“愛滿天下”是特校文化的“靈魂”

◎ 海南省五指山市特殊教育學校 李廣霞 王繼民

2019年初，一個蘊含對特殊群體孩子關愛、成長的新學校成立——五指山市特殊教育學校。做為特殊教育學校籌備組組長，站在特殊孩子需要“愛”的定位上，筆者開始思考如何設計我們特殊教育學校的文化體系，讓這所學校有立校之本，發(fā)展動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為海南中部山區(qū)一顆充滿愛的光環(huán)的亮麗的新星。

在陶行知研究會副理事長韓珍德校長的提示下，我校經(jīng)反復思考確定將陶行知先生的“愛滿天下”定為學校的核心價值觀，并把這幾個大字刻在綜合樓的正門上，引領學校發(fā)展。

“愛滿天下”是我國教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，它是對歷史上第一位職業(yè)教育家孔子提出的“有教無類”主張的繼承與發(fā)展。教育的核心是熱愛學生，熱愛學生是師德中最為重要的一點，“捧著一顆心來，不帶走半根草去”可以說是陶行知先生“愛滿天下”教育思想的具體表現(xiàn)，愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大。

有了“愛滿天下”這個靈魂，圍繞著這個魂，就有了學校文化構(gòu)建的雛形。用校訓“以善育善，以愛育愛”來回應“愛滿天下”。“善”是人的本性，人之初，性本善，有“善”才有“愛”。特殊教育學校的每一個教職員工都需懷揣著對特殊教育的特殊情感，秉持著有愛心、有熱心、有真心、有信心、有耐心和有童心，托起這所學校的未來和希望。所以筆者把這“六心”刻在綜合樓的南面墻體上，目的是讓老師們時刻記著自己的初心使命，不忘初心，砥礪前行。這“六心”看似簡單，但是要做好這“六心”是很難的。所以我也經(jīng)常提醒老師們要用心工作，用“愛”和“善”，像孩子的另一個媽媽一樣來對待這群特殊的孩子。細微之處顯真愛，精心之處呈大善。

校風，體現(xiàn)著一個學校的精神風貌。我校校風是“向上向善，陽光自信”。“向上”是讓孩子不斷進步提升，不斷改變自己，不放棄自己。“向善”是從校訓的“以善育善”來設計的，老師用行為之善激發(fā)內(nèi)心之良，潛移默化地影響孩子做一個將來能回報社會的善良之人。陽光自信，是讓這些特殊的孩子充滿陽光，在陽光下充滿自信地生活。

教風，“教孩子一天，想孩子一生”。孩子的每一天成長都關系著孩子的一生。陶行知先生說：“生活即教育。”對特殊教育而言，就是從孩子的生活教育開始，從孩子熟悉的身邊事物開始教育，讓學生學會生存、學會生活、學會生活技能技巧。營造優(yōu)良的教風尤為重要。教風是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、技能等素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是愛學生和熱愛本職工作的核心，教師要對學生健康成長負責。我們學校組織教師做好校本主題研修，融教研、科研、教師專業(yè)化發(fā)展為一體，促進教師之間學習、合作和交流，還要讓教師樹立終生學習的意識。學校定期安排教師參加各種校內(nèi)外培訓，通過開展形式多樣的學習交流活動，學以致用，提高教師適應特殊教育的專業(yè)化水平和文化素養(yǎng)。

學風，“讓孩子每天進步一點點”。對這些特殊孩子不能要求過高，只要每天有一點點的變化，一點點的進步也是不小的進步。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所以我們將“讓孩子每天進步一點點”定為學校的學風。

學校的校徽設計，圓形徽章正中有山、有水、有幼苗。巍巍五指山下，悠悠南圣河畔，滋養(yǎng)培育出一棵新苗，一棵稍有殘缺，但依然挺拔向上，生命力極強的新苗在青山綠水中茁壯成長，代表著海南省中部山區(qū)特殊教育的興起。徽章中的天、地、人、山、水、苗的交融，形成綠色可持續(xù)發(fā)展的畫卷。

“學而有智，志者有成。”學校秉持“立德樹人、快樂成長”的辦學理念，樹立“博愛、奉獻、自強、奮進”的治校精神，讓學生在教師充滿愛心、耐心的呵護中成長，讓學生學會生活，學會生存，讓學生“自立、自強、自信”，感受成長的快樂，感悟生活的陽光。

圍繞著“愛滿天下”，筆者設想的學校文化為：

學校綜合樓有三個樓梯，每個樓梯都有不同的文化，由以“愛”為主題的學生作品和教師作品組成。北側(cè)樓梯以學生的美術作品為主，裝裱藝術畫框，形成一種特殊風格；西側(cè)樓梯以教師的剪紙、書法作品為主，設計裝裱的藝術框，形成我校教師的藝術作品展示樓梯文化；南側(cè)樓梯以學生的獲獎作品、獲獎活動照片集錦形成南側(cè)樓梯文化。文化育人，文化彰顯學校的特色。

