語文教學中詞語生活意趣的多點追蹤

浙江杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學（311221） 王一丹

學生的學習興趣不是先天形成的，教師在日常教學中要重視學生學習興趣的培養。在詞語解讀環節，教師要注意引導學生在日常生活中理解詞語，培養學生對詞語的生活認知，將學到的詞語放在生活語境中去分析，借助生活情境的創設、生活案例的投放、生活經驗的感知和生活閱讀的積累，讓學生在生活的應用范圍內完成詞語解讀工作，并內化成為自身的知識，進而構建詞語認知體系。

一、創設生活情境，探析詞語運用維度

詞語是可獨立存在的個體，但詞語的學習必須要依托具體的語境。在課堂教學中，教師要注意引導學生聯系上下文對詞語展開解讀，鏈接學生對該詞語的生活認知，探析詞語的應用維度。小學生的生活經歷有限，教師可借助多媒體教具展開富有畫面感的情境創設，豐富學生的情感體驗，引導學生深度探尋詞語學習的意趣。

教師在教學詞語的過程中，要充分利用手頭上的教學資源創設詞語學習情境，讓學生能夠獲得更真實的體驗感和參與感。如教學統編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，教師可引導學生先讀課文，并仔細觀察課本上圓明園被燒毀之后的插圖；然后引導學生走進課文并思考：“圓明園有著怎樣的社會歷史價值？為什么說它的毀滅是我國不可估量的損失？”學生很快就找出了關鍵性詞語：“不可估量、舉世聞名。”還有學生進行補充：“金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、宏偉、奇珍異寶、瑰寶、精華。”教師引導學生將這些詞語和課本上圓明園被毀滅之后的照片做對比，學生很難將這些詞語同課本上的插圖聯系在一起。教師引導學生依據文本內容對圓明園盛景展開想象，并通過多媒體為學生展示圓明園被毀之前的照片和復原圖。學生在驚奇之余，對相關詞語有了一定的了解。教師繼續向學生展示青銅禮器等珍寶的圖片，幫助學生進一步理解相關詞語。學生在觀看相關圖片時，需要對相關詞語進行對照式聯想，從而強化了理解性認知。教師對學生的學習表現進行綜合評估，引導學生從更多角度展開對應思考，極大地豐富了學生的學習感知。

教師借助多媒體教具，引導學生開展圖文學習，幫助學生更好地感知文本，為學生的詞語認知提供了更具體驗性的平臺。從學生的學習表現可以看出，學生具有較強的圖文聯系能力，能夠就圓明園被毀之前和之后的景象展開充分的想象，將課文中的詞語與圖片完美的對應。教師可利用學生的思維導向，為學生提供更合適的詞語學習支架，以鍛煉學生的詞語應用能力。

二、借助生活案例，感知詞語認知作用

文本中的許多詞語，與生活中所能接觸到的案例有較高的匹配度。教師在引導學生解讀詞語的時候，可針對生活實際案例展開剖析，幫助學生將生活認知轉化為輔助詞語解讀的工具。小學階段的詞語學習，偏重于生活情境的運用，更多的是考查學生對詞語核心釋義的理解，強調學生的生活化體驗。因此，教師在設計課堂教學時，要準確把握教學案例，引導學生在實際生活中學習詞語，抓住詞語的核心內涵，將之內化為學生自身的感受，幫助學生建立詞語認知體系。

教師是教學活動的主導者，在教學活動開展之前要做好充分的準備工作，尤其是在課堂設計環節，要具備整體意識，鏈接適當的生活案例，引導學生感知詞語，增強學生對詞語的運用體驗。在教學統編語文教材六年級上冊《草原》一課時，教師請學生展開自主閱讀，畫出不理解的詞語，多數學生能夠憑借著生活案例完成對大部分詞語的初步解讀。有的學生對“拘束”一詞拿不準，教師通過引導學生聯系上下文進行解讀，讓學生進一步體會到這個詞語的含義：對人的行為和語言施以不必要的限制。基于學生對“拘束”這一詞的解讀，教師引導學生在生活中去找尋相關的應用案例，如：“什么時刻讓你覺得深受拘束呢？”通過這一類問題加深學生對“拘束”一詞的生活體驗。問題提出后，學生對此展開了一番思考和討論。有學生站起來回答道：“班級里有些同學性格靦腆，上臺展示的時候表現得很拘束。”教師對學生所舉的生活案例表示肯定，鼓勵學生關注生活，感知詞語的作用。

