基于“雙減”的初中作業優化設計與評價探究

◎ 海南省樂東黎族自治縣樂東中學 盧 燕

一、問題的提出

作業作為課堂教學的基本延伸和重要補充， 可以鞏固知識，反饋課堂教學效果，并將學科基礎知識延伸到生活場域中，培養和拓展學生的各種能力。但是一直以來作業的育人功能一直不受重視，教師陳舊的理念和不規范的作業布置讓作業成師生共同的負擔，學生對作業不感興趣，教師批改更是頭疼。筆者通過問卷調查了解到，目前中小學作業布置主要存在的問題有：

1.作業形式單一機械。隨著幾次課改，教師的教育觀念發生了很大的變化，但是更多的是思考如何向課堂40分鐘要質量，我們研究各種教法、學法嘗試去提高課堂教學質量，卻很少去真正思考過作業如何布置。長期以來我們的作業布置形式單一枯燥，以書面作業居多，作業設計脫離學生的實際生活，很少關注學生聽、說、讀、寫技能訓練。這樣的作業設計缺乏趣味性和有效性，學生很難通過作業培養自身自主學習能力和思維能力，而這些都是學生最缺也是目前核心素養要求學生必備的品格和關鍵能力。

2.作業設計缺乏層次性。目前作業布置缺乏個性化和層次化設計，“一刀切”做法比較普遍。缺乏對學生差異性的研究和對作業進行頂層設計，導致成績好的學生感覺作業過于簡單沒有挑戰性，學困生又覺得作業太難，望而生畏。學生對作業失去了興趣，而作業也失去了它的育人功能。

3.作業布置盲目隨意。有些教師在布置作業的量和質上都比較“隨意”，公開課上經常聽到教師叫學生預習下一節課的內容，預習什么、怎么預習卻不作具體要求；也有老師經常將課后練習或是同步練習當成作業布置給學生，對學生手邊的這些資料基本上采用“拿來主義”，這些練習都有著統一的標準答案，有些學生直接將答案抄到作業本上，老師批改也省心省時，師生皆大歡喜。另外，基于應試教育的影響，教師熱衷于刷題，追求“做題做到熟練”，所以常布置大量的作業，加重了學生負擔。更為嚴重的是這些機械性、重復性的作業不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學習的興趣，長此以往，學生的創新能力和思維能力得不到有效培養。

4.作業評價關注結果。作業的評價功能重在幫助學生發現與發展潛能,認識自我、展示自我,促進學生生命整體的發展。傳統作業傾向于從對與錯、完成時間等方面進行評價，根本無法顧及到完成作業的全過程，忽視全面科學的評價及其激勵教育功能。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視學生的情感體驗，缺少學生、教師與作業之間的真實情感互動，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

二、作業優化設計策略

基于上述問題，筆者和團隊成員決定開展關于作業設計的研究，從作業質量、作業數量、作業評價、作業形式等方面進行深入研究，真正發揮作業的育人功能，減負增效，讓“雙減”落地有聲。以下是課題組的一些收效顯著的設計嘗試。

1.改變傳統觀念，樹立正確意識。長期以來，作業一直作為學校教育教學重要的一部分但卻未受到該有的重視，老師們也沒有養成提升作業設計質量的意識。2020年全國基礎教育綜合改革暨教學工作會議以及2021年全國教育工作會議都明確提出，要抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，其中提出了十項舉措，涵蓋了作業的方方面面。這無疑為一線老師進行作業管理研究提供了有力的政策依據，但同時這也是對老師的巨大挑戰，老師們要從觀念上發生改變，樹立正確的理念，把作業放在一個重要的位置重新考量，改變以往作業設計與布置盲目隨意的狀況，基于學段特征、學科特點、學生需求、學生能力和育人環境等作出統籌思考，教研組、備課組甚至要跨學科進行作業編制研究，精選、改編、創編符合學生學習規律、體現核心素養導向的作業。

2.緊扣教學目標，豐富作業的多樣性和趣味性。一直以來，我們總是把作業看做是鞏固知識，反饋課堂教學效果的手段，布置作業追求“練得越多越熟練”，常忽略它的趣味性。新課標要求培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，筆者認為只有提高了作業的多樣性和趣味性才能實現課標的要求。基于這樣的追求，筆者進行了多樣性的嘗試，試圖走出單一機械的重復練習作業，增加趣味性，調動學生的學習積極性，讓他們了解作業的價值和意義，并從內心產生一種需求，自覺主動地完成作業。例如，在教學新課標七年級英語上冊unit 2“This is my sister”時，基于本單元的教學目標和重難點是能用目標語言介紹自己的家人或朋友，筆者的作業設計如下：

作業一：制作一個家譜family tree，介紹你的家庭成員。

這屬于跨學科作業，作業設計緊扣教學目標，趣味性強又能復習所學單詞和句型。學生設計自己的family tree幫助別人理解家庭成員之間的關系，符合低年級學生的年齡特征，培養學生想象力和動手能力。

作業二：拍一個用英語介紹你的家庭成員的小視頻。參考句型：This /That is my…，These/ Those are my…，He/she is my…,They are my….錄制要求：語音語調清晰流暢，聲音響亮，表情自然大方。

