輻射性引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀思維立體起來

江蘇蘇州市張家港市實驗小學(xué)（215600） 張依帆

培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的意識、方法，形成自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。這需要教師給予必要的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的閱讀引導(dǎo)要有輻射性，使學(xué)生的思維不斷向廣度、深度發(fā)展，從而學(xué)會思考、學(xué)會閱讀。確定引導(dǎo)原點、設(shè)定引導(dǎo)半徑、拓寬引導(dǎo)空間、延伸引導(dǎo)經(jīng)緯等方法都能增強閱讀引導(dǎo)的輻射性，給學(xué)生提供方法支持，讓學(xué)生的閱讀思維全面、立體起來。面對閱讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗呈現(xiàn)多元化特征，為此教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀實際進行具體引導(dǎo)，以促進學(xué)生深入文本，展開體驗、思考、感悟，掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

一、確定引導(dǎo)原點，把握學(xué)生思維基礎(chǔ)

在閱讀中，學(xué)生的理解能力、分析能力不是很高，這是需要教師關(guān)注的學(xué)情。在展開閱讀引導(dǎo)之前，教師要先做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等進行了解，以便確定教學(xué)引導(dǎo)的原點。所謂原點，就是學(xué)生閱讀思維的起點。在引導(dǎo)時，教師要充分考慮多數(shù)學(xué)生的接受實際，采取有效措施，進行針對性的引導(dǎo)。媒體展示、提出問題、示范誦讀、故事講述等，都可以成為閱讀引導(dǎo)的方式，能促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》一文，在學(xué)生對文本進行梳理性閱讀，對搭石有了基本的認識后，教師這樣進行引導(dǎo)：“我們知道了搭石的作用是什么，但文中有一句話‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景’，這里說的‘風(fēng)景’是什么？你能夠真正理解這句話的含義嗎？”學(xué)生據(jù)此展開思考，進行互動交流。有的學(xué)生認為，搭石之所以成為一道風(fēng)景，是因為在這些搭石上發(fā)生了一些美麗的故事，鄉(xiāng)親們和諧相處、友善待人的優(yōu)良品質(zhì)都從這些搭石上體現(xiàn)出來。有的學(xué)生說，看到這個題目時，以為作者寫作的目的是介紹搭石是什么，閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者要表達的是對鄉(xiāng)親友愛精神的歌頌，搭石只是一個載體。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點進行引導(dǎo)，這樣才能啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入文本，解讀文本。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》這篇課文，教師先組織學(xué)生進行梳理性閱讀，理解三個小故事的具體內(nèi)容；然后讓學(xué)生選擇其中一個小故事進行復(fù)述，看誰復(fù)述得更加生動形象。四年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)過簡要復(fù)述，掌握了簡要復(fù)述的要領(lǐng)，同時他們對故事也很感興趣，因此他們能愉快地進行練習(xí)。展示時，教師組織學(xué)生進行自評、互評，這樣學(xué)習(xí)效率大大提升。教師利用故事展開教學(xué)，順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生與文本對話、與人物進行對話，獲得對文本內(nèi)容的深刻感知。

教師利用問題、故事展開引導(dǎo)，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入體驗文本的情感。從結(jié)果來看，以問題和故事復(fù)述為原點進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供明確的思考方向，學(xué)生能夠從不同的角度展開思考、交流，促進了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

二、設(shè)定引導(dǎo)半徑，確定學(xué)生思維場域

學(xué)生進入閱讀核心后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)評估，了解學(xué)生的閱讀思維是否打開、能否達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以確定進一步引導(dǎo)的策略。在選擇引導(dǎo)策略時，教師可從以下幾個角度展開思考：首先，對文本內(nèi)容進行深度解讀，找到學(xué)生思維與文本思維的對接點；其次，了解學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維不斷深入，形成閱讀的驅(qū)動力；最后，對閱讀方法進行總結(jié)、歸納，使閱讀方法更適合學(xué)生的閱讀需要。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元是說明文單元，選編了《太陽》和《松鼠》等課文。在教學(xué)《太陽》這篇課文時，教師先組織學(xué)生展開梳理性閱讀，讓學(xué)生對太陽形成初步認知；然后提出問題，讓學(xué)生結(jié)合生活進行解讀。如，太陽是怎樣一個星球？人類和太陽有什么樣的關(guān)系？學(xué)生結(jié)合生活認知進行深度思考。經(jīng)過討論，學(xué)生基本能夠形成自己的解讀。有的學(xué)生認為，太陽是一個大火球，其溫度很高，給地球帶來溫暖，給我們?nèi)祟惿鎰?chuàng)造了良好環(huán)境；也有的學(xué)生說，我們?nèi)祟惡吞柕年P(guān)系非常緊密，離開太陽，人類就無法生存。

