師生共寫隨筆的幾點策略探討

甘肅省蘭州市第十中學 王登娟

“學而不思則罔，思而不學則殆。”沒有思考的教育是不成熟的教育。教師每天教學，學生每天學習，很多師生在無限循環的日子里喪失思考的意識。新教育提倡的師生共寫隨筆，讓教師和學生站在自己的角度上記錄教育教學生活，它成為師生之間的情感紐帶，通過文字讓師生之間進行心與心的交流。師生共寫隨筆不是要把教師和學生培養為作家，師生共寫隨筆的意義是讓師生重新發現教學與學習的意義，給教師與學生堅持下去的動力。平淡無奇的教學生活只要用心去觀察、用心去品味就有新的發現、新的喜悅。在隨筆中與自己對話，與對方對話，隨筆記記錄自己的喜怒哀樂，也顯現教育科學的原理，師生共寫隨筆讓教學生活更加精彩。

一、師生共寫隨筆的意義

新教育師生共寫隨筆理念被提出時很多人認為師生共寫隨筆是增添教師與學生不必要的壓力，在我看來，師生共寫隨筆不是教師與學生的負擔。師生共寫隨筆的目的不是培養作家，師生共寫隨筆的意義在于促進教師專業發展和學生的自主成長。每當一天的教學工作結束后，教師就要反思自己的教學行為，用筆記錄教育日記、教育故事和教育案例。記錄能讓教師時刻保持思考，時刻審視自己的教學行為，從而幫助教師成長為一名批判反思型教師。教學活動會創造許多教育財富，很多教師不注重經驗的積累與自我反思導致教育財富流走。教師只有在書寫教學日記、教學故事和教學案例的過程中不斷思考才能總結有益的教學經驗，幫助自己提高教學的質量與水平。學生在師生共寫隨筆中記錄自己的生活故事、成長軌跡、學習心得，日記中飽含自己的喜怒哀樂，學生發現每一天的學習生活都豐富多彩。師生共寫隨筆讓教師與學生看到常常被自己忽視的教學或生活學習中的精彩。共寫隨筆搭建師生對話交流的橋梁，寫真事、說真話、敘真情讓學生感受到教師對自己的殷切期望與濃濃愛意，讓教師了解學生在學習上的真正需求。師生共寫隨筆讓教學變得更加“完美”，讓教師與學生共同過上幸福完整的教育生活。

二、師生共寫隨筆的策略

1.提出想法，榜樣示范，共同培養寫作素養。

想要很好的實施師生共寫隨筆教學計劃，教師就要從自身做起，給學生樹立學習的榜樣，不能用敷衍了事的態度對待師生共寫隨筆活動。教師的言傳身教就是吸引學生參與共寫隨筆的最有效的方法。在最初階段，教師要給學生提出師生共寫隨筆的理念，讓學生認識到什么是師生共寫隨筆。教師可以先給學生展示自己的教育日記、教育故事、教育案例，讓學生看到教師對待師生共寫隨筆的認真態度，學生受教師的感染，自然而然會用同樣的態度面對師生共寫隨筆。師生都樂于參與共寫隨筆活動，寫出的內容會更加真實、更有價值。師生越寫越好，從中總結出更多對教學與學習有益的經驗方法。

例如，教師在師生共寫隨筆教學之前就要讓學生明確什么是師生共寫隨筆。教師告訴學生師生共寫隨筆需要教師與學生的共同參與，隨筆不受太多規矩約束，教師在隨筆中可以寫教育日記、教育故事、教育案例，學生可以在隨筆中寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的成長履歷、傾訴自己心中的秘密等。師生共寫隨筆最重要的是要體驗生活，反思自己。教師把自己的教育日記投放在白板上，讓學生瀏覽自己的教育日記。教育日記寫的是教師在《We love animals》教學中學生的表現，教師在日記中寫到自己在上課時給學生播放《動物世界》的教學視頻，發現學生在學習時更喜愛音樂、圖片、視頻這種形象化的教學方法。因為教學的內容與動物有關，學生上課的積極性非常高漲。在課堂上自己與學生產生許多有趣的交流互動，自己在之后的教學中也要更多的滿足學生的學習興趣，給學生帶去更好的英語學習體驗。學生看完教師的教學日記后發現教師對待教學工作非常嚴謹認真，始終站在學生的角度設計開發課程，學生的心在不知不覺中與教師的心貼得更近。教師告訴學生雖然師生共寫隨筆是發表自己的見解，但不能將其流于形式，不假思索的抄寫行為是不允許出現的。學生可以記錄自己的學習生活，比如自己閱讀一篇英語文章，產生自己的想法，這時就可以將自己的想法記錄在隨筆中，又或許自己在學習時發生一件趣事，自己認為這件趣事很有記錄意義，就可以把這件趣事寫在隨筆中。學生還可以在隨筆中反思自己的學習行為，有沒有在學習上取得進步，自己在學習上還有哪些不足的地方要改進，自己要如何保持自己的學習優勢都可以寫在隨筆中。

