小學數學教學中空間想象力培養路徑探索

河北省黃驊市官莊鄉孔韓莊中心校 韓貴清

新課程的實施堅定了人們對學生培養和教育的方向。數學是基礎教育體系的三大主課之一，是學生學習的重中之重。在小學數學的教學中，教師應該從書本的內容出發，教授學生更多的可以應用在今后學習工作中的思維方法，培養學生的空間想象力。只有真正提高了學生的空間想象力，才能以不變應萬變，讓學生自如地應對今后學習和生活中的各種難題，使學生能夠對數學知識進行深入了解、提高思維能力。基于此，對小學數學教育中學生空間想象力培養的探究勢在必行。

一、小學數學教學現狀

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，是人們工作生活的一種工具。數學的邏輯性很強，適用范圍很廣，在小學數學的學習中，空間想象力的高低在學生的數學學習中十分重要。然而，目前很多教師在對學生教學時往往只是按照傳統的“教師教，學生學；教師講，學生記”的教學方式對學生進行教學，教學體系陳舊，教學方式單一。在教學中并沒有針對性提高學生空間想象力，忽視了小學數學教育中學生空間想象力培養的重要性，再加上學生空間想象力沒有正確的學習習慣，都會影響學生學習。在對學生進行教學時，并沒有豐富的教學資源儲備，致使很多小學的數學教學停留在表面，教育的層面較淺，制約了學生數學知識結構和能力的培養。

二、空間想象力的培養在小學數學教育中的重要性

1.培養學生求異思想，活躍學生思維。

教師在教學中要對學生進行引導，培養學生的求異思想，讓學生在學習過程中，接觸到不同的知識時，能夠對問題進行多角度的思考，全面思考問題，從而養成自主學習習慣。為了實現這一目標，教師可以制定良好的教學環境，讓學生在接觸數學知識后，先對內容進行分析，然后對數學內容提出疑問。比如，切割問題，對于平面圖形而言，學生很容易就會得到答案，但是，一旦加入空間概念，學生解題難度就會加大，為了解決這類問題，教師需要對學生進行針對性培養，讓學生轉換自身思維，明確空間思維的理念，面對切割問題時腦海里能夠想象出空間的樣子，然后進行解題，這種方式有助于學生學習和對數學知識的掌握，并且能夠讓學生養成空間想象力。

2.進行游戲化教學，激發學生的學習興趣。

興趣是學習最好的催化劑。新時期對學生空間想象力的培養，教師在課堂中可以采用游戲化教學，提高學生的學習興趣，將游戲與授課內容進行結合，為學生營造良好的教學環境，讓學生樂于學習，以滿足小學生關于數學能力和空間想象力提升方面的教育要求，讓學生通過游戲進行有質量的學習，讓學生玩出品味，玩出好奇，玩出能力，玩出智慧。例如:在對學生教授《0 的運算》相關知識的時候，教師可以引入“尋寶藏”的游戲，以“尋寶藏——藏寶圖、鑰匙、寶箱”為主線，不同的圖形代表不同的數字，串起游戲化的活動設計，讓學生在探究、合作中，將學生的思考不斷引向深入，藏問題于游戲，讓學生不自覺的學習并吸收新知識，間接提高學生的空間想象力。在這種環境下，學生對數學之間的聯系有了正確認知，只有學生掌握了這種技巧后，學習興趣會得到提高。由于學生的年紀較小，因此在教學中采用游戲教學的方式不僅能夠讓學生積極的參與到活動中，還可以提高學生的學習興趣，對學生的學習有著很大的幫助。在小學教學中，學生的計算能力是非常重要的，是學生學習數學的基礎，穩定且準確的計算能力會讓學生高效地解決數學問題。因此，教師可以通過游戲教學的方式提高學生的計算能力，首先為每位學生分發若干個帶有數字和加減乘除符號的水果圖案，然后教師說出一個數字，讓學生根據手中所具有的數字進行計算。最后根據學生的準確率為學生進行獎勵。游戲教學的方式可以讓學生積極的參與到課堂教學中，并對教學內容進行了針對性的聯系，提高了學生的學習效率。

