運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

甘肅省臨夏縣安家坡初級中學 李嬋娟

眾所周知，人類是一種感情動物。體會情感是我們與生俱來的能力與優勢，所有的情感均源于我們大腦對事物的感性認知，其中也包含一定的心理因素。音樂課程是一門激發情感的藝術課程，音樂作為藝術課程當中的重要分支，在初中開設音樂課程具有必要性，在學習過程當中如果學生對作品產生情感共鳴，加強審美教育尤為重要，有利于更好地欣賞和學習作品。初中生音樂教學成為學生學習音樂基礎的過渡性階段，這個時期的學生剛開始步入青春期，對情感的感知較為敏銳。利用這個時期學生的特點，可以有效地增強課堂的互動性。為了促進音樂教學成果和質量的提升，我們應在課堂教學活動中充分運用情感教學，引起學生與音樂間的情感共鳴，加強情感教學在初中音樂審美教育中的應用。下面我將從情感教學的現狀和積極意義著手，對初中音樂情感教學中實施應用審美教育開展研究。本文對此進行了分析研究。

一、初中音樂審美教學中融入情感教學的意義

音樂情感教學法主要包括陶冶、調控、誘導和激勵。一個人的審美意識和能力，其本質是感情和心理的有機統一。正向情感給人以美的感受，負面情感也可以使人墜入谷底。初中生大多處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認知不斷更新，這種情況從本質上來講是自身意識獨立的萌芽。在此需要教師引導進行正向情緒表達，從而促進學生音樂感知能力以及音樂審美教育質量的提升。在初中階段的音樂教育當中融入情感教學，增強學生音樂興趣能夠有效地調節學生不好的心理狀態。音樂教學注重師生之間，學生之間情感的溝通與思想的交流。通過情感來和學生尋找共鳴，能夠拉近師生關系，加強溝通。音樂教學的核心任務是情感體驗。在初中音樂的課堂上，如果想要培養學生的審美意識和能力，首先應當從情感共鳴著手，強化情感體驗是實施音樂審美教育的最根本的途徑。情感主要來源于我們人腦對外界事物的認知和反應，想要激發學生們的情感共鳴，要從學生們的日常生活入手，這樣的切入點比較切合實際。

1.加強情感互動，培養審美心理。

在我們日常生活當中，聽音樂是人們一個較為廣泛的愛好。在開心的時候喜歡聽一些歡快的歌曲，每一個流淌的音符好像都能感受到快樂。而當我們不開心的時候，聽一些旋律比較輕柔的音樂作品，往往能夠讓我們的心情得到平復。之所以大家都喜歡聽音樂，其實是因為我們可以感受到音樂作品中想要表達的情感和內容，而我們自身對音樂作品中情感表述也有一定反應。通過一個人喜歡的音樂類型，也能體現出他個人的審美情操。正因為如此，我們在初中音樂教學中要更加注意融入情感教學，從培養學生個人對音樂情感的共鳴和反應著手，幫助學生培養正確的審美理念。把握情感和心理兩大因素，能夠有效實現培養學生音樂審美能力。不管是學生對音樂審美的意識，還是對音樂審美的具體感知，都要歸功于情感，受人類情感所驅使。通過在初中音樂課堂的審美教育，大量多樣的實踐讓我們了解到，把握學生的心理狀態變化，能夠對課堂效率產生極大影響。就現階段我國初中音樂審美教育的現狀而言，我們應當積極轉變教育理念。運用情感教學，提升學生的音樂審美能力，并不是現代化的課堂需求，而是基于音樂審美的基礎性教育方法。

2.明確情感導向，促進教育質量。

在初中音樂課堂上，我們一線教師不能墨守成規，一成不變地開展教學。不僅會大大降低課堂質量效率，也會讓學生產生厭學心理，失去對美的感知。想要提升課堂效率，首先要從教育理念上著手。應用情感教學實現教育理念的積極轉變，能夠有效避免課堂千篇一律。因為人類的情感細膩而豐富，不像知識點客觀枯燥。如果說漢字作為人類語言符號能夠表達出人類豐富的情感，客觀又具體。那么音樂作為藝術的一種表現形式，其情感傳達會更加豐富飽滿。音樂作為一種情感傳達的無形載體，其中蘊含了豐富的情感，情感傳遞可成為音樂的內核所在。音樂教師應更加熟練地利用好這個武器。在課堂當中通過對音樂作品產生的背景以及作者的生存環境進行分析，從而把學生帶入到此情境中，創設嵌入式情感交互體驗，增加課程維度，拓展情感表達，不局限于音樂形式。這樣能夠有效地幫助學生獲得更加豐富的情感體驗，以至于達到音樂審美能力的提高。不僅提高了學生的音樂素養，也提高了他們的綜合素質。