教師啟發學生對生活案例進行尋找和積累，使生活案例成為詞語解讀的第一手素材。在《草原》這一課中，教師就引領學生對“拘束”一詞進行了相關生活案例的連接，通過有設計性的互動課堂形式，豐富了學生對詞語的理解，調動了學生對詞語解讀的積極性，讓詞語學習更具生活感。學生需要一定的生活經驗來豐富學習過程，教師要有意識地培養學生的生活觀察能力，引導學生從生活中學習，從學習中體悟生活，使學生課上課下皆能進行生活和學習的雙向積累。

三、對接生活經驗，強化詞語應用體驗

在教學工作開展之前，教師要對學生的生活經驗進行調查，做出符合學情的教學判斷，展開貼近學生生活的教學設計。教師可將詞語和學生的生活經驗進行連接，引導學生盡快融入詞語學習情境中，找到詞語的核心含義，讓學生在生活運用中內化詞語。學生生活經驗相對匱乏，教師可引導學生借助集體的力量，以合作探究的形式進行學習，借助個體的生活經驗，完成集體的詞語解讀工作，培養小組合作意識，提高學生學習的主觀能動性。

如教學統編語文教材五年級下冊《刷子李》一課，教師引導學生在讀課文的過程中找出不理解的詞語。學生在朗讀完課文后紛紛圈畫出詞語。教師請學生進行展示，有學生找到“屏障”一詞，有學生找到“半信半疑”一詞。教師讓學生聯系上下文，嘗試理解這些詞語。大多數學生都能就這兩個詞語展開解釋，有學生舉手回答：“‘屏障’就是指遮擋、阻擋之物；‘半信半疑’則是指有一些相信又有一些懷疑的狀態。”這是學生在聯系上下文進行解讀之后得到的詞語含義。教師又引導學生在生活中找尋這兩個詞的運用案例，并以小組為單位進行合作探究。學生在接到任務指示后，有的小組很快得出了答案：“高山就像是巍峨的屏障，堅定的守護著村莊。”另一個小組回答：“報刊上常有關于威尼斯水怪的報道，我對此半信半疑。”教師對學生的合作探究學習成果表示充分的肯定，并鼓勵學生借助更多的生活經驗來豐富詞語的應用。

感知詞語需要特定的情境氛圍并借助生活經驗進行運用。在《刷子李》這篇課文的教學中，教師指導學生借助上下文充分感知詞語，以文本為出發點完成詞語解讀，并從生活經驗中找尋詞語的運用場景，從而幫助學生更好地理解了詞語的核心內涵，豐富了學生的詞語解讀途徑，拓寬了詞語在生活中的運用維度，增強了學生的運用體驗。教師要求學生對接生活經驗展開詞語學習，給學生帶來了更多學習啟示。學生生活經驗積累存在差異性，教師針對性做出布設，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

四、關聯生活閱讀，構建詞語運用認知

詞語的綜合運用在生活中有很好的體現，學生除了可以借助生活經驗將詞語解讀內化，還可以通過生活閱讀不斷完善對詞語的認知。比起生活經驗，學生的生活閱讀不容易受到外界因素的限制，學生可以將生活閱讀積累遷移到詞語學習中，對詞語展開解讀。鑒于學生的生活閱讀在數量和層次上的不一致，教師要充分體現雙邊教學原則，發揮榜樣示范的作用，讓學生進行閱讀分享，幫助學生在生活閱讀中構建詞語的運用認知。

學生的生活經歷受多種條件的制約，而生活閱讀相對來說便少了很多限制。教師可鼓勵學生將在生活閱讀中所積累的詞語運用到課文解讀中，從而借助生活閱讀更好地理解詞語。如教學統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，教師引導學生在初讀課文時圈出不理解的詞語，學生快速進入梳理性閱讀環節。有學生畫出了幾個詞語：慫恿、失魂落魄、頹敗、震耳欲聾。教師示意學生結合上下文對這幾個詞語展開討論。在一番討論之后，大多數學生都對上述詞語有了初步認知，唯獨對“慫恿”一詞的理解出現分歧，大家爭論不休。一方認為：“自己鼓勵自己去做事情，怎么能夠用‘慫恿’呢？應該是其他人的鼓動才比較適合用‘慫恿’。”另一方主張：“自己在心理活動時，很容易出現一些自我矛盾，自己說服自己的時候就可以用‘慫恿’。”教師對學生的回答給予一定的肯定，并鼓勵學生在課外展開生活閱讀，在生活閱讀中積累詞語。為體現詞語運用的生活化特點，教師要求學生運用這些詞語進行說話練習，學生逐漸找到了實踐應用的感覺。