該作業設計立足學生語言運用能力的發展目標，將課本知識運用“生活化”，增強學生英語口語表達的信心，激發學生熱愛、關心家人的情感。

作業三：以My family為題，寫一篇小短文。內容包括：介紹家庭成員的年齡、職業、愛好……可以適當發揮。要求：語言正確，表達流暢，書寫美觀，詞數不少于60。

這屬于寫作訓練。寫作是一種最高級的交際技能。通過寫作可以鞏固、深化語言知識，培養學生英語思維能力和書面表達能力。

本課的作業從畫、說、寫三方面體現作業的多樣性和趣味性，學生可以任選兩個自己認為比較有趣的又有能力完成的作業自主完成。每一種設計都緊扣教學目標，學生在其中都能輕松愉快地達成單元教學目標。

3.尊重個體差異，體現作業的個性化和層次化。本著“遵循因材施教，尊重學生個體差異，讓每一個孩子都得到更好的發展”的原則，我們對學生和作業進行分層管理，我們將學生分成A（優等生）B（中等生）C（學困生）三個不同的等級，當然分層時要注意消除學生的消極心理，鼓勵學生準確定位自己、挑戰自我、追求自我提升。在作業問題上，我們劃分作業梯度，設計層次不同的彈性作業，包括基礎性作業（ABC三類學生必做）、提高性作業（AB類學生必做，C類學生選做）和拓展性作業（A類學生必做，B類學生選做）三種，這樣每個等級的學生都能根據自己的能力選擇適合的作業，每一個孩子都能嘗到成功的喜悅，從而培養他們的學習熱情和自信心。

4.考慮作業時長，優化作業的科學性和有效性。我們經常會聽到許多家長抱怨孩子作業太多，要熬夜到11點多或是12點才能把作業寫完，考試之前更是有過之而無不及，這樣不但影響孩子的睡眠質量和第二天的聽課效果，而且違背了中央關于五項管理規定中的睡眠管理和作業管理。基于此，筆者認為只有科學合理地布置作業，提高作業的有效性才能杜絕這樣的事情，實現真正意義上的減負增效。例如，新目標英語每單元B部分都有一篇文章，教材這樣的安排目的重在培養學生的閱讀能力和以讀促寫的能力。為了加強學生對文本的理解和鞏固，有些教師在課后布置作業時，經常讓學生回家背誦課文或是默寫課文，以達到強化鞏固的效果。這樣的作業對于學生閱讀技巧或是寫作能力的培養收效甚微。因此筆者認為布置思維導圖式的作業讓學生根據思維導圖把文章復述出來，或者讓學生將文本材料進行縮寫，既能鞏固學生對文本的理解，也能培養學生的思維能力和綜合語言能力，同時還能培養學生的篇章結構意識，從而提高學生的寫作技能。這樣，既可以減少學生的作業量，又增強了作業的科學性和有效性。

5.注重創新發展，拓展作業的開放性和創造性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”但傳統的課外作業形式單一，大部分是抄生詞、記短語、讀對話、背課文等。這樣的作業缺乏針對性，無法激發學生的學習熱情，不利于學生思維能力和創新能力的發展，更不利于培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力和素養。筆者認為在語言教學中，教師應該關注學生的創造性思維的培養，這是素質教育的需求。在課外作業中，除了基礎型的練習，更需要開放性和創造性的作業設計，開放性作業能讓學生運用各種資源創造性地解決問題，通過資料的整合表達自己獨特的見解，在多種形式的參與過程中培養學生思維的獨特性、創新性和流暢性。例如，在教學新課標初中英語八年級上冊unit8 “How do you make a banana milk shake”時，基于此話題與學生的日常生活聯系緊密，學生比較感興趣也愿意去實踐，筆者布置了一份實踐性作業，即制作一份水果奶昔（口味任選）或是做一道美食獻給父母，之后請用英語描述制作食物的過程，并用視頻或是圖文的方式記錄下來與同學分享。這樣的設計打破了以往單一的作業形式，學生樂于參與，勤于動手。通過對制作過程的介紹，從而習得語言，達到“在做中學”的目的。同時也培養學生的實際生活能力，增長其生活常識，并學會用實際行動感恩父母、感恩他人。

三、關于作業評價

作業在于幫助學生及時復習、鞏固當天所學內容，教師要及時批改作業，這樣才會使作業布置更有效。教師可以在每一次的作業批改中關注學生對知識的掌握情況，并根據學生的實際情況及時調整自己的教學方式。同時學生也能通過批改查缺補漏，解決問題。但是作業時間、形式都發生變革的同時，作業的評價也將隨之改變。傳統的唯分數論也將被多元化評價所代替。教師可以通過多元評價標準來衡量學生作業的完成情況。

1.普通書寫作業，教師不僅評價正確率，還要評價書寫、用時等，也可以用“A、B、C”等級加評語來評價學生的作業。評語也是非常重要的，主要有激勵性評語如“well done，your handwriting is wonderful”等；勸誡性評語如“if you can pay more attention to your handwriting，you can get more points.（如果你能夠注意你的書寫那么你的得分會更高）”，直示性評語如“what are you wanted to do？（注意題目要求你做什么？）”；啟發性評語如“Do you get all the points？（你的要點齊全了嗎？）”等。精準的評語可以幫助學生了解自己的優缺點，促進學生的良好發展。

2.實踐體驗性作業，學生通過演講、表演課本劇、展示實踐成果等方式匯報，老師和其他同學都可以對表演和匯報給予即時的評價和建議，這既培養學生的自信心也能體現作業的趣味性，又有效激發學生的積極主動性。

3.教師可以根據作業不同的類型或功能采取不同的批改方式，如粗批、精批、面批、師生共批、學生自批和學生互批，讓作業評價更多樣、靈活和有趣。