新聞傳播教育的中國方案
——讀張昆教授《新聞傳播教育導論》

□劉義昆

互聯網技術導致的傳播革命，使得新聞傳播業以及新聞傳播教育充滿了“不確定性”。全球的新聞傳播學者都在試圖為兩者的未來尋求答案。在中國，新聞傳播學院的招生規模不斷擴大，新聞傳播教育的邊界不斷擴展，呈現出一派欣欣向榮的景象。與此同時，傳統新聞業對青年學子卻不再具有感召力和吸引力，培養什么樣的人才成為新聞傳播學院的普遍焦慮。在每一年的學術會議中，“新聞傳播教育何去何從”都會成為重要議題。新聞傳播教育研究在中國新聞傳播學界漸成顯學。然而新聞傳播教育研究在繁榮的同時，呈現出碎片化的趨勢，眾聲喧嘩又似乎缺少共識。相較而言，張昆教授從自身新聞傳播教育30 多年的實踐出發，推出了《新聞傳播教育導論》[1]一書，嘗試對新聞傳播教育進行深入而系統的論述，在眾多的新聞教育研究成果中確實可以說是讓人“耳目一新”。該書不僅是張昆教授對中國新聞傳播教育的一家之言，也是他嘗試為新聞傳播教育提出的中國方案。

一、新聞傳播教育的一家之言

文章合為時而著，歌詩合為事而作。一切有價值、有意義的學術研究，都應該反映現實、觀照現實，都應該有利于解決現實問題、回答現實課題。張昆教授對新聞傳播教育的研究既深入又系統，這不僅在于他30 多年的新聞傳播教育實踐，更在于他在新聞傳播教育中扮演的多重角色。張昆教授先是武漢大學歷史系的本科生，后又北上中國人民大學攻讀研究生，最后在武漢大學獲得政治學的博士學位。多元的學科背景使得張昆教授既能夠聚焦于新聞傳播教育本身，又往往能超越新聞傳播教育的視野限制。在武漢大學期間，他從普通的助教做起，跟隨吳高福、樊凡和羅以澄教授，“學習怎么講課、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教學、怎么建設學科”，這為他提出和回答新聞傳播教育的現實問題打下了實踐基礎。

而近二十年的院長經歷與歷練，則為張昆教授提供了多種視角與多重思維。2006年至2018年，張昆教授擔任華中科技大學新聞與信息傳播學院院長。2020年底，他又獲聘中央民族大學新聞與傳播學院特聘院長。同時，他還擔任教育部教指委副主任委員、國務院學科評議組成員、中國新聞史會副會長等職務，這些經歷既為張昆教授提供了問題來源，也為他解答問題提供了經驗支持。

“應用導向”一直是張昆教授做科研的一個主要原則。長年的院長生涯，使得“他無時無刻不在思考新聞教育中的問題”。與此同時，張昆教授也善于將思考變成文章，每年都有不少新聞傳播教育方面的論文發表。這些文章結集之后，已出版《新聞教育改革論》《三思新聞教育》等多本著作。作為中國新聞史學會新聞傳播教育史研究委員會的會長，張昆教授還擔任《中國新聞傳播教育年鑒》的主編。《中國新聞傳播教育年鑒》至今已出版五卷，既沒有項目經費支持，又沒有專職的人員安排，全靠新聞傳播院系的主動捐贈，以及全國近百位教師的自愿參與。年復一年的年鑒編撰任務繁重，但張昆教授卻樂此不疲。他常說，“其他的事情我可以不做，但這個事情我要做好，為全國新聞院系的教師、學生和學科建設服務”。

長期的實踐經歷與理論關懷，使得《新聞傳播教育導論》的出版水到渠成。以此為題，張昆教授不僅將前期成果串聯起來，更是通過再思考使得現有成果系統且深入。

院長經歷與教育實踐為張昆教授提供了研究的視野，而責任感和使命感則是他進行新聞傳播教育研究的內在驅動力。在《新聞傳播教育導論》一書的后記中，張昆教授用司馬遷的“小子何敢讓焉”來表達這份責任感和使命感。如果說《太史公自序》是“史家精神的自我責任告白”，那么在這篇后記中我們同樣能看到張昆教授的這份情懷，看到他為中國新聞傳播教育“成一家之言”的努力。

二、新聞傳播教育的使命及其實現

《新聞傳播教育導論》既是張昆教授“30 多年新聞教育生涯的結晶”，又是對“中國新聞傳播教育的偉大實踐進行梳理與總結”。與同類著作相比，《新聞傳播教育導論》主要有三個特點：一是提出了新聞傳播教育的核心概念、基本范疇、基本原理和重要規律，比較完整地建構了新聞傳播教育的理論框架；二是提出了 “新聞傳播教育是服務于人的全面發展和社會進步的社會交往實踐”等一些新的見解；三是對新聞傳播教育改革提出了一系列對策和建議，“這些對策建議上承中央精神，下聯院系教學工作實際，別出心裁，容易操作，從而在一定程度上彰顯了在新聞教育實踐中的應用價值”。

