整體觀照下表達(dá)本位的單元教學(xué)策略
——統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元“動物朋友”教學(xué)實踐

浙江杭州市蕭山區(qū)湘師實驗小學(xué)（311200） 曾志升

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。表達(dá)本位是在閱讀教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫融合，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)齊頭并進(jìn)的一種教學(xué)取向。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，試論表達(dá)本位價值取向在閱讀教學(xué)中的實施策略。

一、整體觀照，確定目標(biāo)

（一）讀懂單元整體，定位目標(biāo)

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)前應(yīng)先充分了解單元內(nèi)部蘊含的邏輯關(guān)系，厘清語文要素之間的關(guān)聯(lián)，再以單元為整體，統(tǒng)整每篇課文教學(xué)的側(cè)重點，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

由表1 可見，單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作、語文園地之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，形成以“表達(dá)對動物的感情”為主要能力訓(xùn)練的有機整體。表達(dá)為本的教學(xué)應(yīng)該圍繞著“抓住動物的特點”“寫出動物的個性”“融入自己的情感”三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言、體悟情感、理解表達(dá)的過程中，達(dá)成單元閱讀要素的發(fā)展目標(biāo)。

表1 第四單元教學(xué)要素

（二）縱觀學(xué)段整體，明確目標(biāo)

統(tǒng)編教材將語文知識、學(xué)習(xí)策略、習(xí)作素養(yǎng)等語文素養(yǎng)分散在教材的各個單元中，呈螺旋上升的布局。縱觀學(xué)段整體，梳理本學(xué)段的具體要求，教師應(yīng)基于學(xué)生的先備知識，著眼后續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，來精準(zhǔn)定位本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

續(xù)表2

梳理表2 可知，“表達(dá)情感”和“寫出感受”是小學(xué)中高年段應(yīng)具備的習(xí)作素養(yǎng)，是學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，這一要求包含著兩個維度的習(xí)作要素：一是寫出動物的特點，二是表現(xiàn)對動物的喜愛之情。本單元習(xí)作要素是在四年級上冊第八單元“寫出自己的感受”、四年級下冊第一單元“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”的基礎(chǔ)上提出的更高一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，這也為后續(xù)五、六年級學(xué)習(xí)與寫狀物類文體奠定了基礎(chǔ)。

表2 四～六年級習(xí)作單元目標(biāo)

（三）了解學(xué)情整體，制訂目標(biāo)

只有充分而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，教師才能創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)施教。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的習(xí)作是“我的動物朋友”。指向表達(dá)的要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。有了本單元的三篇課文為習(xí)作支架，學(xué)生可以學(xué)以致用，將在課文中習(xí)得的寫作方法運用到習(xí)作中。基于此，筆者給學(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）仔細(xì)觀察，具體生動地介紹動物的外形特點，并從覓食、喝水、睡覺、活動等方面介紹其生活習(xí)性。（2）運用本單元學(xué)到的方法，根據(jù)不同情景介紹動物朋友不同方面的特點。（3）了解動物趣事，抓住富有情趣的細(xì)節(jié)，進(jìn)行生動的描寫，并真摯地表達(dá)情感。

根據(jù)學(xué)情制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，實施起來針對性強，高效且接地氣。作為教師，在花大量的精力研究文本，獨具匠心地設(shè)計教學(xué)的同時，更要付出時間和精力去研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理訴求和需要，這樣才能更好地搭建平臺，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

二、巧設(shè)支架，生成磁場

（一）明察秋毫，搭建素材支架

習(xí)作素材來源于生活，是對生活材料的加工，是獨特生命體驗的書面表達(dá)。學(xué)會觀察生活，用心體驗生活是寫好習(xí)作的前提，培養(yǎng)觀察力是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元的課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、用心體察生活的范例，如《白鵝》一課，作者通過細(xì)致地觀察，運用大量的動作描寫寫出了鵝“高傲”的神韻。《母雞》一文，作者的觀察更為真實準(zhǔn)確，從對母雞叫聲變化的描寫中可見一斑。細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察固然能抓住事物的特點，但要想對事物的特點有更全面的認(rèn)識，必須堅持長期觀察。老舍在對母雞的長期觀察中，發(fā)現(xiàn)在成為母親后，它變得“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，完全顛覆了讀者心中固有的認(rèn)知，這一切，都是長期觀察所得到的。