2.循序漸進，貴在堅持，互相監督共寫隨筆。

習慣的培養要經歷二十一天，師生共寫隨筆對于教師和學生而言都是一項全新的事物。師生共寫隨筆的成功離不開教師和學生的共同努力，在師生共寫隨筆過程中，教師要采取循序漸進的教學方法，引領學生寫出自己的學習感悟，學習想法，教師對學生的隨筆進行及時的評價，加強師生之間的互動交流。教師可以和學生約定隨筆練習的時間，雙方互相監督，讓師生共寫隨筆活動開展的長久，開展的高效。任何事情都貴在堅持，師生共寫隨筆也同樣不例外，在師生共寫隨筆活動中，教師一刻也不能放松對自己和學生的要求，要將師生共寫隨筆發展為自己和學生的興趣，成為自己和學生生活中的一部分。

例如，教師可以與學生約定好每天進行隨筆練習的時間，雙方互相監督，讓師生共寫隨筆真正落到實處。瞬時的興致可以激發師生共寫隨筆的熱情，但興致來的快，去的也快。任何一個事業的成功都離不開堅持，教師在教學中要采用循序漸進的教學方法，引導學生在學習時寫出自己的想法感受，久而久之，學生就會把師生共寫隨筆的興趣培養為自己的習慣。教師在初期階段可以讓學生寫英語閱讀的讀后感，教師點評賞析學生的閱讀讀后感，采用激勵教學策略，鼓勵學生多去述寫隨筆。教師在點評賞析的過程中告訴每一位學生自己獨有的閃光點，讓學生意識到自己的隨筆也可以得到教師的賞識和認可，這能樹立學生寫隨筆的信心，讓學生進入師生共寫隨筆的良性循環中。當學生已經養成寫隨筆的習慣后，教師就可以讓學生按自己的興趣寫隨筆，讓學生用英語記錄自己一天的喜怒哀樂，記錄自己一天中發生的事情，讓學生在隨筆中反思自己的學習行為，讓學生不斷超越自己。長時間的隨筆訓練能提高學生的英語素養，實現學生可持續發展。在師生共寫隨筆的過程中，師生與自己對話，與他人對話，隨筆記錄自己寶貴的精神財富。通過師生共寫隨筆教學活動，師生觀察能力、表達水平都明顯提升，師生更加熱愛教學活動。師生共寫隨筆潤澤師生的心靈，讓教育成為師生靈魂棲息的美好家園。

3.豐富活動，激發興趣，提高共寫隨筆成效。

教師在推進師生共寫隨筆教學中要給學生舉辦豐富多彩、形式多樣的活動。創新型的師生共寫隨筆讓學生始終保持濃厚的興趣，學生參與的熱情也更加高漲。教師不限制學生共寫隨筆的形式，讓學生按照自己的興趣寫真事、說真話、抒真情。教師開辟線下線上融合的師生共寫隨筆教學，強化教師與學生在共寫隨筆上的互動。精彩的教學想法為師生共寫隨筆教學活動注入新的生機與活力，豐富的師生共寫隨筆活動提高共寫隨筆成效，有利于師生個性發展。