教育的復雜首先在于教育的使命。因其復雜，學界對新聞傳播教育使命探討的并不多。學界一般認為，新聞傳播教育包括專業新聞傳播教育、政策新聞傳播教育、公共傳播教育和批判新聞傳播教育四種范式。在張昆教授看來，教育的本質與人的本性直接相關，從而提出“新聞傳播教育是服務于人的全面發展和社會進步的社會交往實踐”。新聞傳播教育要適應當下的需求，必須拓寬視野，將單一的培養目標裂變為多種目標，積極地應對時代的挑戰，主動服務于國家和社會發展進步的需要。這一觀點的提出，既是對新聞傳播教育的使命進行提煉的一種努力，也是對新聞傳播教育不同范式進行融合的一種嘗試。

在張昆教授看來，新聞傳播教育應該是一個復雜的系統工作。從這樣的復雜系統思維出發，以新聞傳播教育的使命為立足點，張昆教授對新聞傳播教育的各子系統、各要素進行了系統分析。正是堅持這樣的復雜系統思維，使得他在擔任新聞傳播學院院長時能夠因地制宜、靈活多變，也讓他對新聞傳播教育的研究與思考保有一種敞開的視野。

張昆教授不僅善于提出關鍵問題，更善于根據現實解決問題。他對新聞傳播教育進行目標畫像，認為一個卓越的新聞傳播人才，應該具有卓越的職業素養、跨文化溝通能力、淵博的學識、敏銳的洞察力、質疑精神與批判精神、博愛情懷、高尚的道德、堅定的政治原則。在履行新聞傳播教育使命的路徑方面，應該在維護學校、院系的辦學主體地位；扎根中國，融通中外；建設強大的師資隊伍；推進專業融合，改革課程體系；產學結合，部校共建等多方面進行努力。從新聞傳播教育的使命到具體的實踐路徑，再以新聞傳播教育改革作為結束，全書呈現出總—分—總的思路，既有對經驗的總結，又有批判性思考。以新聞傳播教育改革為結束，則強調了新聞傳播教育的關鍵在于“改革”二字。

張昆教授所提出的新聞傳播教育的使命及其實現路徑，不僅是他個人經驗的梳理與總結，更是中國新聞傳播教育的歷史經驗與現實回應。他對新聞傳播教育使命的見解，與杜威等哲學家提出的“教育本身并無目標”“教育的目的是要使個人能繼續他們的教育”異曲同工，也回應了新時代中國新聞傳播教育所面臨的現實問題。而他提出的實踐路徑，既回應了專業新聞傳播教育和公共傳播教育的現實需求，也回應了政策新聞傳播教育所要求的“為治國理政服務”的國家戰略。

三、新聞傳播教育及其研究反思

近年來，現實環境的復雜多變，讓新聞傳播學院進退失據。各種傳播技術的出現，當然對新聞傳播教育產生了巨大影響，需要新聞傳播教育與研究者積極應對，但在相關實踐與研究中卻要避免“創新迷戀偏見”[2]。新聞傳播教育要獲得自身的主體性，既要擁抱互聯網時代，也要延續既有的傳統。須知，所有的教育都應該是以人為中心，新聞傳播教育也概莫能外。基于此，新聞傳播教育的“變革”當然是大前提、大方向[3]，但“培養核心價值觀”和“強調實踐技能”卻是仍需堅守的內容。

在《新聞傳播教育導論》一書中，張昆教授提出“服務于人的全面發展是新聞傳播教育的首要目標”，并以此為出發點，對新聞傳播學院的教學團隊、課程建設、實踐教育、院系文化建設、學科建設等進行了全面探討。他認為，新聞傳播院系院長有四大要務，而學生培養是中心；面對支點錯位，新聞傳播教育應該落實以學生為中心的教育理念。這些觀點啟示我們：超越技術決定論的狹窄視野，以人為中心、回歸學生本位，是新聞傳播教育及其研究首先要重視的問題。

在《新聞傳播教育導論》的最后一章，張昆教授對新聞傳播教育研究本身進行了思考。他認為在中外新聞傳播教育史、教育者、學生事務、教學組織、課程教材及教學手段、教育制度與政策、教育環境七個方面，新聞傳播教育研究大有可為。在張昆教授看來，這七大要素有一個歷史發展的問題，都有一個從無到有、從簡單到復雜的演變過程。他還專門就中國新聞傳播教育年鑒的編撰、建設新聞傳播教育研究的學術共同體這些話題進行了討論。這些思考不僅是全書研究思路的總結，也為新聞傳播教育研究提供了方向與視野。關注張昆教授的歷史思維與多元視野，或許可以讓我們獲得更多的啟示。