3.注重對學生的引導，啟發學生的思維。

新時期對于學生空間想象力的培養，教師要轉變傳統觀念，適應新的教學角色。教師要樹立學生是學習數學課程的主體的意識，明確學生對知識的掌握程度取決于學生“學”的過程而不是教師“教”的過程，起到監督、陪伴、引導的作用，通過創設有效的問題情境等方式對學生進行學習的引導，啟發學生的思維。例如，在對學生教學《三角形的面積》一課時，教師要通過類似于“同學們知道你們身上帶的紅領巾是工廠阿姨用多少布料做出來的嗎？”“是不是只要將紅領巾的面積計算出來我們就能知道呢?”這樣的問題來吸引學生的注意力，通過學生對紅領巾的面積產生好奇心，來引導學生學習《三角形的面積》一課的相關知識，培養學生的探究精神。在學生了解三角形的面積計算方式后，就可以了解四邊形的面積計算方式，并且能夠知道兩者之間的關系。

三、空間想象力的培養策略

1.立足空間想象力革新教學設計。

在小學數學教學設計層面，其終極目的就是對課堂教學進行設計有效的教學方案，明確實際教學內容與教學流程。所以，在數學課堂教學設計流程中，數學老師應該把空間想象力全面融入進來。例如，我們在學習《認識分數》一課時，老師在實施課前導入環節的設計中，為了能夠彰顯空間想象力，就需要設計一個“模擬切蛋糕”的活動，讓同學們在大腦中想象一個蛋糕，在老師正確指導下對這個蛋糕進行分切，進而引出分數的有關知識內容。如此一來，這樣的教學流程，不但可以讓同學們清楚的認識分數，還能夠有效鍛煉同學們的空間想象力。老師在對“認識分數”這一部分知識加以講解流程中，可以從分蛋糕的不同種分法為出發點進行切入，讓同學們想象一下縱向切三分之一與橫向切三分之一，哪個大哪個小？它們之間有什么區別？如此一來，不但可以進一步指導同學們激發想象思維，還能促使他們空間想象力獲得逐步提高。

2.實施趣味性教學激發學生參與。

在小學數學教學中，若想培養同學們空間想象力，數學老師應該關注到同學們參與這個方面，要在教學辦法實現趣味性建立，憑借趣味性的方式實施數學教學，吸引同學們注意力，讓他們切實參加到課堂教學中去，進而鍛煉及培養同學們空間想象力。例如，在學習《方向與位置》一課時，該部分知識主要涉及了方位的認知，所以，其自身就附有一定的空間性。在實際教學中，老師需要建立趣味性教學情境，讓同學們全情融入到情境中，并實施系統的思考與想象。比如，四名同學甲、乙、丙、丁在做游戲，同學甲在同學丙的北方，同學丁在同學丙的東方，同學乙在同學丁的北方，那么同學甲在同學丙的什么方向呢？建立這樣一個情境，不但可以讓同學們深入情境細化思考，建立起空間場景，還能剖析出他們四人之間的位置關系，進而得出：答案同學甲在同學丙的西方。利用該種趣味性教學模式，能夠高效激起同學們空間想象力的提高。

3.加強課堂實踐強化學生空間想象力。

在小學數學教學中，老師在培養同學們空間想象力時，課堂實踐也是不容忽略的，務必要在課堂上進行創設實踐活動，讓同學們在逐步鍛煉中培養及加強自身空間想象力。例如，在學習《圓柱與圓錐》一課時，老師需要創建這樣的實踐活動：把圓柱與圓錐從上部剪掉一部分，讓同學們觀看剩下的部分，將其展開會形成怎樣的一個圖形呢？力求同學們先思考，而后繪出示意圖，最后再利用實物加以驗證。利用此類實踐活動，不但可以想象與動手進行有機融合，還能有效促使同學們空間想象力獲得顯著提高。

4.培養學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學生參與到課堂中的必要條件，因此，小學教師如何在教學中培養學生的學習興趣是非常重要的。教師可以對學生進行針對性的教學，讓教學內容符合學生的思維能力，從而對學生的學習興趣進行了培養。比如，學習概率知識時，學生很可能無法準確地計算出一件事情發生的概率，因此教師可以為學生準備一個裝有若干個不同顏色的小球，根據實際問題讓學生先對問題進行分析并得出結論，然后讓學生上來實踐。這種教學方式會讓學生提高學習興趣，也愿意對數學知識進行探索，對學生的學習有著很大的幫助。

