“五度三維”理念下的小組合作評價模式探究
——以南沙華師附小為例

◎ 廣東省華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué) 文小武

一、“五度三維”理念的內(nèi)容分析

“五度三維”中的“五度”其實就是指五個大的方向，即“教改目標”“受眾主體”“效能所指”“實施路徑”“價值取向”。而“三維”又是指五度中下屬的分支點。

1.教改目標。教改目標主要由“教改動因”“教改意義”“教改思路”三大維度組成。教改動因其實就是結(jié)合現(xiàn)狀去思考我們?yōu)槭裁匆_展教育改革工作，即傳統(tǒng)教學(xué)工作中尚且存在哪些問題。在明確問題后去研究教改的意義是什么，能達到怎樣的效果。在確定教改大方向后，結(jié)合現(xiàn)代教育、學(xué)校特性與學(xué)生發(fā)展等諸多特性要素的實際需要去尋找切實可行的教改策略。

2.受眾主體。受眾主體主要是從教師、學(xué)生、課堂三大方面進行探究，即“教師發(fā)展”“學(xué)生發(fā)展”“課堂氛圍”。因為在教育過程中，教師是引導(dǎo)者、學(xué)生是被引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的相互作用才能被稱之為教育，所以教育改革的主體既是教師也是學(xué)生。為此，我們首先要關(guān)注教師的發(fā)展，從觀念更新、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、能力提升、教研科研、反思提煉等方面入手，去提高教師綜合素質(zhì)，為后續(xù)改革工作的發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)；其次我們要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從興趣學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面入手，全方面鍛煉學(xué)生的各項能力，在傳授知識的過程中用高品質(zhì)教學(xué)促進學(xué)生的個性化發(fā)展；第三是課堂氛圍，課堂是聯(lián)系教師、學(xué)生的重要紐帶，所以必須要予以相應(yīng)的重視，從改變教與學(xué)關(guān)系、改變師與生關(guān)系、改變課堂呈現(xiàn)形式等方面入手，努力創(chuàng)設(shè)具有積極意義的課堂氛圍。

3.效能所指。效能所指是說最大限度上發(fā)揮各種教育渠道的優(yōu)勢功能，以高效、集約的方式展開多方協(xié)調(diào)合作以達到共同育人效果，其主要由“家庭層面”“學(xué)校層面”“社區(qū)層面”三大維度構(gòu)成。家庭層面其實是對發(fā)揮家庭教育功能的著重強調(diào)，讓家長能夠切實關(guān)注并感知到孩子在成長過程中的點滴變化，加以正確引導(dǎo)讓孩子能從思想、行為上參與到家庭事務(wù)中來，發(fā)揮家里“一份子”作用。學(xué)校層面是指教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將社會主義核心價值觀貫穿始終，積極弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果，打造“向真、向善、向美、向上”的校園文化氛圍和“一校一品、一校多品”的獨特品牌，幫助學(xué)生將“家國觀念”深深根植于心中，樹立深厚的家國情懷。社區(qū)層面擁有兩大內(nèi)容，一方面是指社會要積極運用場地、項目優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會；另一方面是指我們要將社會當作檢驗學(xué)生思維能力、道德品質(zhì)等核心要素的場所，通過拾金不昧、文明禮讓等行為去對實際教育效能進行判斷，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時代要求、具備民族自信與文化自信的新一代少年。

4.實施路徑。實施路徑主要由“課堂教學(xué)”“課外實踐”“校園文化”三大維度構(gòu)成。課堂教學(xué)是指教師通過集體備課、主題調(diào)研、研讀課標、分析教材、合理設(shè)計教學(xué)方案等方式來構(gòu)筑獨具趣味的高效課堂，通過“唱奏聽動創(chuàng)”等形式的自由組合來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以探究式、體驗式教學(xué)法來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實踐指導(dǎo)是在課堂教學(xué)取得一定成果后，讓學(xué)生以小組、班級為單位，創(chuàng)辦興趣小組或藝術(shù)社團，豐富校內(nèi)音樂實踐活動的形式與內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主選擇、自主學(xué)習(xí)的空間。校園文化是指通過校內(nèi)廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、宣傳欄等渠道進行特定文化氛圍塑造，并積極組織諸如文化節(jié)、音樂節(jié)等活動，烘托出藝術(shù)的獨特魅力的同時，讓學(xué)生自由參與其中，鍛煉自身各項能力。