例如，教師鼓勵學生以散文、記敘文、說明文或詩歌的形式寫日記，讓學生按照自己當時的寫作興趣選擇不同的寫作方法，避免學生日記形式千篇一律。教師還可以定期評選學生優秀的學習日記，將優秀的學習日記制作為《日記集》，連同教師的《隨筆集》放在班級的宣傳欄上讓學生共同瀏覽觀看。教師舉辦“師生共同讀書寫隨筆”的活動，教師和學生看同一本書，看完書后，教師和學生要在共用的閱讀筆記本上寫下自己的讀后感。經過一輪的師生共同讀書寫隨筆活動，每一個人的閱讀感想都保留在閱讀筆記本中，這時師生再次瀏覽閱讀筆記本就會有新的心得與體會。教師以班級為單位，利用黑板報、手抄報的途徑開展個性化的師生共寫隨筆。在黑板報上開辟教師隨筆專欄和學生隨筆專欄，師生輪流每天在黑板報上寫簡短的隨筆，讓師生全體都參與到這項活動中。除線下的師生共寫隨筆外，教師還可以開辟線上師生共寫隨筆教學。教師專門開辟個人教育博客，創建隨筆專欄，學生可以在隨筆專欄中發布留言，線上師生共寫隨筆讓師生的互動性更強。豐富多彩，形式多樣的師生共寫隨筆滿足師生個性發展的需求，極大激發師生共寫隨筆的興趣，讓師生共寫隨筆活動充滿生機與活力。

三、師生共寫隨筆的內容選擇

1.描述校園風物。

學生每天都穿梭在校園內，但是很多學生卻對校園的花草樹木等景觀、結構布局等不清楚，學生缺乏對校園的觀察，認為在熟悉的環境中沒有風景，這是隨筆寫作的盲點。在師生共寫隨筆的過程中，教師可以引導學生對校園進行細致觀察，重新認識我們的校園，抓住平常常見的一些風景、事物展開寫作，對其潛在的意蘊進行深度挖掘。風物的精神需要不斷探究和挖掘才能發現，教師可以選擇具體的景象、景物和學生一起進行隨筆寫作，鼓勵學生細致觀察并深度思考，讓學生對景物、景象的認識不斷深入，不僅能夠訓練學生的寫作能力，還能夠強化學生的觀察能力和思辨能力，讓學生認識事物的角度更加深入。

2.完成課堂記事。

無論是學生還是教師對課堂進行反思都可以從中獲得較大的收獲，教師可以和學生一起約定好完成課堂記事。師生可以從課堂的情感交流、對話內容、學習狀況等展開隨筆寫作，一些比較平常和細節的事情也可以成為隨筆寫作的素材，而并不是只有大的事件才能成為隨筆寫作素材。在課堂記事的隨筆寫作中，教師可以以教學反思為主展開寫作，也可以記錄課堂上的事情或者活動，學生也可以從課堂的細節出發來表達自己的感悟、收獲。學生也可以從課堂記事中提出對教師教學的一些建議，讓教師更加了解學生的學習狀況和感悟，以學生的現實需求出發來適當的調整教學策略和方案。

3.進行閱讀評析。

閱讀評析也可以成為隨筆寫作的重要內容，在英語學習中，閱讀是非常重要的學習內容，教師也要關注學生的閱讀素養和能力的提升。閱讀評析是對閱讀的內容進行評析，在評析的過程中能夠促進學生對閱讀素材的深入分析和把握。師生共寫隨筆的過程中，教師可以引入一些經典閱讀，可以從報刊上選擇一些精致的閱讀美文，和學生共讀，然后鼓勵學生對閱讀的內容進行評析，可以對閱讀素材的內容展開深入分析，也可以談一談自己在閱讀過程中的一些感受、體驗，反思自己在閱讀方面存在的不足，達到加深對閱讀內容理解或者提升學生閱讀水平的目的。教師可以將自己對閱讀內容的評析分享給學生，為學生提供榜樣，同時也給學生的閱讀評析提供參考，讓學生掌握閱讀評析的寫作方法和技巧。對閱讀內容評析的要求不能太高，一些學生用英語簡單復述內容也對學生的英語寫作水平的培養有很大的幫助，如果學生能夠在復述的過程中增加一些自己的想法和觀點，進行適當議論，教師則應該重點表揚，以此來激勵學生的這種行為。

師生共寫隨筆是新教育提倡的一種教學行動，師生共寫隨筆能夠促進教師專業發展和學生的自主成長。師生共寫隨筆就像一座橋梁，它連接教師與學生，讓師生實現心與心的對話交流。為了寫得精彩，就要做得精彩。教育日記、教育故事、教育案例的記錄讓教師成為批判反思型教師，教師利用隨筆反思自己，超越自己，帶給學生更好的教育。日記記錄學生成長的履歷，是學生成長過程中一筆寶貴的精神財富。師生共寫隨筆給教師和學生堅持的動力，讓師生看到教學生活中的豐富多彩。