在學(xué)生習(xí)得觀察之法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活：從靜態(tài)與動態(tài)、外形與生活習(xí)性、性格特點等全方位進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確、長期觀察。細(xì)致觀察為學(xué)生后續(xù)的寫作儲備了大量的素材資料，他們再也不會因為無話可寫被憋得抓耳撓腮。素材支架的搭建，有效地解決了“無米之炊”的窘困。

（二）獨具匠心，創(chuàng)設(shè)文脈支架

對習(xí)作而言，整體構(gòu)思是寫好文章的關(guān)鍵。從單元課文中向作者學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思，是學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文都是名家散文，構(gòu)思都有其獨具特色之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟這些獨特的構(gòu)思之妙，借鑒到習(xí)作中。

三篇課文都采用了“總分”構(gòu)段方式，且詳略安排得當(dāng)，這是單元習(xí)作中需要學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。在習(xí)作時，學(xué)生有的模仿《貓》的構(gòu)思，通篇表達(dá)對小狗的喜愛之情；有的模仿《白鵝》的構(gòu)思，從性格、吃食、叫聲、趣事四方面來寫鸚鵡……借鑒這些匠心獨具的構(gòu)思后，學(xué)生對自己的習(xí)作就胸有成竹了。

精巧的構(gòu)思，別具一格的創(chuàng)意，讓習(xí)作課堂精彩紛呈。這樣教學(xué)，通過對課文結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式的分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，有助于完善學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思與整體布局。

（三）聚沙成塔，筑牢言語支架

強化對課文精美語言的揣摩與品味，讓學(xué)生體會到語言的精妙之處，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的表達(dá)從寫清楚逐步走向?qū)懢唧w、寫生動、寫出個性，能夠提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的三篇課文在語言表達(dá)上有什么特色呢？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出以下幾點：第一，可以學(xué)習(xí)豐子愷的白描手法，借鑒《白鵝》一文中描寫白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的方法進(jìn)行描寫；第二，可以學(xué)習(xí)作者的幽默語言，回顧《白鵝》中對白鵝吃相的描寫，如從白鵝“三眼一板，一絲不茍”的吃相聯(lián)想到自己家里的動物如何吃食、需要怎樣的生活環(huán)境等；第三，可以模仿《貓》一文，通過生活化的語言寫出動物的可愛。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識地去關(guān)注作者的表達(dá)方法，細(xì)心揣摩其語言特色，在習(xí)作訓(xùn)練中加強練習(xí)與運用，獲得了言語能力的提升。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”從一點一滴做起，長期堅持下去，聚沙成塔，筑牢言語支架，一定能達(dá)到意向想不到的效果。

三、豐富實踐，多元表達(dá)

（一）基于文本內(nèi)容的遷移訓(xùn)練

教師應(yīng)巧借課文，發(fā)掘課文中有借鑒性的文字、段落或結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察提煉其特點，并進(jìn)行句式或內(nèi)容的模仿練筆遷移，從而讓寫進(jìn)入閱讀中。這樣的言語實踐，往往要以點帶面，基于文本創(chuàng)造出新的文本。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一課的教學(xué)中，在學(xué)生體會情感、學(xué)習(xí)明貶實褒的寫法后，教師用課件呈現(xiàn)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在寫貓時反復(fù)用了“說……吧……可是……”的句式，由此讓學(xué)生嘗試仿寫，說說貓的膽小和勇猛、高興和不高興的樣子。在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回憶自己熟悉的動物，試著用“說……吧……可是……”的句式，將它的特點寫出來。完成小練筆后，在班級內(nèi)進(jìn)行展示并評價。評價角度要多元化：是否用上了該句式，寫出動物的多面性格？是否有具體事例？是否明貶實褒，表達(dá)喜愛之情？

從呈現(xiàn)文段到分析提煉寫法和句式，從說一說到寫一寫，再從練筆到評價，這一教學(xué)環(huán)節(jié)做到了讓學(xué)生由寫進(jìn)入閱讀，既讓學(xué)生體會到了段落的表達(dá)特點、作者的表達(dá)方式，也讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。