其次，課堂不僅僅用來學習，初中音樂作為一門藝術課程，在課堂上能夠起到幫助學生舒緩學習壓力，放松心情的作用。音樂課堂作為藝術課堂的重要組成部分，成為幫助學生啟迪美好心靈，體悟情感的重要支撐。音樂作為一種情感的表現形式和藝術載體，我們要把握住這個關鍵特點，創新教學方法，學習新的教育理念，切實加強情感與教學的深度融合。我們可以利用好音樂的特性，培養學生良好的音樂審美啟蒙。初中正是一個學生成長發展中的重要階段，這個時期的知識學習積淀和能力鍛煉，能夠在其人生當中起到基礎性作用。這時期正是學生沖破束縛，形成叛逆心理的活躍時期，而學生情感表現方式往往過于單一。豐富的情感教學，能夠幫助學生更合理地表達自己內心活動情感。學生情感認知能力得到大幅度提升，逐步提高音樂學科核心素養。

二、運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

1.充分研究音樂，為情感教學創造條件。

（1）加強作品分析，做學生音樂鑒賞的先導。

在初中音樂教學中，加強對音樂作品和學生興趣的分析，創設音樂學習的情感因素等，為學生們了解音樂作品提供向導。知己知彼，百戰不殆，課前做足準備工作，能夠有效地為課堂教學工作打下堅實基礎。音樂教師是承擔音樂教育的主體，想要開展好情感教育，必須先從自身著手。對于音樂作品要更加深入細致地研究分析，音樂中蘊含著豐富的情感，通過挖掘音樂作品的情感因素，找到情感教學的關鍵點，在音樂鑒賞中逐漸傳遞給音樂欣賞者。學生們在日常生活過程當中多多少少會接觸到音樂，但大多流于形式，了解并不深入，而我們要做的就是在學生有基本了解的基礎上，去更加深入地為學生分析音樂的深層次內涵。教師課前做功課實質上是幫助學生更加深入地了解音樂作品，這不僅需要我們對作品本身的研究比較深入，同時遇到知識盲區的時候也要加強自身學習。當解決了自身的問題之后，要把目標轉向到學生。不僅我們要對作品進行深入分析，學生們也同樣需要。但是兩者有明顯的區分，我們要做的就是以目標為導向，為學生提供對于學習有幫助的、了解音樂作品的方向。比如在學習《牧歌》這個作品的時候，課堂教學開展之前，我們要對蒙古族的生活習慣和文化進行講解，描繪出一幅大草原上放牛羊的畫面。將青稞馬奶酒和蒙古人的熱情奔放結合起來。從實際生活生存環境著手，給學生身臨其境的教學體驗。通過這樣一系列的講解和分析，幫助學生產生與音樂作品的情感共鳴，并將我國文化的包容性與音樂作品結合起來，通過創設情景，寄情于景的方式，將情感融入到音樂作品當中，以此來提升學生的音樂審美能力。

（2）加強師生溝通，了解學生的興趣愛好。

從我們接觸到的學生群體的日常心理表現著手，了解學生們平時接觸到的音樂和喜好偏向等關鍵因素。這是我們開展音樂審美教學的重要突破點。興趣是最好的老師，當我們開展教育的載體作品剛好是學生們感興趣的作品時，往往能夠激發出學生們主動學習的欲望和積極性，會使我們的教學工作事半功倍。課堂上是師生關系，課下要和學生做朋友，音樂課程本身就是一門偏向于藝術欣賞和舒緩學習壓力的課程，初中音樂教師更容易走進學生心靈世界里。教師要充分認識并利用好這個優勢，主動承擔相應的責任。

