“知·有·提”策略，讓語文復習更高效
——以統編語文教材五年級下冊的復習為例

浙江省衢州市常山育才小學 （324200） 姜正德

浙江省衢州市常山縣天馬二小 程靈芝

統編語文教材圍繞人文主題、語文要素雙線組織單元。這兩條線索既是新授課的方向與重點，也是語文復習課的有力抓手。期末復習的目標應該指向學生的深度學習，促進學生關鍵能力的發展。復習既是抽絲剝繭發現規律的過程，也是從個到類的歸納提升的過程，這就是“溫故而知新”的價值所在。在統編語文教材五年級下冊的復習中，筆者采用“知·有·提”的策略，引導學生復習，取得了理想的效果。下面就以五年級下冊的復習為例進行簡單說明。

一、知心：復習內容要適宜

復習，就要通過“溫故而知新”來檢測看得見的進步，而要讓這些看得見的進步凸顯出來，就要關注看不見的力量——“知心”。這是提高復習效益的前提。

（一）知意圖——了解教材的編寫目的

“知意圖”就是將編者的意圖轉化為教師的思想，將教師的思想轉化為學生的行動。如第六單元圍繞“思維火花”這一主題編排課文，旨在讓學生學會認識和分析文本中人物的思維方法，獲得思維能力和思維品質的提升，并將學到的思維方式運用到生活中去，提高解決具體問題的意識和能力。這一單元選編的三篇文章指向的思維各有不同。語言是思維的工具，思維制約著語言，《自相矛盾》讓我們看到了這一點；《田忌賽馬》的課后練習運用圖示讓思維過程看得見：先分析、推理，再判斷、選擇；《跳水》一文則是通過水手的束手無策來凸顯船長思維的敏捷與處置的果斷。復習階段，通過回顧、比照、辨析、評價這三個經典事例，引導學生體會貫穿其中的是打破常規思維，明白掌握創造性思維和創新性思維的重要作用。

（二）知底子——掌握學生的真實學情

“知底子”就是切實掌握學生的真實學業發展水平，從而便于因材施教。對平時基礎知識和基本技能掌握相對薄弱的學生，要在“雙基”方面認真輔導，嚴格要求，做到必須掌握的保底知識全部掌握；對中等學生，要在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，適當促進學生發展性能力的提升；對那些學有余力的資優生，則可以確立更高的發展目標，讓他們完成一些難度相對較大的題目，使他們的能力有所發展。只有這樣，才能讓復習真正落到學生的心坎上，學生才會得到發展。

比如，五年級下冊第一單元的“詞句段運用”，第二個例句是學習對比的表達手法，在復習階段教師可以提出以下分層要求（表1）。

表1 學生分層復習要求表

（三）知心理——營造復習的安全氛圍

“知心理”就是復習階段知道學生的心理特點，引導學生克服畏難、浮躁的情緒。復習不僅是對教材的一次回顧，而且是一個系統性工程，要求調動學生的積極性、主動性，并激活學生的舊知、經驗才能較好地實現目標。進入復習階段，教師要從下面三個方面進行準備。一要賦能復習課程，提高復習課堂的趣味性、條理性、系統性、針對性，調動學生學習的主動性、積極性，使學生以飽滿的精神狀態去迎接挑戰；二要營造自主的氛圍，使學生感到學習是自己的事情，培養他們的自我效能感，進一步增強復習的主觀能動性；三要強化評價引導，正面鼓勵，優化反饋，改進策略，提高復習效率。

二、有法：復習組織要清晰

在復習階段，教師要統籌安排，使復習組織清晰、條理清楚。這是提高復習效率的保障。

（一）心中有數——系統梳理知識樹

在復習時，教師可以以單元語文要素為導向，引導學生對單元體系進行梳理，繪制知識樹。只有胸中有“樹”，才能心中有數。繪制過程中，學生集思廣益，形成“頭腦風暴”，知識體系逐漸清晰，思維能力不斷提高，學習水平不斷提升。這樣，能促進學生構建知識框架，形成系統聯結思維，實現1+1＞2的目標。

以下是學生集體繪制的第二單元學習主題的思維導圖。

第二單元學習主題的思維導圖

這份導圖雖然在知識的全面性上有所不足，但學生依據自己學習的情況，進行全面而有針對性的梳理，為復習時查漏補缺打好基礎。

（二）腦中有路——精心制訂線路圖

在復習階段，教師的腦海中要有路線圖，進行通盤計劃，既要把握復習層次，又要講究復習策略等。請看一位教師的第四單元復習計劃表（表2）：

表2 第四單元復習計劃表

要做到心中有路，就要做足功課：先梳理各單元語文要素，梳理口語交際、習作、綜合性學習等的學習要求及目標，然后進行整合與融合、篩選與提煉，形成復習線路圖。

（三）筆下有趣——用心設計練習單

復習階段的練習設計要關注學生的學習心理，創設適宜的情境來激發學生的興趣，同時要富有創意、靈活新穎、聯系生活，這樣才能使學生在興致盎然中完成復習任務。

下面是文言文《自相矛盾》的復習，教師立足于第六單元“思維的火花”這一人文主題，設計了系列練習：

1.《自相矛盾》中楚人可笑的原因在哪里？用原文原句來回答。

2.聯系生活，下列情境中屬于“自相矛盾”的兩個是（ ）

（1）一個年輕人對愛迪生說：“我想發明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”愛迪生聽罷，驚奇地問：“那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液？”