在教學(xué)《松鼠》一文時，教師在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，從文體的角度展開引導(dǎo)：“這篇課文采用什么邏輯順序展開說明，你能夠看出來嗎？在介紹松鼠特點時，作者運用了生動的語言進行說明，你能對語言進行具體分析嗎？”學(xué)生開始閱讀思考，展開討論，很快就產(chǎn)生了共識：第一部分主要說明松鼠的外形特點，第二部分說明松鼠活動的特點，第三部分說明松鼠的行為特點……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)一篇說明文呢？如果寫一篇說明文，我們又該如何寫呢？”這樣，使學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)說明文的方法，思考如何寫好一篇說明文，為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

教例中，教師根據(jù)學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生從說明內(nèi)容、說明順序和說明語言的角度展開思考，給學(xué)生提供了明確的閱讀方向。學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀的主動性更高，閱讀認知不斷深化，掌握了閱讀說明文的規(guī)律，思考說明文的寫作內(nèi)容、方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生形成了語文思維，提高了課堂教學(xué)實效。

三、拓寬引導(dǎo)空間，促進學(xué)生思維發(fā)展

由于生活經(jīng)驗、認知水平等原因，學(xué)生的閱讀思維基本上以平面思維為主，他們很少能從不同的角度、側(cè)面去思考問題。如何讓學(xué)生閱讀思維從平面走向立體，這是教師需要重點研究的問題。激活學(xué)生的立體思維需要教師運用有效的手段，對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度去思考、探究。演繹活動、演講活動、辯論活動等，既是學(xué)生喜聞樂見的活動，又是調(diào)動學(xué)生立體思維的有效方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要進行選擇，給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在立體閱讀體驗中形成閱讀認知，養(yǎng)成立體思維的習(xí)慣。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元是一個以父母之愛為主題的單元，選編了《慈母情深》《父愛之舟》等課文?！洞饶盖樯睢芬晃牡那楦斜磉_很細膩。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對其內(nèi)在情感進行深度發(fā)掘，感受母愛的偉大。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的情況，介紹自己的母親是如何愛自己的。學(xué)生對這個任務(wù)很有感觸，開始回憶和思考，通過具體的生活案例介紹自己的母親，歌頌無私的母愛。教師借助生活案例進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動介紹，從而更全面、更立體地感受到母愛。

在教學(xué)《父愛之舟》時，教師主要從兩個方向展開引導(dǎo)。其一，讓學(xué)生對文本題目進行思考。如何理解“父愛”和“舟船”之間的關(guān)系？學(xué)生開始深入閱讀和思考，很快就有了答案。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“在生活中，你父親是如何對你表達愛意的？你如何理解父親的一些做法？”這樣，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。其二，引導(dǎo)學(xué)生體會本文采用以小見大的寫法。哪些內(nèi)容是“小”呢？“大”是什么內(nèi)容？教師進行具體的提示，讓學(xué)生對這種寫法有了一定的認知。

案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容拓寬學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生走出文本，從生活的視角體驗文本的情感，理解人物的內(nèi)心世界。其實，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗。因此，在建構(gòu)語文知識時，教師要把學(xué)生的生活經(jīng)驗與語文世界結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中生活，這樣學(xué)生的語文思維就不會停留在文字的層面，而是立體的、鮮活的。