校園環(huán)境的個性化。彰顯“愛”這個主題設想，充分挖掘?qū)W校圍繞著“愛”的各種資源，融知識性與趣味性為一體，強化宣傳功能。

主體樓的每一個樓層設計一個相應主題，圖文并茂。主體樓一層：道德規(guī)范、文明禮儀；二層：愛國愛民、勤勞勇敢、質(zhì)樸儉約、勤奮好學；三層：尊師重道、理想信念、陶冶情操等。校園里的花草樹木旁掛上精心設計的小牌，牌上設二維碼，掃碼可聽到語音播放的樹木相關知識；教室里的板報欄貼著學生的書畫作品等，使學生在受到環(huán)境美的熏陶的同時能學到一些知識。

校園綠化與眾不同。盡量減少使用當?shù)鼐G化植被和花草樹木，用草本小花設計出不同的景觀圖案，樹木點綴，做到布局合理、點面結(jié)合，營造花團錦簇、綠樹成蔭、含義清晰、清爽優(yōu)美、賞心悅目的學校環(huán)境。

校園的美化不拘一格。學校的各種標牌設置都要有校徽、校訓，走廊、過道和室內(nèi)，要布置與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)的體現(xiàn)公民道德規(guī)范、職業(yè)道德要求、人文精神培養(yǎng)、終身發(fā)展需要等內(nèi)容的書畫、美工作品等，使學生耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。

善是無聲的愛。圍墻文化圍繞“善”字做文章，用有關“善”的名言警句、成語、圖畫等內(nèi)容以扇形圖文并茂呈現(xiàn)，與校訓相呼應。

文化引領，陽光成長，特色發(fā)展。聚天下大愛成就不一樣的特殊學生群體，回應社會企盼，有魂有魄，大愛無際，有愛自成。

特殊教育學校教師對學生的愛無處不在，在當今社會教育的大環(huán)境下，面對這樣的特殊群體，如何詮釋“愛滿天下”，如何用心用愛去對待這些特殊的孩子們呢？

一、要尊重孩子的人格

教師應該把尊重學生作為檢驗師德的標準。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點和內(nèi)在的潛能，及時鼓勵、表揚他們。如果教師輕易地傷害學生的自尊心，就意味著在扼殺他們。要知道教師漫不經(jīng)心的冷言和譏諷，就如同奪走溺水學生手中的救生圈。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，教師只有充分地了解自己的學生，了解他們的個性、習慣、興趣、愛好、特長、潛能，了解他們的心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成因，才能充分的尊重他們，并示之以愛，沒有了解的愛是盲目的愛。不僅如此，還要讓每一位學生都參與到教學中、班級活動中去，鼓勵他們獨立思考、積極表現(xiàn)，即使有些學生想法有偏頗，教師也應耐心地啟發(fā)與引導，千萬不要批評、斥責他們。教師跟學生的對話要以肯定學生的優(yōu)點為主，再提及缺點錯誤。出現(xiàn)意見分歧時，允許學生爭辯，盡可能引導他們多作自我剖析。從而使學生在尊重中奮起努力，在溫暖中敞開心扉，實現(xiàn)自我價值。

二、要尊重孩子的個體差異

尊重學生個體差異，對特殊的孩子尤為重要。教師只有承認學生個體間的差異，并做到面向全體學生，才能使每個學生都能積極主動地投入到課堂教學中。首先，教師在備課時，備課內(nèi)容要充分考慮學生的差異性，使程度較差的C層學生能被“關注到”，程度一般的B層學生能“吃飽”，程度好的A層學生能“吃好”。其次，教師要建立“只有差異，沒有不好”的學生觀，在教學中，教師提的問題一定要簡潔明了，要留充分的時間讓學生思考，不同層次的問題，要讓不同層次的學生回答，使他們都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅，樹立自信心。第三，對學習水平不同的學生，要因材施教，尤其是對程度差的C層學生，教師要多花時間，耐心引導，讓他們也樹立自信心，體驗成功的快樂，從而激發(fā)他們的學習熱情。

尊重孩子們的個體差異。對不同層次的學生教師要提出不同的要求，尤其是對不受管教的孩子，只要他們有點滴進步，教師都要及時表揚，激發(fā)和調(diào)動他們的積極性，使他們逐漸產(chǎn)生對學習的興趣，乃至主動學習。教師還要抓住契機及時用語言來鼓勵學生，讓他們在豐富、真切感人的語言中受到鼓舞，樹立信心。例如課堂上，我提出難度稍大一點兒的問題讓學生思考，我班小黃通過思考能回答上來，我會對他說：“這么難的問題，小黃都能答出來，你好棒呀！”