5.價值趨向。價值趨向主要由“常態(tài)評價”“動態(tài)評價”“綜合評價”三大維度構(gòu)成。常態(tài)評價是指根據(jù)教育部“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系”，細化符合試點學(xué)校教學(xué)實際的指標。動態(tài)評價是指將“課堂氛圍”中的各項行為細化為顯性評價指標，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及效果，有沒有搭建適合互動互助合作學(xué)習(xí)的平臺？效果怎樣？有沒有改變師生課堂關(guān)系的舉措、辦法以及效果等。綜合評價是指圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，深入挖掘音樂學(xué)科的隱性育人價值，如識善惡、辨美丑、守公序良俗、揚傳統(tǒng)美德等，并外顯為符合社會主義核心價值觀的相應(yīng)指標。

在“五度三維”理念的引導(dǎo)下，打造出能集中展示音樂藝術(shù)魅力、具備良好育人功效、傳播與弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味課堂。

二、小組合作評價模式定義研究

在小組合作教學(xué)中，評價是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其有著鋪墊合作基礎(chǔ)、鞏固合作成果、升華合作效果的作用。在實際操作中我們通常會從自我評價、組內(nèi)互評、組際互評、教師評價四大方面入手。

1.自我評價。能正確認識自己、了解自己，才是一個人走向成功道路的關(guān)鍵所在，人的自省力、自控力會直接影響到我們的成長與發(fā)展。自我評價就是幫助我們更好地認識自己，基于現(xiàn)狀去思考如何做出符合客觀世界要求與主觀意愿需要的變化，以更好地適應(yīng)生存環(huán)境，在一次次的實踐中得到新的認知，在一個個認知中尋找到屬于自己的本真所在，做出改變以全新姿態(tài)應(yīng)對生活中的諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生的自我評價其實沒有那么寬泛的抽象內(nèi)涵，而是讓其在教師已經(jīng)定好的目標或標準中去分析自己有哪些做得好的地方、有哪些做得不到位，通過自省來正確認識自己，以交流經(jīng)驗、談?wù)撌斋@等來凸現(xiàn)自我價值，看到自身的能力不足之處，從正、反兩個方向展開全面的自我分析，這樣做一方面能夠清晰地意識到自己與他人之間存在的差異，找準定位；另一方面能獲取到更多對自己有用的信息助力成長。不論從哪個方面而言，自我評價是重要且關(guān)鍵的存在，是小組合作評價模式構(gòu)建中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。

2.組內(nèi)互評。組內(nèi)互評很好理解，就是小組內(nèi)部成員對合作過程進行評價，這種評價的主體可以是小組，也可以是個人。當以小組為主體時，組內(nèi)成員可以對探究方向是否正確、探究效率是否達到心理預(yù)期、探究質(zhì)量是否符合要求、探究方法是否適用等進行討論，去看一看本小組在合作探究中有哪些優(yōu)勢和不足，這種以小組為主體的評價方式看似需要較強的大局意識，站在客觀立場上超脫個人角色進行冷靜分析，但實則不然，它更多需要的是“參與”，只有真正參與到合作探究中才能凝練真情實感，才能做到有話可說、有問能提、有問能解的效果。當以學(xué)生個人為主體時，組內(nèi)成員可以對其他組員的表現(xiàn)進行綜合評價，如積極性、參與度、貢獻度、引導(dǎo)力、服從力的評價等，能分析的內(nèi)容多種多樣，是從他人口中了解自己、認識自己的好方法。在實際操作中，開展組內(nèi)互評首先能拉近成員間的距離，感受來自他人的重視與關(guān)心；其次，能有效提高小組成員間的配合默契度，每次互評就像是開一場主題為“糾錯”的小會，討論合作過程中小組成員在信息傳遞、分工協(xié)作中的問題所在，重視短板效應(yīng)的同時考慮到“長板”的能力特征，彼此間取長補短來提高組內(nèi)實力均值，在人人有活、人人干活、人人完成活的情況下迸發(fā)合力，向著更高、更遠的目標前進。

