淺析地理學思想史在高中地理素養培養中的應用

安徽省六安市霍邱縣第一中學 鄧家磊

正如事物在時間上的出現有它的歷史，它在空間上的出現也有它的歷史地理。地質學重點研究地表上天然要素和人類要素之間的相互作用，以及形成演化特點、構造、格局、規則、過程、區域分異，以及人地關系等。它橫跨了天然學科、人類社會學科和工程學科，有很大的綜合性和復雜性。地理學思想史，是地理學史的主要部分。總結了各種地理學派的觀念、學說、研究方式、專業結構等主要理論學術思潮及其因素以及影響人類社會各領域方面的重要史學線索。這是一種系統的思考，能夠更加激發未來的學術知識創造。透過對地理思想史的探究與認識，能夠更加正確地認識與掌握地理的性質與內涵。地理學素養，是學習者在掌握了地理知識之后所建立的一個較為穩固的心理素質。它同時具備著實踐性、動態性和綜合性的特征。新課標改革背景的高中地理教育，對地理學老師給出了更高的標準。我們不但要重視老師地理學知識的教學，更要重視對中小學生地理素質的訓練。高中地理教育的目標，是提高學生的地域文化素質。經過有關統計表明，在中學的地方課堂教學中沒有注意中小學生地理環境素質的培養。所以，為了要有效地提高學生的地理素質，老師必須在學校地理課堂中充分利用地理學思想史。

一、地理學思想是概述

1.地理知識和地理學的起源。

美籍研究者P.詹姆斯提出“開始是由興趣引發的”。人的生存和健康發展都離不開環境。而環境又是人類生存和健康發展的條件。所以，對地理的認識與了解對全人類都是必不可少的。當今世界上地理知識的生產不受地域界線的影響。就是由于人類的好奇，它推動著人類的進一步探求與發掘，增進著人類對地理的認識，地理正一步步向我們走來。

關于地理知識與地理的起源，劉教授給出了兩個看法。一個是單源理論，這也是地理學家海特納的主要看法。他首先提出歷史文化地理知識和地理學起源于古希臘。而另一個則是地理的雙源學術觀念。近年來，日本學者野田三郎、松田株式會社信一郎、海野一朗和高橋正撰寫了一本全新的中國歷史與人文地理學專著《地理的歷史過程和方式》，本書把世界地理的發展史分成了“東方”和“西方”兩個部分。這種雙源視圖比單源視圖更漸進、更精確。

2.中國與地理大發現。

許多數人相信哥倫布已經找到了歐洲大陸。但是，在這本書中，劉教授再次提出，中國人第一次找到了歐洲，這也是證據。因為亞洲和美國之間最近的一點只有86 公里，而86 公里長的白令海峽有很長的冰凍期，所以它可以在沒有通航的情況下到達對方。

在這里，我們要聯系中國的導航業。中國可以說是地理發現的先驅，這絕不是毫無根據的。航海技術發展的兩個基本要素，一個是造船科技，另一個則是航海技術。眾所周知，指南針是我國四個發明創造之一。隨著指南針的廣泛使用，我國的航運業也獲得了巨大的發展，不但使我國成為世界古代最大的海運大國，也同時躋身了印度洋海運強國之列。它是世界上無與倫比的，值得今天的我國人民驕傲。在我國古代，我國古代地理學也在世界上具有重要地位。

3.嚴謹的治學態度。

在這本書中，劉勝佳博士嚴肅的學術態度是很明顯的。他是一個毫無顧忌地指責我國學界一個不喜歡廣泛搜集數據、不喜歡借助他人的著述來撰寫我國海洋歷史的人。這里，他援引了張鐵生在《中非運輸史初步研究》中的一段話:“當時運到大秦的中國商品并非是我國船隊運送的，因此我國缺乏可以遠航海洋的船舶。”而實際上，直到公元前后，世界上沒有一個大國的造船技術比我國更發達，就如同在《漢代后期公孫書傳》中所描述的“建造一艘十層樓高的紅樓絲欄船”。所以，不管在本人的科研領域或是研讀別人的研究成果時，都應該更加深入嚴謹。如果不保留這個學術態度，那么就會影響以后對閱讀的理解。因為這部作品誤導了他人，甚至歪曲歷史。