三、要善于容錯

特殊教育學校的孩子們發(fā)育遲緩，語言表達能力受到很大限制，語言表達和理解能力不足，想法單純，沒有具體目標，行為規(guī)范差，難免有一些小毛病，這些教師應該理解。魏書生老師曾說：“埋怨學生難教育，其實是我們自己辦法太少。”學生違反了紀律，觸犯了校規(guī)，并不是不要批評教育，而是需要注意教育方式方法，講究教育藝術。教師只有選擇最佳教育方法，真誠地幫助他們認識錯誤、改正錯誤，對學生的批評教育才能真正起到應有的作用，才能讓學生明白并自覺改正。這樣使學生取得了進步，得以成長，又使教師不斷積累教育經(jīng)驗，這不是兩全其美、師生雙贏嗎？因此教師絕不能簡單地排斥、拒絕犯了錯誤的學生，也不能隨隨便便打擊學生，更不能采取簡單粗暴的方法，將學生趕出教室。教師應該承認絕大多數(shù)學生犯的錯誤都是成長中的必然，要有愛心，有對學生的愛、對事業(yè)的愛，并且把這種愛滲透到平時的教育教學中，體現(xiàn)到平時的一言一行上，并持之以恒，讓學生充分享受到教育教學給他們帶來的無限樂趣。

信任是一種催人向上的力量，是一種特殊的教育手段，也是一種培養(yǎng)學生自尊心的途徑。教師要曉之以理，動之以情。

曉之以理，就是教師面對學生中出現(xiàn)的各種問題不要武斷決定，要善于捕捉學生真正的思想，了解他們的真實想法，然后想辦法去教育他們。如三年級的小曹，剛?cè)胄r，抬手就打人、撓人。老師、學生幾乎都被他打遍了，還整天尿褲子。面對這個孩子，我找家長、班主任談心，了解孩子的情況并要求家長一起配合教育。跟老師說，上課打人撓人就打他手板，讓他知道打人痛，打人不對；生活老師對這個孩子要求嚴厲一些，夜間要叫起來上廁所，盡量避免尿床。慢慢地孩子改變了好多。有一次，小曹吃早餐來班級沒有洗臉，筆者看見了就領到洗手池幫他洗臉，孩子很自然地就喊筆者“媽媽、媽媽”，筆者當時有說不出的感動。孩子也知道誰對他好，誰對他不好。所以，我們要耐心教導，逐漸使他們認識到自己的不足以及未來社會對他們的要求。

動之以情，就是教師把每一位學生當作自己的家人一樣。比如在課余時間盡量多深入到學生當中去，與他們多交流，了解他們的思想與情感和需求，使他們時時感受到老師對他們的愛、關注。“感人心者莫先乎情”，教師每一句關切的話語，每一個親切手勢往往都會給孩子帶來深刻的記憶，讓孩子感受到無限溫暖，從而點燃他們進步的火花，拉近師生間的距離。特別是在學生有困難的時候，教師一定要伸出援助之手，像對待自己的家人一樣關心愛護他們，只有在師生互愛、互動的交往中，教書育人的任務才有可能完成。

我們班的小軒同學，上學期生病很嚴重，醫(yī)院檢查為結(jié)核病。學校要求孩子休學治療，直到治好才能返校。有一次筆者去超市買東西，愛人說有個孩子一直跟在筆者后面，筆者回頭一看，原來是小軒。筆者就跟他打招呼，他跑到我身邊親切地喊李老師，圍著筆者轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去也不離開，筆者詢問了他的病情，他說：“好了。”筆者就跟他說：“回去讓媽媽帶著去醫(yī)院再復查一下，完全康復了就回學校上課。”孩子聽后開心得直點頭。之后，孩子還是在后面跟著筆者，直到筆者離開超市，孩子戀戀不舍地望著筆者。筆者心里想，孩子這是想回學校讀書了，這種表現(xiàn)是那種久違了的親切感。回校后筆者就讓班主任通知家長帶孩子到醫(yī)院復查診斷，完全康復就可復學了。

四、要尊重孩子平等的權(quán)利

特殊教育學生的特殊性更需要教師平等地對待他們，因此教師考查學生應從多方面、多角度考慮。在學校的各個教育教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)平等，教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優(yōu)生還是學困生，都應一視同仁，要一碗水端平，始終堅持平等對待的原則。在課堂提問中，教師應該把回答問題的機會均衡地分配給每一位學生，讓那些行為習慣較差的學生感到教師并沒有放棄他們，仍對他們寄予很大的期望，從而促使他們更加努力地改正。還有教師在課后交流和家訪時，被訪問的對象也應均衡，交流和家訪的方式一定要公開、透明。平等友好地對待學生，教師要看到每一位學生身上的優(yōu)點和缺點，不要厚此薄彼，要學會欣賞每個學生不同的個性，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的每一點進步與成功，并為他們進步與成功喝彩。

特殊教育教師的工作是單調(diào)的，也是辛苦的，更是默默無聞的。有多少教師默默地在平凡的工作崗位上不辭辛勞，又有多少教師用他們無悔的師愛默默地為學生鋪灑陽光、點燃希望。教書育人是愛的事業(yè)，我們要把愛的事業(yè)發(fā)揚光大。正如陶行知先生所說“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要知道，我們選擇了教育，尤其是特殊教育，就選擇了無私、奉獻、大愛無疆。