3.組際互評。新時代的學(xué)生多為獨生子女，生活在物質(zhì)充盈的時代，被家人捧在手心、裹于襁褓，在他們的心中仿佛整個世界都是為自己而存在，他們習(xí)慣被肯定、被鼓勵、被欣賞，但學(xué)校不像家里，沒有人會像家人那般給予他們無限溺愛，在班集體中人人都是平等的，原先在家“信手拈來”的認可在校園中已經(jīng)成為了努力后才能獲得的珍寶，在這種落差感下學(xué)生會想盡辦法去謀求認同，在更大程度上釋放自身的光芒。而從整個大社會環(huán)境來說，教育就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，要脫穎而出就得在激烈的升學(xué)競爭中處于優(yōu)勢地位，所以不論從學(xué)生個人心理需求還是從現(xiàn)代教育需要上來看，競爭是必須的。小組合作探究其實是同時蘊含合作與競爭雙重意味的模式，組內(nèi)以合作的形式出現(xiàn)，組外以競爭的形式出現(xiàn)，但二者的最終目的是為了在更大范疇中（如班級）達成大的合作共識。

組際互評就是組與組之間的相互評價，其目的有：一是為了加強小組間的聯(lián)系，將各個小組“捆綁”到一起組成班級架構(gòu)；二是為了能提高好方法、好思想的影響力與傳播范圍，將組內(nèi)成員討論出的智慧結(jié)晶進行分享，使其成為全班同學(xué)的精神食糧；三是為了在班級內(nèi)部達成高度共識，小組間討論彼此長短處的過程，其實就是深入了解集體的既定標準的過程，逐步減少個人主觀思想與班級集體思維間的差異，在同一標準的引導(dǎo)下發(fā)揮個人的潛藏價值以提高自身學(xué)習(xí)效能感；四是為了起到創(chuàng)設(shè)合作競爭環(huán)境的效果，讓學(xué)生在求勝欲的驅(qū)動下更積極地融入到教學(xué)活動中以提升教學(xué)質(zhì)量。

4.教師評價。教師是學(xué)生的引路人，要在尊重學(xué)生主體地位的同時扮演好引路人角色，為學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展提供助力。在傳統(tǒng)的教師評價模式中，教師過度注重結(jié)果性評價而忽視過程，這容易讓一些付出努力卻因?qū)W習(xí)方法不對導(dǎo)致效率較低、學(xué)習(xí)結(jié)果不理想的小組或?qū)W生感到灰心。教師在學(xué)生心里是權(quán)威般的存在，得到權(quán)威的贊譽無疑信心大增，而若與權(quán)威意志產(chǎn)生沖突后有些人會迷失自我，在這樣的情況下我們就需要對教師評價的內(nèi)容與方式進行重新思考，以積極的話語去肯定學(xué)生所付出的努力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看到學(xué)生的優(yōu)點所在，用靈活的方法展開針對性引導(dǎo)，以亦師亦友的態(tài)度去面對學(xué)生，通過教師評價去鞏固師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)心與愛。

綜上所述，“五度三維”理念下的小組合作評價模式構(gòu)建是一種新的嘗試。我們要通過多種評價方式進行激勵評價，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的評價模式，激發(fā)起每一個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對自己的行為進行深刻反思，從而獲得更深刻的認識，不斷探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此音樂教師要結(jié)合實際情況不斷總結(jié)反思，積極尋找可行策略，為學(xué)生音樂素養(yǎng)以及其他方面綜合素養(yǎng)的提升貢獻力量。