四、延伸引導(dǎo)經(jīng)緯，歷練學(xué)生思維張力

閱讀教學(xué)只有對文本內(nèi)涵進行深入的發(fā)掘，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗。受到知識水平、生活經(jīng)驗、思維方式等方面的影響，學(xué)生對文本內(nèi)涵的發(fā)掘既難以深入又難以全面。課堂上，教師要適時進行針對性引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生在更深、更廣的閱讀思考中形成閱讀認知體系。教師占據(jù)知識的高地，應(yīng)采取有效的策略對學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)。如果能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生展開定向探究，便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入良性狀態(tài)，在深入研究的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)認知。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關(guān)情”為人文主題，編排了包括《桂花雨》和《珍珠鳥》等四篇課文?！豆鸹ㄓ辍肥且黄鑼戉l(xiāng)愁的文章。教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“關(guān)于鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進行資料搜集，找到相關(guān)的圖書、名篇進行閱讀。閱讀時，大家要注意摘抄表達思鄉(xiāng)之情的優(yōu)美語句，準(zhǔn)備參與班級展示活動，看誰搜集到的語句更有代表性。”學(xué)生對搜集信息都比較熟悉，自然會積極響應(yīng)。經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備，學(xué)生大多順利地完成摘抄任務(wù)。教師組織學(xué)生交流分享，學(xué)生現(xiàn)場進行誦讀展示，學(xué)習(xí)效果不錯。

在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，在整體閱讀文本內(nèi)容后，學(xué)生初步體會到鳥是人類的朋友，人們應(yīng)該和鳥和睦相處。這個認知是正確的，但很明顯，學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟并不深。尤其是對文章的最后一句：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！睂W(xué)生并沒有深入的體驗和感悟。為此，課堂上，教師先讓學(xué)生了解珍珠鳥的外形特點和活動范圍等內(nèi)容，然后從理解信賴的角度展開思考。學(xué)生順利找到深度思考的線索，領(lǐng)悟了作者與珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是逐漸達成的。這樣，最終達成深度閱讀的目標(biāo)，為延伸閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其實，深度體驗文章的情感是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是學(xué)生往往缺乏體驗文章的方向、方法。教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供了思考的角度、方法，讓學(xué)生或拓展課外內(nèi)容，或抓住重點深入挖掘，從而體驗到文章表達的思想情感，促進了學(xué)生閱讀認知的升華。

五、展開引導(dǎo)對接，豐富學(xué)生思維內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，如何形成多點對接，這是教師要考慮的一個重要問題。只有教師與學(xué)生思維對接、學(xué)生與文本思維對接、學(xué)生思維與生活對接，才能使學(xué)生全面走進文本，逐漸形成立體的語文思維。教師與學(xué)生思維對接是教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵。為此，在閱讀引導(dǎo)時，教師要切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，掌握學(xué)生閱讀思維的方向，讓學(xué)生的思維直抵文本的深處，從而達成教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生與文本思維對接是促進學(xué)生閱讀思維發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，教師要對文本展開深度解讀，同時通過思維導(dǎo)圖、表格、板畫等途徑，將文本思維可視化，讓學(xué)生把握文本思維的內(nèi)在規(guī)律，確保學(xué)生思維的有效發(fā)展。學(xué)生思維與生活對接，這是促進學(xué)生閱讀思維發(fā)展的助推器。唯有對接生活，學(xué)生才能從更廣闊的視野解讀文本，才能更深入地體驗文本，因為文本本來就是生活的濃縮和反映。這樣的多點對接，能有效激活學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的立體思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本，對文本描繪的鳥的天堂——優(yōu)美的自然環(huán)境進行分析，使學(xué)生對美麗的大自然產(chǎn)生興趣。學(xué)生雖然有比較豐富的觀察大自然的經(jīng)歷，但他們對大自然的認知依然有限。為此，教師提出撰寫觀察日記的任務(wù)：“在生活中，我們都遇到許多值得觀賞的景物，特別是大自然的一些景物，能給人帶來心靈的愉悅和啟迪。請根據(jù)實際情況，找一處方便去實地觀察的自然景物，對其突出特點進行重點觀察，并寫一篇觀察日記，對景物進行介紹，準(zhǔn)備參與班級交流活動?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生都能夠積極行動起來。生活中有很多值得去觀察的地方，這為學(xué)生的實地觀察活動提供了便利條件。

案例中，觀察日記的任務(wù)是促進學(xué)生閱讀內(nèi)化文本內(nèi)容的重要手段。生活中，學(xué)生比較善于觀察自然景物，對景物的認知也較為豐富。因此，教師布置的觀察日記任務(wù)具有契合性，既契合文本的內(nèi)容特點，又契合學(xué)生的生活實際，能促進學(xué)生形成讀寫認知能力。教師通過讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生對接生活，讓學(xué)生對文本進行內(nèi)化認知，促進了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀思維有一定局限性，因此教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開拓展性思考，從不同的角度、不同的方面對文本內(nèi)容進行深度解析，對文本的思想情感進行深度體驗，對文本的哲理展開深入闡述，以促進學(xué)生閱讀思維的全面、立體發(fā)展。