4.中國的人文地理學。

在論述我國的人文地理之時，劉教授也第一次介紹了我國的經濟社會地理。但有關我國經濟地理的討論，尚有許多歷史。最重要的是有關孫敬之和胡兆良之間的論戰。在這里，孫敬之主張，經濟地理學是由研究現代各國國家和地方生產力分配過程(規律)的科學方法所形成的，即生產力分配學派，并和胡兆良為首的產量分配學派相對立。而除了這兩種人，曹廷凡也提到。他還進行過經濟地理學理論問題的辯論，并畢生致力于經濟地理的科研與教學工作。在教育過程中，他不但介紹了自己的理論看法，還詳盡闡述了國內學者的學術觀點，并鼓勵教授學生思維方法，還經常親身參與學生的辯論。學習正是這么一種過程。討論中所涌現出的想法，每個人都可以互相學習。這也是我們學習的法寶。

講到人文地理，吳傳軍是我國最有名的地理學家之一。他很顯然對地理的研究對象有了全新的理解。他還指出，經濟地理的研究對象不應該僅限于產品，還應該涉及人類經營活動、商品交易與消費行為，而經濟地理的研究對象也可理解為人類經營活動的生產區域系統，其核心內容仍然是生產布局系統。而所謂生產地域格局系統的定義，不但涉及各生產部分的地域格局，還涉及各生產部分的部門構成、規模與發展趨勢，及其生產地域格局與部門空間結構之間的相互關聯。吳傳軍的新客體觀是中國經濟地理學理論研究的新突破。

二、地理思想史對高中地理素質訓練的重要性

地質學教育課程規范的基本宗旨一點，是“培育未來社會公民必要的基礎地理文化素養”。而地理學素質則是指學習者在基礎地理教學后所產生的較為穩固的心理素質，包含了地理環境基本知識、地質學觀念、地質學方式、地理學習力量、地質學心態、地理學習情感等。地質學素養教育具備了綜合性、實踐性、空間性、社會動態特征、終身教育價值與社會現實意義等特點。在現階段，高中地理教學主要側重于社會公民的基礎地質學素養教育，而隨著中國地理科學技術的發展與日新月異，地質學的社會服務對象也日益廣泛。從當前地理專業教學的新發展階段以及社會各界對人才培養目標的新要求出發，高地理專業教材必須培育給學員更專業、更廣泛的基礎地理專業素質。

目前，唯有繼續在高等學校中讀地質學或有關專業的學習者才可以更進一步發揮自身更廣泛、更全面的地理環境素養。而其他專業的學習者，以及直接進入社工的培訓并不符合地質學的興起和為社工服務的基本要求。所以，在初中發展階段應該適當加強地理專業素養的培訓。目前，高等學生智慧成長得迅速，具有了相應的空間思考能力和探索能力。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在學習者熟知的基礎上，我們可以建立一個最近發展區，指導學習者在更深層上思考和探索。“一個課程的思想史能夠幫助你真正地明白這門課程究竟是什么，它在做什么，以及它在一個長長的學術河流中的地位。”

所以，如果把地理學思想史融入高中的地理課堂，更符合認知發展理論，不但能夠引領高中學生走向地域科學更發達的思維范疇，同時在高中學階段訓練了學生的專業知識和更廣泛的地理學素質。在高中地理課程教學的過程中，引導學生形成正確的思維方式，能夠使得學生從更加全面的角度對地理這一門學科進行認識以及學習，并將地理知識應用到實際生活中，加強對于周圍環境的保護力度，使得人類生存與生態環境之間得到平衡。在新課改的進一步推進之下，如何結合素質教育開展高中地理課程教學，從而創設更加文明的社會環境尤為重要，作為教師應當將核心素養貫徹到地理課程學習中，最終使得學生成為綜合能力全面發展的新型人才。

三、當下高中地理課程核心素養教學培養面臨的困境分析

在高中時期開展地理學習，具備一定的抽象性，很多學生對于地理這一門課程并不是十分了解，同時也缺乏學習興趣，認為地理知識十分乏味，再加上教師由于受到傳統教學模式的影響，并不能取得較好的教學效果，而通過將核心素養深入貫徹到高中地理課程教學的過程中，能夠有效解決當下存在的教學困境，最終為學生構建一個多元化的課堂。