2.全力推進情感教學與音樂審美課堂融合。

初中階段正是學生身心發育的過渡性階段，這個時期的學生心理較為敏感，情感和想象力十分豐富。在學生音樂課堂中融入情感教育，首先要提升學生對情感的感知能力，采用分層推進的模式，由一般至深層，由簡單到豐富，由生活到想象，從而實現情感與審美能力的飛躍。而教師要利用好學生這個時期的特性，使其能夠更好地服務于音樂教學。

教師要提升自我對音樂的感知能力。打鐵還需自身硬，如果自身的能力和素養或者對于情感教育的認知不夠，將難以達到情感教學的目的。其次對音樂審美的感知和對音樂作品當中情感表現的領悟，都要分層次多方位理解。這樣有利于掌控課堂教學節奏，根據學生們的個體性差異或者班級與班級之間的能力，情感感知與審美認知的差異，開展針對性的音樂教學。對音樂的感知能力需要大量的時間進行積累沉淀，才能得到提升，這就對音樂教師提出了硬性要求，必須下足繡花功夫，用大量時間反復練習提高才能完成。教師是這樣，學生也不例外，將情感教學與音樂審美教育的融合需要制定以學期或者以年度為單位的教學方案。進行系統的、深層次的教育，針對教學的不同階段制定不同目標任務來完成。比如在學習《看月亮爬上來》這個音樂作品的時候，我們可以為學生塑造一個安靜的環境，讓學生們閉上眼睛，回憶起自己一個人在家，然后透過窗子看月亮的場景。通過日常生活當中的實際來體會音樂作品中所要表達的情感。特別是一個人在家時，會有一些孤單落寞的情緒，欣賞《看月亮爬上來》這篇作品當中所描述的是“我們”一起看月亮爬上來。兩種情景形成反差，能夠幫助學生更好體會作品本身表達的情感，從而達到提升學生音樂審美能力的目的。

情感教育不同于傳授課本知識點那樣平鋪直述。與之截然相反的是靠我們的感知獲得反饋，既然展現方式與反饋機制不同，那就要求我們在開展教學工作時，不能采用傳統的教育方式。而是要通過一些相近的情感反饋，來幫助學生增強在課堂當中對音樂作品中情感表達的感知。優化學生學習音樂的效率，從而全面提升學生的綜合素質。比如在學習《大海啊，故鄉》這個音樂作品時，針對目前初中寄宿制學校，我們可以利用學生們離家求學的心情來提升教學成果。在課堂正式開始之前，我們先對學生進行一些問答，比如你是乘什么交通工具回家，在回家的路上經常能聽到或者看到些什么，通過這些問答能夠引發學生的想象，那些在回家路上的場景，人或物都一一呈現在學生的腦海當中，而這時我們可以播放音樂作品《大海啊，故鄉》，不難發現，用公交車喇叭聲之類比輪船的汽笛聲，用交通標志類比海洋中的燈塔，用朋友間的交談來類比與海鷗的互動。這種切身體驗可以幫助學生更好地進入到作品畫面中，感受離家求學的場景和為了夢想一個人遠離故鄉的心情，其實本質上沒有太大的差異。學生也會情不自禁地暢想自己，將來有一天也會有作品當中的畫面出現在自身的生活中。通過這樣的方法來教學，不僅能夠給學生以美的享受，而且能夠讓學生更加積極主動地進入情境中，不用靠老師去灌輸教學內容。不但能夠培養學生主動學音樂的興趣，而且能夠保證教育質量。通過這種情感交互體驗，有助于幫助學生對未來進行構思想象，能夠形成正向激勵作用，陶冶情操。筑夢音樂，引導學生樹立遠大的理想信念，從而促進自身的全面發展。

綜上所述，隨著社會對人才的需求越來越高，我們初中音樂教學工作所承擔的壓力也越來越大。作為一名音樂教師，我們要切實扛起責任，幫助學生更加全面的發展，創造更加新穎而富有活力的音樂教學課堂，提高音樂學習興趣，厚植學生音樂學科必備能力，從而實現幫助學生增強化解壓力、感知美的能力。音樂教學能提升學生審美認知度以及情感表達力，將情感教學融入到音樂審美教育當中，實現學生音樂審美情趣和情感體驗能力有效提升，促進學生身心全面發展，優化提升音樂藝術教育效果。