生活閱讀對提高學生的詞語積累有很大幫助，教師要指引學生進行正確的閱讀積累，通過有針對性的閱讀指導，將生活中所積累的詞語運用到合適的語境之中，強化學生對詞語的情感體驗。在《慈母情深》一課中，學生就很好地將課外所學運用到了課內，對文本內容進行了深入理解，也針對課文中“慫恿”一詞展開了一系列討論，增添了常識性積累，重新構建了對詞語的應用認知。詞語有不同的表達作用，教師有意識地設計針對性訓練，能夠帶給學生全新的學習體驗，對促進學生的語感建立有一定的輔助作用。

五、對接生活運用，完成詞語語感成長

詞語教學中，教師不僅要鼓勵學生參與讀寫訓練，還要引導學生在生活交流中合理運用詞語，實現語感的構建。生活交流的機會眾多，教師指導學生進行詞語運用時，要從情感對接、語境關聯、意義闡釋等角度展開引導，讓學生正確運用詞語，在表情達意中完成語感成長。學生的生活交流要運用大量的詞語，自然會涉及表達的問題，教師如果能夠引導學生對接教材文本做遷移訓練，學生有了參照的對象，運用體驗會更為豐實。

詞語帶有一定色彩，教師若能在詞語語體色彩、感情色彩等方面給予解讀，就能引導學生順利進入語感內化環節。如統編語文教材六年級上冊《夏天里的成長》一課，作者運用大量生活化的詞語，對夏天的生長特點進行了形象的描繪。教學時，教師先引導學生做梳理性閱讀：“從植物、動物、景物等角度找出相關詞語，體會其在生活中的運用。”學生開始閱讀文本，找到許多詞語，如綠蔓、竹子、高粱、草坪、菜畦、苔蘚（植物）；小貓、小狗、小雞、小鴨（動物）。教師給出提示：“為什么介紹動物時，都在動物名稱上加上一個‘小’字？”學生展開進一步思考，課堂學習研究氣氛逐漸形成。有學生說，加上這個“小”字，能夠給讀者帶來親切感，增加一些生活氣息，寫出作者對夏天里萬物生長充滿了期待。教師引導學生展開生活觀察，并自行做介紹，還要用上給定的詞語，如高山、土地、河流、藍天、白云等。學生展開思考，很快就給出了自己的設計方案，在學習實踐中獲得了語感的成長。

教師引導學生進行閱讀梳理，找出一些最為熟悉的詞語，目的是讓學生對這些詞語的應用范圍、表達效果進行一定的感知。從學生生活觀察和應用情況可以看出，教師的設計引導是比較到位的。學生對這些熟悉的詞語有了清晰認知，自然能夠在生活中應用自如。教師做出必要的設計和引導，為學生規劃操作路線，確保了詞語應用更為貼切。生活中的詞語運用有不同操作，教師進行延伸性訓練，能夠給學生創造更多實踐體驗的機會。生活表達情境帶有個性化特點，學生運用詞語需要做好篩選，教師從這個角度展開具體指導，能夠使學生形成新的學習體驗。

語文綜合素養的提高，離不開對生活情境的觀察。詞語解讀作為語文學習中重要的一環，更需要學生生活經歷和生活經驗的長期積累。教師要為學生的詞語內化提供更為廣闊的解讀空間，引導學生在生活情境中探究詞語的應用維度，在生活案例中感知詞語的應用作用，在生活經驗中強化詞語的應用體驗，在生活閱讀中構建詞語的應用認知。教師要學會在教學過程中巧妙地轉換身份，爭做課堂學習的引導者和教育的研究者，在生活化的學習過程中引領學生探尋詞語意趣，為詞語的多維應用尋找有效途徑。