1.地理教師教學觀念落后，對核心素養缺乏全面認識。

雖然大多數高中生有自主意識和個人觀點，但他們仍然需要教師引導他們獲得地理知識。地理學基本技能的定期培養要求教師緊跟時代變化，充分利用新的教學理念，對基本技能有全面的了解。然而，在實踐中，地理教師受到“應試教育”這一傳統教學理念的影響，在一段時間內很難意識到地理學基本技能的價值，也沒有充分認識到它們對學生的影響。因此，基本技能的作用受到了影響。

2.教師自身教學能力有待提升，教學形式不夠豐富。

研究表明，一些教師在自己的地理學方面沒有足夠的專業知識，沒有良好的教學基礎。此外，中學地理課堂所使用的教學形式非常落后，學生在這樣的學習環境中很難覺得地理課有趣。隨著新時代的到來，各種新的教學方法被引入，以實現素質教育促進多樣化人才的教育理念，但另一方面，教師使用的單調的教學方法與這種教育的要求相悖，這也是證明基本素養在學科中的作用的主要原因。然而，教師使用的單調的教學方法與這種教育的要求相悖，這也是基本素養在學科中作用的主要困難。

3.過于重視教材理論知識的講解，忽略實踐教學。

在課程教學過程中教師往往十分注重如何對教科書的內容進行闡述，進而引導學生對地理基礎知識展開學習。然而，隨著高中生年齡的逐漸增長，很多學生的注意力被更有趣的事件吸引，因此很難對于理論性較強的知識感到興奮，這也直接影響了學生主觀能動性的全面發展。地理這一門學科與學生的日常生活密切關聯，因此在課程教學的過程中，如果教師過多對理論知識進行闡述，那么很難使得學生看到地理這一門學科與實際生活之間的聯系。這也嚴重限制了學生的全面發展，針對這種教學問題教師應當積極響應新課改的需求，推廣基本的閱讀和寫作技能，并采取有效措施，改善課堂教學狀況。

四、地理學思想史在地理素養教學中的應用

1.利用地理信息系統，訓練學生立體空間邏輯思維。

地理學信息系統是一個新的地理學探測技術與分析方法。它在通過計算機技術收集地理數據的技術基礎上，通過對數據信息加以信息處理和再展示，保存和解析新的信息，進而達到對地理學概念的智能化，促進假設和分析。它是對地質學研究與分析方式的現代化發展。此外，地理學科的形成過程還涉及三種基本要素:地質學研究方法、地理分析工具與地理環境研究方法。對三維思維能力比較弱的高中學生而言，使用傳統的教學工具如紙質地圖、地球儀、掛圖等教學地理知識是相當困難的。所以，面對這一問題，把地理信息系統方法導入高中的地理專業教學，不但可以有效訓練學生的三維空間思維能力，同時還可以大大提高學生的綜合復習效率，進而培養其地理專業素質。中國自己研制的天圖與ArcGIS 軟件，具備了大量的地理分析軟件功能與地方數據處理軟件功能。它是地理專業課程中一個非常好的教學資源。因此，在地形章節的課堂教學中，老師可以運用GIS 的三維可視化功能開展課堂教學，不但可以高效訓練學生的三維空間思考，同時可以提升課堂教學效率。

2.以人地關聯為主線，訓練學生綜合分析地域社會問題的才能能力。

人地關系論是人類地理學中永恒的研究主題，也是主要地理學思想理論之一。人類社會是指在經濟社會發展的過程中，人們為適應社會生活條件的要求，經過人類對自然地理環境的進一步改造與開發利用，以充分適應地理環境。而掌握地理的前提是培養人們社會意識。只有認識人地關系，才能全面分析和把握地理社會問題。在經濟發展中，人們在交往中遇到的各類困難問題。假如這種社會問題不能很好地解決，人們將遇到更多的社會問題。只有合理地處理這種社會問題，人和自然環境才能融洽共處。這表明，如何正確處理人與人之間的關系是緩解社會問題的重要途徑，因此在都江堰常年發大洪水的背景之下，為了有效緩解這一社會問題，避免對于人民群眾的正常生活造成威脅，李冰帶領著公眾根據都江堰的實際地形，對都江堰加以改道和管理。這一做法不但合理有效地處理了人地問題，同時也對本地農業產生了良好的作用。

在高中地理教學的實踐教育中，教師應積極地指導學生處理人地提問，讓每個學生以人地關系為主線，鍛煉每個學生處理地域提問的能力，以便有效地提高學生的地理素質。