（二）基于生活體驗的真實表達(dá)

王榮生教授說，學(xué)生的閱讀水平取決于“生活經(jīng)驗+合宜的閱讀取向和閱讀方法”，這對于寫作同樣適用。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少有與動物長時間近距離接觸的機會。為了讓學(xué)生對動物朋友有充分的了解，就需要讓學(xué)生與動物有較長時間、近距離的接觸。因此，教師可以在寒假時給學(xué)生布置任務(wù)——深入了解動物。要求學(xué)生從多角度、多維度觀察并接觸一種動物，實際體驗給動物喂食、洗澡等，還可以和它互動。對于家中沒有小動物的學(xué)生，可建議他們到其他養(yǎng)有動物的親戚家住幾天，以便深入觀察。對于動物的選擇，可以拓寬思路，并不局限于貓、狗，也可以是雞、鴨、鵝等農(nóng)村常見的動物。與此同時，還要填寫觀察記錄表，寫觀察日記。觀察記錄表較為客觀，直接記錄動物的外形、生活習(xí)性、性格特點等，而觀察日記可以帶有主觀成分，可以敘述自己和動物朋友之間的故事、表達(dá)情感等，連續(xù)記錄至少五天。此外，對于一些難以被觀察到或較少出現(xiàn)的現(xiàn)象，如睡覺、捕食等，可以使用設(shè)備錄制視頻，使觀察更全面。

有了實際經(jīng)驗，學(xué)生對于動物的觀察會更加細(xì)致、準(zhǔn)確、全面。至此，素材豐富了，學(xué)生對動物的特點和習(xí)性已經(jīng)了然于胸。只要稍加回憶，一幕幕生活情景便浮現(xiàn)在眼前。這個時候再動筆寫作，豐富的情感就會隨著記憶閘門的打開而源源不斷地從學(xué)生的筆端流瀉出來。

（三）基于感悟賞析的相關(guān)評述

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”對于文本的解讀、關(guān)鍵語句的品評和賞析，不同的人有不同的理解。教師可把這種個性化的感悟和賞析當(dāng)作語言實踐來訓(xùn)練。學(xué)生用“我手”寫“我心”“我思”和“我感”，真實性強，富有感染力。這樣的訓(xùn)練，不失為一種高效的言語實踐活動。

如在學(xué)習(xí)了《貓》和《母雞》后，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章的異同，將自己的感悟與賞析寫出來。有學(xué)生結(jié)合自己的理解寫了以下文字：

老舍先生一生有兩大愛好：一是養(yǎng)花，二是養(yǎng)小動物。比較《貓》和《母雞》這兩篇課文，老舍先生對小動物的喜愛之情躍然紙上。只不過，對貓的喜愛是始終如一的，對母雞的感情則是有從最先的討厭到后來敬佩的一個變化過程。通過對課文字里行間的語言品讀，我發(fā)現(xiàn)，老舍先生在遣詞造句方面是相當(dāng)見功力的。別的暫且不說，單說諸如“吧、啊、呢”這些語氣詞的運用，就可見老舍先生的用詞是多么的嚴(yán)謹(jǐn)。我試著將“吧、啊、呢”這些語氣詞去掉，與原句進(jìn)行比較閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語氣詞刪掉后所表達(dá)的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的語言大師啊！

像這樣對文章的感悟賞析還可以有更多的形式，如“______我評說”“我所認(rèn)識的______”等，可以對關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀感悟，可以對主要角色進(jìn)行分析，也可以對作者本人進(jìn)行評說……這種既入情又入心的訓(xùn)練，對于提升學(xué)生的言語表達(dá)水平是很有幫助的。

表達(dá)本位的單元整組教學(xué)，在整體觀照教材體系與真實學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)；以閱讀為基礎(chǔ)，搭建習(xí)作支架，豐富學(xué)生的習(xí)作知識與習(xí)作智慧；創(chuàng)設(shè)依托文本、依循生活體驗的言語實踐場域，以讀悟?qū)懀瑢崿F(xiàn)讀寫融合，有效提升了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)力。