（2）小吳成績退步很多，跟媽媽保證再也不玩游戲了，要認真學習，可是他卻趁媽媽出差時，在家通宵達旦地玩游戲。

（3）網絡有游戲也有學習，兩者既對立又統一。如果過分沉迷網絡，學習肯定好不了；但是如果只是“盡信書”埋頭苦讀，那么也會錯過網絡上豐富的知識。

3.用“夫______與______，不可同世而立。”的句式，說說上題情形（1）和情形（2）的“自相矛盾”之處。

4.我國已故著名邏輯學家金岳霖小時候聽到“金錢如糞土”“朋友值千金”這樣兩句話后，發現有問題，因為它們可推出“朋友如糞土”的荒唐結論。這樣的推理，錯誤在哪里呢？試用上題中情形（3）中的關鍵詞來說說。

這樣的復習作業設計，首先回顧故事的內涵，理解楚人的荒誕，發現自相矛盾的觀點；然后創設生活情境，觸動學生思維，引發思辨，實現了思維進階——運用自相矛盾的方法解決問題。

三、提要：復習方法要高效

復習方法要提要鉤玄，“提要”就是提出綱要，“鉤玄”就是探索精微，這是提高復習效益的秘訣。

（一）提問——梳理問題查漏補缺

復習的作用是查漏補缺和總結提升。為此，教師要營造安全、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，摸清學生的真實狀況，以便有針對性地進行復習引導。一要抓住全班學生掌握知識情況的薄弱環節；二是要針對個別學生（尤其是一些薄弱生）存在的問題進行引導；三是要根據問題較多的知識點、能力點選擇復習內容、復習策略，做到有的放矢、對癥下藥；四是要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地選擇復習訓練內容，使所復習的內容系統化。

（二）提筆——緊扣要素精準施策

復習離不開相應的鞏固性練習。如何才能達到精練的目的呢？前期準備工作要充分。如第四單元的閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。在復習時，我校一位教師深入分析本班《語文作業本》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）中的題型有哪些、學生的典型錯誤有哪些、錯誤的原因是什么，思考怎樣檢測這一語文要素的達成情況。梳理如下（表3）：

課文《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》閱讀練習要求讀寫結合：把古詩改寫成短小的劇本摘錄描寫毛澤東動作、神態、語言的句子，填寫表格畫出劉伯承動作、語言、神態的語句，并摘錄下來，體會人物內心圈出描寫方志敏動作的詞語，并寫一寫感受正確率73%70%65%71%

以上統計可以發現，第四單元的閱讀要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，學生掌握得不夠好。診斷了病情，找到了病因，教師就可以采取針對性的復習方法。為此，教師將《賀龍釣魚》和《倔強的小紅軍》整合在一起，形成群文閱讀，并針對性地自編了強化練習題，要求學生完成。其中有這樣幾道閱讀題：

1.圈畫出選文一畫線句子中描寫賀龍動作的詞語，從這些詞語中你感受到_______________。

2.選文一“賀龍手執釣魚竿，一個人蹲在溪邊的小樹下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個大煙斗，兩眼專注地望著水面。”請你聯系上下文，推想一下，這時，他的心里會想些什么呢？

這些題目緊扣學生的實際需求——“通過文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”，加以鞏固練習，保證了方向精準，達到高效復習的目標。

（三）提示——鋪路搭橋勾連聯結

課堂復習應起到提示的作用，能前后勾連、新舊聯結，能引爆學生的思維火花，做到知識能力點的互相融合、融會貫通。例如，第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。到了復習階段，教師要做串珠人，幫助學生將之前零散的知識點串起來。

1.本單元主題是“走進中國古典名著”，引導學生結合之前的閱讀經驗，說說讀一本古典名著的方法有哪些。

2.引導學生做一個發現者，關注課后習題以及課前的導語，談談自己的發現。

3.引導學生總結出閱讀古典名著的方法：理解不懂的詞句、把握故事的主要內容，全面評價故事中的人物。

4.引導學生針對以上三個方面交流具體的方法。

5.學生閱讀古典名著《儒林外史》片段《范進中舉》，運用學到的方法進行實踐。

這樣從單篇到單元，從“淘金”到“串珠”，使學生對語文要素的理解提升了；同時，拓展閱讀古典小說的經典片段，實現了閱讀方法從課內到課外的遷移，提升了學生的閱讀能力。

總之，復習課的教學，教師要創設貼近學生生活的情境，讓學生有代入感；要注重實踐操性，讓學生自然而然地習得學習方法，從而獲得言語能力、鑒賞能力、思維水平的提升。