愛好并利用本課所學，講述自己的故事。難點是學生能正確理解生詞含義，掌握故事發展脈絡，理解和感悟Alf 永不放棄、堅持不懈精神。

教師以英語活動觀六要素來制定學習目標，首先在探索階段保證他們理解繪本所包含的基礎知識內涵，并且可以在泛讀過程中了解故事的情節，從而在興趣驅動下對其思想情感內涵進行深入探索；其次需要強化學生復述故事的能力，要求他們根據自己的理解對故事進行精簡介紹，期間可以通過提問的方式引導他們自主表達，如“What do you know from this story？”“How did he cheer？”等，為同學們提供自主探索空間，保證他們閱讀理解能力的提升；最后要求同學們在領悟到故事主人公Alf 所展現出永不言棄精神前提下結合自己實際生活，講述個人故事。

3.分層設計教學活動，提高學生理解能力。

展開教學的過程中教師首先需要明確故事的主題意義、了解故事的邏輯遞進規律，從而設計出具有較強針對性的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級活動。引導學生深挖記憶中對主題的已有知識及經驗，完成內涵深入探索，同時輔以思維導圖工具，梳理繪本故事結構，讓學生在思路明晰前提下實現理解能力提升。其次重視對故事情境的創設，在情境中設計分層探索問題，激發學生的學習主動性，保證學生思維的高速運轉，自然滲透知識點，在潛移默化中提高學生的學習效率。最終還應組織概括與整理活動，檢驗學生學習情況，讓他們在獲取多元信息后實現自身知識的結構化，最大程度上提高對英語語言知識理解能力的提升。

以“Alf Saves the Day”為例，教師首先要求同學們仔細觀察繪本封面，從而回答教師“Can Alf play football well？”“Do you know what happened to him？”“Who can tell me how does Alf save the day？”等問題，引導同學們自主分析內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而進入正式講解，期間也要不斷設置思考問題，如“If you are Alf and couldn’t join the football team，would you give up？Why？”鍛煉學生的思維能力及語言表達能力，將自己的真實想法分享給教師、同學，從而在交流中明確繪本的中心思想。

4.巧設問題鏈，發散學生的思維能力。

英語是一門語言類學科，真正意義上的高效教學是指學生能夠在理解知識內涵、熟練掌握語用技巧的前提下利用所學解決實際學習及生活中的問題，從而得到核心素養的發展，基于此教師應在英語學習觀的指導下在課內組織豐富的實踐應用活動，讓同學們在自主實踐中內化知識，最大程度上實現語言能力的提升，為未來學習及發展打下良好基礎。

在這節繪本結束后輸出活動前我設計了這樣的思辨性問題。

T：Who do you like best?

S1：I like Alf.Because he never gives up.He work very hard.

S2：他很樂觀，沒有因為別人說不行，就放棄了自己的理想。

T：總結He is optimistic，He never gives up.

S3：I like coach.Because he helped Alf.教練發現了Alf 的才能，幫助了他。

T:Yes，Just like 伯樂in China.

S4:I like the dinner lady.因為如果沒有the dinner lady 端著盤子過來，Alf 就不會接到球，他也許不可能當上守門員。

T: 總結She just like the Lady luck/lucky goddess.So， then everything happened.

S5:I like the children.因為他們給了Alf 很多的鼓勵。

T:Yes， they encourage him，and cheered him.

S：...

鼓勵學生嘗試用已知語言深入思考并表達自己的觀點，有利于學生形成審辨性思維，多角度看問題，形成積極的價值觀。繪本教學課堂上實踐活動分為描述、分析、判斷、表演、交際等多種類型，教師要根據繪本的性質科學選擇活動形式，期間可以組織小組合作活動、角色扮演活動、主題辯論活動、師生問答活動、游戲實踐活動等，從多個不同的角度去鍛煉學生的綜合語用能力，期間尊重學生主體地位，保證他們思維活動空間的開闊性，促進他們綜合能力的發展。

5.豐富繪本文化內涵，體現英語教學價值。

小學時期英語繪本故事中包含豐富的文化知識，包括習俗、禮儀、節日傳統、歷史文化、社會道德等等，為進一步強化學生的英語意識、促進他們核心素養的發展，教師必須重視對繪本文化內涵的分析，對繪本故事進行針對性賞析，學生在理解并內化相關文化知識后能夠得到自身文化素養的發展，深化他們對各類故事主題意義的理解，體現出英語教學的價值。在繪本結束時，通過前面的總結提出問題What made his dream come true?學生展開討論，最后由學生升華了本課的文化主題。師：President Xi said: Happiness is achieved through hard work.Please be brave ，be what you want to be，and never give up! 引導學生內化于心，外化于行。

文化因素的自然滲透能夠自然提高學生對繪本的解讀能力，他們能夠在獲取知識的過程中真正進入相關文化語境，從根本上解決學習碎片化、形式化的問題，也能自然穿插對中西方文化差異的對比，提高學生的跨文化意識，從而更好地認識自己、認識社會，能夠高效利用所學英語及時解決各類實際問題，促進學生人文素養的發展。

結束語

綜上所述，小學是學生英語學習的啟蒙時期，只有在這一階段夯實基礎、深化英語意識學生才能得到綜合素質的發展，在未來學習與生活中展現出學習的熱情，提高學習效率與質量，為達成這一目標教師需對教學模式進行優化創新，明確學習活動觀的重要意義，借此完成對繪本教學的設計，培養學生自主學習能力、語言運用能力，促進他們思維的發展，體現出英語學科的全部育人價值，實現理想化教育目標。