5.聯系學生的生活。

在小學數學教學中需要將教學內容和學生的生活進行聯系，這樣才可以讓學生能夠積極地參與到課堂中，發表自己對數學知識的看法和理解，這是有助于學生學習的，比如，小學數學中的圖形問題，教師可以讓學生列舉生活中常見的圖形，并說出為什么要使用這種圖形。房子的房梁是三角形的，原因是因為其具有穩定性，這也是三角形的主要特征之一，并且其他圖形都不具有穩定性。而井蓋則是圓形的，因為圓形上任意兩點所連成的直線最長就是圓形的直徑，無論怎么擺放井蓋都不會掉下去，這是利用了圓形的特性而提高了井蓋的安全性。由此可以看出，將小學數學知識和學生的生活進行聯系會讓學生積極地參與到課堂中，對自己在生活中所遇到的知識進行表述。

6.競爭教學的方式。

競爭教學的方式也可以讓學生參與到課堂教學中，能夠讓學生根據自己的看法對問題進行解釋，教師將具有不同看法的學生進行分組，讓各個小組之間說出自己的看法，從而讓學生參與到了數學課堂之中。比如，對于三視圖問題，由于學生的思維能力不同，因此，所回答的解決方法也就不同，這時教師可以讓雙方根據自己的解決方法進行辯證，這種方式可以有效地提高學生的思維能力，對學生的學習很有幫助。競爭教學的方式可以加強學生思維能力和反應能力，在面對空間類型問題時，學生可以更快更準地找到解決問題的方案，是提高其空間想象力的重要手段，除此之外，通過競爭，學生也能夠了解其他人的思想，并進行吸收，豐富自身解題思路，同樣是一種高效的培養方式。

7.教師進行引導。

為了提高學生空間想象力，需要學生自主對數學問題進行分析和研究。但是，一些問題難度較大，學生很難進行理解，這時，就需要教師對學生進行適當的引導，所謂適當的引導就是教師為學生提供更多的解題思路，讓學生找到重點，這種方式有助于培養學生空間想象力。在引導過程中教師不應該出現一言堂的情況，不能自己將問題解決，這種情況會降低學生學習興趣導致學生面對問題時不愿意自己進行解決而是求助于老師。因此，在數學教學中，教師對學生進行引導是必要的，能夠有效提高學生空間想象力。

8.信息技術教學。

信息技術也能夠幫助學生提高自身想象力，對于空間問題而言，需要學生有較好的三維思想，在腦海中能夠想象出三維空間，這樣才能夠有效解決問題，也是提高空間想象力的一種方式。在傳統教學中，教師無法為學生提供三圍教學空間，只能夠依靠黑板為學生講解問題，這種情況無法激發學生思維。在這種情況下，教師可以利用信息技術對學生進行教學，在電腦中模擬三維空間，同樣也可以對空間內的物體進行旋轉，可以讓學生多角度的了解問題，久而久之學生的空間想象力就會得到提高，能夠自主對問題進行分析，在腦海中也會想象出三維空間來解決問題。比如，觀察圖形形狀時，如何通過不同角度的畫面對圖形進行分析，完全就可以利用信息技術對其進行復原，學生在這種環境下進行學習后，思維能力也就會得到提高，解決問題也就會更加高效。

人才是發展的主體和關鍵，做好教學工作任重道遠。思維是閃爍的星星，是跳躍的袋鼠，是黑暗中的火花。數學教學中具有豐富的知識模塊，教師在對學生進行數學教學時，教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生能更好地學習和吸收數學知識。新時期對于學生空間想象力的培養，需要教師進行針對性教學，提高學生思維能力，對空間類問題可以進行深入分析，只有學生空間想象力得到提高，才能夠發展學生的基本素質，讓學生擁有更高層次的數學思想和更好的數學判斷力，為社會和國家培養出優秀的社會主義接班人。